摘 要：在教育改革背景下，發(fā)展核心素養(yǎng)是高中化學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要圍繞發(fā)展核心素養(yǎng)這一目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。文章運(yùn)用案例總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)分析等研究方法，提出教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問題、導(dǎo)入微課、增設(shè)實(shí)驗(yàn)、完善總結(jié)等方式展開教學(xué)，促使學(xué)生熟練掌握化學(xué)知識(shí)，發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中明確要求教師以發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)為主旨，立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，充分發(fā)揮化學(xué)課程的整體育人功能，構(gòu)建全面發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系。這一理念強(qiáng)調(diào)了“核心素養(yǎng)”的重要性。在高中化學(xué)教學(xué)中，部分學(xué)生存在缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善、實(shí)踐合作水平較低等問題。為了更好地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要深入分析化學(xué)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，積極探索基于發(fā)展核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐策略。

一、基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐

“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”這五個(gè)方面是化學(xué)核心素養(yǎng)的組成部分。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該緊密圍繞核心素養(yǎng)的內(nèi)涵開展活動(dòng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，提升教學(xué)的有效性。以下結(jié)合具體的教學(xué)案例說明核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體方法，期望為廣大教師提供參考，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

1. 以情境為抓手，培養(yǎng)宏觀辨識(shí)與微觀探析

為培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，教師在宏觀辨識(shí)與微觀探析培養(yǎng)中，要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，巧妙借助生活中的常見事例創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考物質(zhì)形態(tài)變化時(shí)的宏觀現(xiàn)象及微觀結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生搭建學(xué)科知識(shí)與生活的橋梁，在發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)的同時(shí)，深刻認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

例如，人教版《普通高中教科書·化學(xué)》（以下統(tǒng)稱“人教版教材”）必修第一冊(cè)“離子反應(yīng)”這節(jié)課主要包括電解質(zhì)的電離和離子反應(yīng)兩部分內(nèi)容，學(xué)生需要掌握以宏觀與微觀相結(jié)合的方式對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類的方法。活動(dòng)開始前，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境：安全用電一直以來都是學(xué)校安全教育中的重要內(nèi)容之一，大家在用電時(shí)要安全操作，不直接用手去觸碰裸露的電線，在洗手或手掌出汗后要用毛巾擦干，保持手部干燥，避免因濕手觸電而產(chǎn)生安全隱患。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過生活事例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生“為什么濕手直接接觸電源容易觸電”的探究興趣。由此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開討論，結(jié)合學(xué)生的反饋總結(jié)原理——人的手上常會(huì)沾有NaCl（汗液的成分之一），有時(shí)也會(huì)沾有其他電解質(zhì)，遇水時(shí)形成電解質(zhì)溶液。電解質(zhì)溶液能夠?qū)щ?，因此，濕手直接接觸電源容易觸電。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生梳理電解質(zhì)的定義，進(jìn)而從宏觀現(xiàn)象入手進(jìn)行微觀探析，帶領(lǐng)學(xué)生共同探究酸、堿、鹽的水溶液能夠?qū)щ姷脑?，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展作鋪墊。

教師借助“濕手直接接觸電源容易觸電”這一生活現(xiàn)象作為情境素材進(jìn)行導(dǎo)入，可以有效喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以此幫助其深化對(duì)電解質(zhì)定義的理解，發(fā)展宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)。

2. 以問題為引領(lǐng)，培養(yǎng)變化觀念與平衡思想

問題是驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑。為了確保學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)能在課堂學(xué)習(xí)中得以發(fā)展，教師要遵循“以生為本”的教育理念，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，設(shè)計(jì)思考性問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，促使其在解決問題的過程中能從內(nèi)因和外因、量變和質(zhì)變等方面分析物質(zhì)的化學(xué)變化。

