摘 要：在基礎(chǔ)教育改革背景下，教育目標逐漸從“知識本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)變，聚焦學(xué)生的長遠發(fā)展。然而，在實際教學(xué)過程中還有很多教師對教學(xué)改革認識不足，致使課堂教學(xué)還處于知識記憶層面，無法滿足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。文章以情境、問題、探究、實踐為著眼點，旨在讓學(xué)生掌握高中地理知識的學(xué)習(xí)方法，能運用地理知識解決實際問題，進而提高地理教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)讓學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中地理教學(xué)的最終價值訴求。它能夠讓學(xué)生用地理視角看待現(xiàn)實生活中的實際問題，感受人與自然的關(guān)系，更好地認識世界、了解世界。而課堂作為知識講解的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要場所，更是幫助學(xué)生地理核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的關(guān)鍵，要求教師優(yōu)化課堂教學(xué)模式，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標為基準指導(dǎo)教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標。此外，教師也要意識到地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，要循序漸進、由淺入深地落實在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”“能學(xué)”。下面結(jié)合高中地理教學(xué)實踐，以情境、問題、探究、實踐為著眼點探討培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的具體策略。

一、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理教學(xué)的重要性分析

1. 培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)是高中地理教學(xué)的靈魂

當前，高中地理教學(xué)圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標展開。而這一目標也已經(jīng)滲透在高中地理必修、選擇性必修和選修教材中，通過課程指導(dǎo)落實素養(yǎng)。由此可見，地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為高中地理教學(xué)的主要目標。這一教學(xué)過程具有長期性、復(fù)雜性和深遠性的特征，并不是一堂課、一次實踐活動就能實現(xiàn)的，而是需要教師充分把握地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情，采取更行之有效的教學(xué)手段，促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，實現(xiàn)最終的教學(xué)目標。

2. 培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)是高中地理教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵

培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)點明了學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該掌握的知識與地理能力，為其終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，讓他們逐漸適應(yīng)生活、社會生產(chǎn)等的需要。不僅如此，還能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會問題、全球問題，以及地理學(xué)科領(lǐng)域的重大問題，進而助推高中教材的適應(yīng)性、系統(tǒng)性，凸顯地理學(xué)科的育人價值，從而提高地理教學(xué)質(zhì)量。

3. 培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生高階地理思維的核心

在培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)教學(xué)目標下，高中地理教學(xué)更聚焦地理知識間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，旨在打造系統(tǒng)化的地理知識結(jié)構(gòu)，強調(diào)將地理知識與實際問題結(jié)合起來，讓學(xué)生厘清地理知識概念，了解地理發(fā)展過程，以此建立并不斷完善自身的地理知識體系，發(fā)展高階地理思維。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理教學(xué)實踐

1. 創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生在情境中感悟、體驗

高中地理涵蓋了自然地理、人文地理、區(qū)域地理，呈現(xiàn)出區(qū)域性與綜合性的特征。其中，有些模塊內(nèi)容復(fù)雜，有些模塊內(nèi)容抽象，還有些模塊內(nèi)容難度較大、煩瑣且不成體系。在教學(xué)時，如果教師還是照本宣科，機械地為學(xué)生呈現(xiàn)知識，帶領(lǐng)他們梳理知識，要求學(xué)生強化記憶，無疑使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)就變成了死記硬背，這樣的地理教學(xué)是沒有靈魂的。倘若教師在教學(xué)某些知識內(nèi)容時創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其中，產(chǎn)生對知識最原始的感受，進而學(xué)習(xí)知識，理解知識，感受知識的生成，能更好地激發(fā)他們對地理事物、地理原理、地理規(guī)律的學(xué)習(xí)熱情。在高中地理教學(xué)中運用情境教學(xué)法，將學(xué)生的認知與情境相結(jié)合，能促使學(xué)生的知識記憶和應(yīng)用更加得心應(yīng)手。知識往往在情境中產(chǎn)生與顯現(xiàn)，當學(xué)生沉浸其中時，能更直觀地理解知識并發(fā)現(xiàn)問題。

