摘 要：在基礎教育改革背景下，教育目標逐漸從“知識本位”向“素養(yǎng)本位”轉變，聚焦學生的長遠發(fā)展。然而，在實際教學過程中還有很多教師對教學改革認識不足，致使課堂教學還處于知識記憶層面，無法滿足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。文章以情境、問題、探究、實踐為著眼點，旨在讓學生掌握高中地理知識的學習方法，能運用地理知識解決實際問題，進而提高地理教學質量，實現(xiàn)讓學生全面發(fā)展的培養(yǎng)目標。

關鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；教學策略

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中地理教學的最終價值訴求。它能夠讓學生用地理視角看待現(xiàn)實生活中的實際問題，感受人與自然的關系，更好地認識世界、了解世界。而課堂作為知識講解的主陣地，是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的重要場所，更是幫助學生地理核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的關鍵，要求教師優(yōu)化課堂教學模式，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標為基準指導教學，實現(xiàn)教學目標。此外，教師也要意識到地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，要循序漸進、由淺入深地落實在課堂教學中，讓學生從“學會”到“會學”“能學”。下面結合高中地理教學實踐，以情境、問題、探究、實踐為著眼點探討培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的具體策略。

一、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理教學的重要性分析

1. 培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)是高中地理教學的靈魂

當前，高中地理教學圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標展開。而這一目標也已經(jīng)滲透在高中地理必修、選擇性必修和選修教材中，通過課程指導落實素養(yǎng)。由此可見，地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為高中地理教學的主要目標。這一教學過程具有長期性、復雜性和深遠性的特征，并不是一堂課、一次實踐活動就能實現(xiàn)的，而是需要教師充分把握地理核心素養(yǎng)的內涵與外延，結合教學內容與學情，采取更行之有效的教學手段，促進學生地理核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，實現(xiàn)最終的教學目標。

2. 培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)是高中地理教學質量提高的關鍵

培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)點明了學生在地理學習過程中應該掌握的知識與地理能力，為其終身學習和全面發(fā)展奠定了基礎，讓他們逐漸適應生活、社會生產(chǎn)等的需要。不僅如此，還能引導學生關注社會問題、全球問題，以及地理學科領域的重大問題，進而助推高中教材的適應性、系統(tǒng)性，凸顯地理學科的育人價值，從而提高地理教學質量。

3. 培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)是發(fā)展學生高階地理思維的核心

在培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)教學目標下，高中地理教學更聚焦地理知識間的內在邏輯聯(lián)系，旨在打造系統(tǒng)化的地理知識結構，強調將地理知識與實際問題結合起來，讓學生厘清地理知識概念，了解地理發(fā)展過程，以此建立并不斷完善自身的地理知識體系，發(fā)展高階地理思維。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理教學實踐

1. 創(chuàng)設相關情境，讓學生在情境中感悟、體驗

高中地理涵蓋了自然地理、人文地理、區(qū)域地理，呈現(xiàn)出區(qū)域性與綜合性的特征。其中，有些模塊內容復雜，有些模塊內容抽象，還有些模塊內容難度較大、煩瑣且不成體系。在教學時，如果教師還是照本宣科，機械地為學生呈現(xiàn)知識，帶領他們梳理知識，要求學生強化記憶，無疑使學生的地理學習就變成了死記硬背，這樣的地理教學是沒有靈魂的。倘若教師在教學某些知識內容時創(chuàng)設相關的教學情境，讓學生身臨其中，產(chǎn)生對知識最原始的感受，進而學習知識，理解知識，感受知識的生成，能更好地激發(fā)他們對地理事物、地理原理、地理規(guī)律的學習熱情。在高中地理教學中運用情境教學法，將學生的認知與情境相結合，能促使學生的知識記憶和應用更加得心應手。知識往往在情境中產(chǎn)生與顯現(xiàn)，當學生沉浸其中時，能更直觀地理解知識并發(fā)現(xiàn)問題。