例如，在教學(xué)人教版教材選擇性必修1“化學(xué)平衡”這節(jié)課時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡常數(shù)后，在教師的指導(dǎo)下已經(jīng)了解到化學(xué)平衡體系中反應(yīng)物的濃度與生成物的濃度之間的關(guān)系。為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的變化觀念與平衡思想，教師可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系化學(xué)平衡常數(shù)猜想：要想使平衡狀態(tài)發(fā)生改變，可以改變哪些反應(yīng)條件？基于這一問題，學(xué)生可以以小組為單位，從K與Q的關(guān)系出發(fā)，提出以下猜想：可以改變濃度商，即改變反應(yīng)物或生成物的濃度；針對(duì)有氣體參與的反應(yīng)，可以改變壓強(qiáng)；還可以改變反應(yīng)溫度。教師結(jié)合學(xué)生的反饋?zhàn)魅缦驴偨Y(jié)：化學(xué)反應(yīng)體系的平衡狀態(tài)因反應(yīng)條件的變化而發(fā)生變化，直至達(dá)到新的平衡狀態(tài)，這種由原有的平衡狀態(tài)達(dá)到新的平衡狀態(tài)的過程叫作化學(xué)平衡的移動(dòng)。圍繞此理論知識(shí)，教師還可以補(bǔ)充問題，促使學(xué)生思考：濃度、壓強(qiáng)、溫度分別對(duì)化學(xué)平衡產(chǎn)生了怎樣的影響？在實(shí)驗(yàn)中如何控制反應(yīng)條件呢？在此期間，學(xué)生在解決問題過程中對(duì)影響化學(xué)平衡移動(dòng)的三要素的認(rèn)識(shí)逐漸系統(tǒng)化，深刻地認(rèn)識(shí)到化學(xué)變化的特征和規(guī)律。

教師通過提問指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行分析并解答，能有效改善傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，充分激活學(xué)生的思維，幫助其在成功解決問題的同時(shí)能多角度、動(dòng)態(tài)地分析化學(xué)變化。

3. 以技術(shù)為導(dǎo)向，培養(yǎng)證據(jù)推理與模型認(rèn)知

“運(yùn)用模型解釋化學(xué)現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律”是培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)的有效途徑。在教學(xué)期間，考慮到學(xué)生可能難以通過單純的講授在腦海中搭建化學(xué)模型，教師可以巧妙應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，圍繞學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)微課，以直觀、生動(dòng)的講授幫助學(xué)生深化邏輯，構(gòu)建模型，鞏固所學(xué)知識(shí)。

例如，人教版教材必修第一冊(cè)“氧化還原反應(yīng)”這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)氧化還原的本質(zhì)與特征，建立氧化還原反應(yīng)化合價(jià)得失電子的模型。首先，教師可以引入初中階段學(xué)習(xí)的氧化還原反應(yīng)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)的變化角度對(duì)反應(yīng)類型進(jìn)行分析，幫助學(xué)生構(gòu)建氧化還原反應(yīng)模型。其次，在講解知識(shí)的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析化合價(jià)降低和升高時(shí)的不同化學(xué)反應(yīng)，搜集證據(jù)，構(gòu)建模型，并為學(xué)生提供微課來學(xué)習(xí)。微課中，教師以NaCl的形成過程為例，基于真實(shí)情境提出“從NaCl的形成來分析，化合價(jià)升降的根本原因是電子的得失”這一結(jié)論，組織學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容進(jìn)行分析、討論：在形成過程中鈉原子與氯原子會(huì)發(fā)生怎樣的變化？以微課為輔助，可以深化學(xué)生對(duì)氧化還原邏輯的理解，幫助其構(gòu)建氧化還原與四大反應(yīng)類型基本關(guān)系的模型，達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

教師以現(xiàn)代信息技術(shù)為輔助手段，通過微課幫助學(xué)生建立模型認(rèn)知體系，通過證據(jù)推理的方式深化學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的理解，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情。

4. 以活動(dòng)為依托，培養(yǎng)科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)