例如，在教學(xué)湘教版《普通高中教科書·地理》（以下統(tǒng)稱“教材”）必修第二冊“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”時，教師可以依托貴州省中藥材資源豐富的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)相關(guān)人物“老張”介紹自己家鄉(xiāng)的中藥材生產(chǎn)條件及生產(chǎn)、銷售等方面的情境。結(jié)合這一生活化情境，教師提出以下問題：（1）中藥材種植作為貴州省的特色農(nóng)業(yè)，分析影響該地中藥材生產(chǎn)的區(qū)位因素有哪些？（2）影響中藥材品質(zhì)的因素有哪些？（3）如何提高中藥材的價格？（4）如果要將中藥材銷售到更遠的地方，打開銷路，面臨的問題有哪些？怎樣解決？通過上述情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生身臨其中，自然而然地推進了學(xué)習(xí)進程。學(xué)生認為應(yīng)該先了解本地區(qū)的自然條件、環(huán)境特征及中藥材的具體生長習(xí)性，再逐一對照農(nóng)業(yè)區(qū)位因素條理清晰地分析影響中藥材農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素，提出解決方案。本案例中的情境來自生活，有助于加深學(xué)生對地理知識的理解，讓他們感受到地理知識的實用性。這樣一來，學(xué)生的思維會更活躍，注意力也會更集中。這類鄉(xiāng)土地理素材讓學(xué)生看得見，摸得著，在地理知識教學(xué)中有其得天獨厚的優(yōu)勢。顯而易見，情境教學(xué)法在助力學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成過程中發(fā)揮著重要作用。它讓學(xué)生與地理知識“共情”，讓學(xué)生的地理認知有了承載的橋梁，建立在學(xué)生原有的認知基礎(chǔ)上。教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地從情境中理解知識、消化知識、應(yīng)用知識，這樣學(xué)生既獲得了情感層面的滿足，又建立了實際的學(xué)習(xí)路徑，對培養(yǎng)其綜合辨證看待實際地理問題及各地理要素間的內(nèi)在聯(lián)系等方面有很大幫助。

2. 設(shè)計合理問題，讓學(xué)生在問題中思考、收獲

有質(zhì)疑才有思考，有思考才有行動。質(zhì)疑也是促使學(xué)生知識學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在心理上，當學(xué)生感到茫然時會直接產(chǎn)生認知沖突，進而積極主動地思考。而科學(xué)合理的問題也是推動教學(xué)順利開展的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容。通過長期的高中地理教學(xué)實踐不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對教師的提問充耳不聞，不愿主動回答問題、提出問題或者思考問題。一方面，教師總是自己提出問題，被動地要求學(xué)生回答，這一形式并沒有將問題的核心要點提煉出來，所以學(xué)生面對教師的提問也總是保持沉默或者隨意回答；另一方面，教師提出的問題過難或過于簡單，都會影響學(xué)生回答問題的積極性。因此，教師在設(shè)計問題時要確保問題有一定的梯度、高度、廣度和深度，這樣才能更好地鍛煉學(xué)生思維的質(zhì)疑性和批判性，讓他們對問題產(chǎn)生深入思考的意愿。

例如，在教學(xué)教材必修第一冊“地球表面形態(tài)”時，為了引發(fā)學(xué)生深入思考，教師可以呈現(xiàn)相關(guān)素材并設(shè)計合理的問題，讓學(xué)生對“塑造地表形態(tài)的力”有更深刻的認識，進而有所收獲，提升課堂教學(xué)的有效性。教師可以呈現(xiàn)以下文字素材：（1）喜馬拉雅山脈是世界海拔最高的山脈，有“世界屋脊”之稱。（2）魚龍是古代海洋中成功進化的一種脊椎動物，是海洋魚類的勁敵。在1964—1968年，我國科學(xué)家在喜馬拉雅山脈考察時發(fā)現(xiàn)了很多魚龍化石。（3）印尼東爪哇省婆羅摩火山在當?shù)貢r間2016年10月7日噴發(fā)。簡單交流過后，教師提問學(xué)生：（1）根據(jù)化石特征，猜測喜馬拉雅山地區(qū)以前是怎樣的環(huán)境？喜馬拉雅山是由哪種內(nèi)力作用形成的？（2）總結(jié)地殼水平運動與垂直運動的關(guān)系。地殼水平運動與垂直運動是否孤立存在？地殼水平運動與垂直運動是以哪種運動為主？無論在何時、何地，是否總以某種運動為主？（3）火山噴發(fā)屬于內(nèi)力作用的哪種表現(xiàn)形式？上述問題設(shè)計由淺入深、層層遞進，學(xué)生若想回答需要結(jié)合對應(yīng)材料與情境思考與分析，并得出結(jié)論，鍛煉了學(xué)生對地理問題的分析與解決能力。通過合理設(shè)計問題，學(xué)生主動參與情境，總結(jié)知識，解決問題，有效促進了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3. 組織探究活動，讓學(xué)生在探究中建構(gòu)、提升

探究是人們對于未知、陌生、刺激、新鮮的渴望。學(xué)習(xí)更是如此，學(xué)生在探究后的所得所獲會印象深刻。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時往往會將問題包含其中，這樣學(xué)生在參與情境中時也能發(fā)現(xiàn)問題，進而交流討論、解決問題。為此，教師在設(shè)計探究活動時不僅要精心創(chuàng)設(shè)有效的情境，還要設(shè)計一些有意義、有思考、有價值的問題，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下順利進行探究活動。