例如，在教學湘教版《普通高中教科書·地理》（以下統(tǒng)稱“教材”）必修第二冊“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”時，教師可以依托貴州省中藥材資源豐富的優(yōu)勢，創(chuàng)設相關人物“老張”介紹自己家鄉(xiāng)的中藥材生產(chǎn)條件及生產(chǎn)、銷售等方面的情境。結合這一生活化情境，教師提出以下問題：（1）中藥材種植作為貴州省的特色農(nóng)業(yè)，分析影響該地中藥材生產(chǎn)的區(qū)位因素有哪些？（2）影響中藥材品質的因素有哪些？（3）如何提高中藥材的價格？（4）如果要將中藥材銷售到更遠的地方，打開銷路，面臨的問題有哪些？怎樣解決？通過上述情境的創(chuàng)設，學生身臨其中，自然而然地推進了學習進程。學生認為應該先了解本地區(qū)的自然條件、環(huán)境特征及中藥材的具體生長習性，再逐一對照農(nóng)業(yè)區(qū)位因素條理清晰地分析影響中藥材農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素，提出解決方案。本案例中的情境來自生活，有助于加深學生對地理知識的理解，讓他們感受到地理知識的實用性。這樣一來，學生的思維會更活躍，注意力也會更集中。這類鄉(xiāng)土地理素材讓學生看得見，摸得著，在地理知識教學中有其得天獨厚的優(yōu)勢。顯而易見，情境教學法在助力學生地理核心素養(yǎng)的形成過程中發(fā)揮著重要作用。它讓學生與地理知識“共情”，讓學生的地理認知有了承載的橋梁，建立在學生原有的認知基礎上。教師創(chuàng)設相關教學情境，帶領學生由淺入深地從情境中理解知識、消化知識、應用知識，這樣學生既獲得了情感層面的滿足，又建立了實際的學習路徑，對培養(yǎng)其綜合辨證看待實際地理問題及各地理要素間的內在聯(lián)系等方面有很大幫助。

2. 設計合理問題，讓學生在問題中思考、收獲

有質疑才有思考，有思考才有行動。質疑也是促使學生知識學習的內在動力。在心理上，當學生感到茫然時會直接產(chǎn)生認知沖突，進而積極主動地思考。而科學合理的問題也是推動教學順利開展的關鍵，是培養(yǎng)學生學習能力和創(chuàng)新能力的重要內容。通過長期的高中地理教學實踐不難發(fā)現(xiàn)，很多學生對教師的提問充耳不聞，不愿主動回答問題、提出問題或者思考問題。一方面，教師總是自己提出問題，被動地要求學生回答，這一形式并沒有將問題的核心要點提煉出來，所以學生面對教師的提問也總是保持沉默或者隨意回答；另一方面，教師提出的問題過難或過于簡單，都會影響學生回答問題的積極性。因此，教師在設計問題時要確保問題有一定的梯度、高度、廣度和深度，這樣才能更好地鍛煉學生思維的質疑性和批判性，讓他們對問題產(chǎn)生深入思考的意愿。

例如，在教學教材必修第一冊“地球表面形態(tài)”時，為了引發(fā)學生深入思考，教師可以呈現(xiàn)相關素材并設計合理的問題，讓學生對“塑造地表形態(tài)的力”有更深刻的認識，進而有所收獲，提升課堂教學的有效性。教師可以呈現(xiàn)以下文字素材：（1）喜馬拉雅山脈是世界海拔最高的山脈，有“世界屋脊”之稱。（2）魚龍是古代海洋中成功進化的一種脊椎動物，是海洋魚類的勁敵。在1964—1968年，我國科學家在喜馬拉雅山脈考察時發(fā)現(xiàn)了很多魚龍化石。（3）印尼東爪哇省婆羅摩火山在當?shù)貢r間2016年10月7日噴發(fā)。簡單交流過后，教師提問學生：（1）根據(jù)化石特征，猜測喜馬拉雅山地區(qū)以前是怎樣的環(huán)境？喜馬拉雅山是由哪種內力作用形成的？（2）總結地殼水平運動與垂直運動的關系。地殼水平運動與垂直運動是否孤立存在？地殼水平運動與垂直運動是以哪種運動為主？無論在何時、何地，是否總以某種運動為主？（3）火山噴發(fā)屬于內力作用的哪種表現(xiàn)形式？上述問題設計由淺入深、層層遞進，學生若想回答需要結合對應材料與情境思考與分析，并得出結論，鍛煉了學生對地理問題的分析與解決能力。通過合理設計問題，學生主動參與情境，總結知識，解決問題，有效促進了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3. 組織探究活動，讓學生在探究中建構、提升

探究是人們對于未知、陌生、刺激、新鮮的渴望。學習更是如此，學生在探究后的所得所獲會印象深刻。教師在創(chuàng)設教學情境時往往會將問題包含其中，這樣學生在參與情境中時也能發(fā)現(xiàn)問題，進而交流討論、解決問題。為此，教師在設計探究活動時不僅要精心創(chuàng)設有效的情境，還要設計一些有意義、有思考、有價值的問題，讓學生在任務驅動下順利進行探究活動。