例如，在教學(xué)教材必修第一冊“地球的圈層結(jié)構(gòu)”時，教師可以設(shè)計如下的研究地球圈層結(jié)構(gòu)的探究活動。

活動1：從現(xiàn)有材料出發(fā)了解地球內(nèi)部圈層特點，要求找出你認為最能凸顯地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)特點的三個比較項目，總結(jié)具體內(nèi)容，填寫表格。隨后，同桌相互交流討論，達成共識，優(yōu)化表格。

活動2：自行繪制地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)的示意圖，標注圈層特點，形式不限。

學(xué)生在了解了地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)后，自行對比，提煉內(nèi)容，填寫表格。對比、分類是地理學(xué)科的重要思想。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師可以滲透這種思想方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與體驗的過程中逐漸掌握對比、分類的思想方法。本節(jié)探究活動的設(shè)計以繪制表格、確定比較項目等內(nèi)容讓學(xué)生獲得知識，凸顯了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。值得一提的是，活動的學(xué)習(xí)和探究并不是強制的、被動的；相反，借助探究活動，學(xué)生主動參與、互幫互助、交流探討、思考分析，這既是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生思維碰撞的過程，更是學(xué)生充分想象、思考的過程。與此同時，教師也要明確在設(shè)計探究活動時，既要設(shè)計一些有意義的問題，避免不探自明的問題出現(xiàn)，導(dǎo)致探究活動形同虛設(shè)，又要確保探究活動由淺入深，避免學(xué)生淺嘗輒止地學(xué)習(xí)。另外，教師還要考慮與學(xué)生間的關(guān)系，避免將探究活動設(shè)計成教師一人獨挑大梁的場景，但也不能忽視教師在整個探究活動中的重要指導(dǎo)和點撥作用，避免出現(xiàn)遷就學(xué)生的情況出現(xiàn)，收到適得其反的效果。

4. 開展實踐活動，讓學(xué)生在實踐中觀察、總結(jié)

地理實踐活動在激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、幫助理解地理知識、促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)形成與發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。社會調(diào)查、模擬實驗、戶外考察等各類形式的學(xué)習(xí)活動，都是建立在學(xué)生自身固有的地理知識認知基礎(chǔ)上延伸的實踐性學(xué)習(xí)活動。為此，教師應(yīng)該選擇多樣的形式調(diào)動學(xué)生對地理實踐活動的積極性，關(guān)注他們在這一過程中的表現(xiàn)，讓學(xué)生能夠獨立思考、自主發(fā)現(xiàn)、解決問題、撰寫報告，從而順利促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。高中地理中的很多知識內(nèi)容與課外實踐活動的匹配度較高，如正午太陽高度角、地質(zhì)地貌、植被與土壤、農(nóng)業(yè)地域類型、工業(yè)類型與布局交通運輸條件、生態(tài)環(huán)境問題等。對此，教師要充分利用好課內(nèi)外資源，結(jié)合課堂教學(xué)與地理實踐活動，雙管齊下，切實培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力。

仍以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”這節(jié)課為例，教師可以圍繞該議題組織學(xué)生進行地理調(diào)查研究活動。此時，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的分析方法，但他們的生活體驗與實踐經(jīng)驗還遠遠不夠。鑒于此，教師可以從學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)特色農(nóng)業(yè)切入，以學(xué)校所在地區(qū)的中藥材種植園區(qū)為例開展區(qū)位因素調(diào)查實踐活動。為了確保調(diào)查活動安全、順利進行，學(xué)生要在活動前再次回顧與農(nóng)業(yè)區(qū)位因素相關(guān)的知識，做好知識儲備。同時，教師還要合理劃分小組，并由各組成員選出組長。做好準備工作后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生實地考察，掌握實際情況。各小組自行設(shè)計活動方案并進行調(diào)查活動，形成本組的調(diào)查報告。地理知識來源于生活，又高于生活。實踐活動作為課堂理論學(xué)習(xí)與實際聯(lián)系的紐帶，能夠讓學(xué)生透過身邊的地理現(xiàn)象挖掘背后的地理原理，并提出解決方案，切實培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力。

三、結(jié)束語

地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標為當前的高中地理教學(xué)指明了前進方向。作為該理念的踐行者與推進者，教師應(yīng)該先對地理核心素養(yǎng)形成清晰且全面的認知，并立足于此，有針對性地展開教學(xué)指導(dǎo)，既讓學(xué)生有想象力發(fā)揮的空間，又要給予他們充分體驗、思考的機會，激發(fā)他們深入研究地理知識的積極性與好奇心，最終發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，為其未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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