例如，在教學教材必修第一冊“地球的圈層結構”時，教師可以設計如下的研究地球圈層結構的探究活動。

活動1：從現(xiàn)有材料出發(fā)了解地球內部圈層特點，要求找出你認為最能凸顯地球內部圈層結構特點的三個比較項目，總結具體內容，填寫表格。隨后，同桌相互交流討論，達成共識，優(yōu)化表格。

活動2：自行繪制地球內部圈層結構的示意圖，標注圈層特點，形式不限。

學生在了解了地球內部圈層結構后，自行對比，提煉內容，填寫表格。對比、分類是地理學科的重要思想。在本節(jié)課的教學中，教師可以滲透這種思想方法，使學生在學習與體驗的過程中逐漸掌握對比、分類的思想方法。本節(jié)探究活動的設計以繪制表格、確定比較項目等內容讓學生獲得知識，凸顯了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。值得一提的是，活動的學習和探究并不是強制的、被動的；相反，借助探究活動，學生主動參與、互幫互助、交流探討、思考分析，這既是學生主動學習的過程，也是學生思維碰撞的過程，更是學生充分想象、思考的過程。與此同時，教師也要明確在設計探究活動時，既要設計一些有意義的問題，避免不探自明的問題出現(xiàn)，導致探究活動形同虛設，又要確保探究活動由淺入深，避免學生淺嘗輒止地學習。另外，教師還要考慮與學生間的關系，避免將探究活動設計成教師一人獨挑大梁的場景，但也不能忽視教師在整個探究活動中的重要指導和點撥作用，避免出現(xiàn)遷就學生的情況出現(xiàn)，收到適得其反的效果。

4. 開展實踐活動，讓學生在實踐中觀察、總結

地理實踐活動在激發(fā)學生地理學習興趣、幫助理解地理知識、促進學生地理核心素養(yǎng)形成與發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。社會調查、模擬實驗、戶外考察等各類形式的學習活動，都是建立在學生自身固有的地理知識認知基礎上延伸的實踐性學習活動。為此，教師應該選擇多樣的形式調動學生對地理實踐活動的積極性，關注他們在這一過程中的表現(xiàn)，讓學生能夠獨立思考、自主發(fā)現(xiàn)、解決問題、撰寫報告，從而順利促進學生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。高中地理中的很多知識內容與課外實踐活動的匹配度較高，如正午太陽高度角、地質地貌、植被與土壤、農(nóng)業(yè)地域類型、工業(yè)類型與布局交通運輸條件、生態(tài)環(huán)境問題等。對此，教師要充分利用好課內外資源，結合課堂教學與地理實踐活動，雙管齊下，切實培養(yǎng)學生的地理實踐能力。

仍以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”這節(jié)課為例，教師可以圍繞該議題組織學生進行地理調查研究活動。此時，學生已經(jīng)初步掌握了農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的分析方法，但他們的生活體驗與實踐經(jīng)驗還遠遠不夠。鑒于此，教師可以從學生熟悉的家鄉(xiāng)特色農(nóng)業(yè)切入，以學校所在地區(qū)的中藥材種植園區(qū)為例開展區(qū)位因素調查實踐活動。為了確保調查活動安全、順利進行，學生要在活動前再次回顧與農(nóng)業(yè)區(qū)位因素相關的知識，做好知識儲備。同時，教師還要合理劃分小組，并由各組成員選出組長。做好準備工作后，教師要帶領學生實地考察，掌握實際情況。各小組自行設計活動方案并進行調查活動，形成本組的調查報告。地理知識來源于生活，又高于生活。實踐活動作為課堂理論學習與實際聯(lián)系的紐帶，能夠讓學生透過身邊的地理現(xiàn)象挖掘背后的地理原理，并提出解決方案，切實培養(yǎng)學生的地理實踐能力。

三、結束語

地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標為當前的高中地理教學指明了前進方向。作為該理念的踐行者與推進者，教師應該先對地理核心素養(yǎng)形成清晰且全面的認知，并立足于此，有針對性地展開教學指導，既讓學生有想象力發(fā)揮的空間，又要給予他們充分體驗、思考的機會，激發(fā)他們深入研究地理知識的積極性與好奇心，最終發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，為其未來的學習與發(fā)展打好基礎。

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