實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)的重要組成部分，在發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的過程中至關(guān)重要。因此，教師要充分關(guān)注實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的重要價(jià)值，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教學(xué)目標(biāo)的要求，組織學(xué)生以小組為單位參與實(shí)踐，根據(jù)研究目的設(shè)計(jì)方案，使學(xué)生形成勤于實(shí)踐、善于合作、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的良好品質(zhì)。

例如，在教學(xué)人教版教材必修第二冊(cè)“實(shí)驗(yàn)活動(dòng)7化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素”時(shí)，學(xué)生以小組為單位，通過合作學(xué)習(xí)的方式體驗(yàn)濃度、溫度和催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。在此過程中，為了提高教學(xué)效率，教師可以指導(dǎo)各小組隨機(jī)選擇一種影響因素進(jìn)行探究。以選擇“溫度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響”為例，這一小組可以向兩支大小相同的試管中各加入2 mL濃度為0.1 mol / L的Na2S2O3溶液，分別將試管放入盛有冷水和熱水的兩個(gè)燒杯中。再同時(shí)向上述兩支試管中各加入2 mL濃度為0.1 mol / L的H2SO4溶液并振蕩，觀察、比較兩支試管中溶液變渾濁的速度，以此探究溫度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。各小組完成實(shí)驗(yàn)探究后在班級(jí)中分享實(shí)驗(yàn)成果，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步理解“改變反應(yīng)條件可以調(diào)控化學(xué)反應(yīng)速率”這一知識(shí)點(diǎn)。

教師利用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可以促使學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和操作中，使其逐漸形成獨(dú)立思考、尊重事實(shí)的良好品質(zhì)，在活動(dòng)中發(fā)展合作精神、鍛煉操作能力。

5. 以總結(jié)為升華，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任

在社會(huì)發(fā)展過程中，由于人類不合理地開發(fā)和利用自然資源而造成的生態(tài)環(huán)境破壞，以及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人類的日常生活所造成的環(huán)境污染，導(dǎo)致環(huán)境問題日益突出。在幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，教師需要積極滲透綠色環(huán)保的理念，在評(píng)價(jià)和總結(jié)環(huán)節(jié)中升華教學(xué)主題，用生活中的真實(shí)案例彰顯保護(hù)環(huán)境的重要性，讓學(xué)生將綠色環(huán)保理念內(nèi)化于心，外化于行，成為可持續(xù)發(fā)展的踐行者和推動(dòng)者。

例如，在教學(xué)人教版教材必修第二冊(cè)“環(huán)境保護(hù)與綠色化學(xué)”這節(jié)課時(shí)，教師可以以真實(shí)案例說明人類不合理開發(fā)、利用自然資源造成的生態(tài)環(huán)境破壞問題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與環(huán)境保護(hù)之間的聯(lián)系。在總結(jié)、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料，向其介紹綠色化學(xué)的理念與實(shí)際價(jià)值，組織學(xué)生利用課后時(shí)間自主搜集資料，了解與綠色化學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，使課堂教學(xué)得以有效延伸，幫助學(xué)生在自主搜集、整理資料中認(rèn)識(shí)到節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的重要性。

升華教學(xué)主題可以幫助學(xué)生在課后養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)其發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)的同時(shí)，彰顯學(xué)科育人價(jià)值，發(fā)揮學(xué)科育人功能。

二、基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中化學(xué)教學(xué)思考

教學(xué)設(shè)計(jì)策略是教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)邏輯等多方面因素提出的一種解決方式。上文中，筆者對(duì)基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中化學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行總結(jié)，為廣大教師提供參考。但在具體實(shí)踐中，仍有一些需要關(guān)注的問題。通過實(shí)踐研究及成果分析，基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中化學(xué)教學(xué)還要關(guān)注以下四個(gè)方面。

1. 貫徹“以生為本”的教育理念

“以生為本”是以學(xué)生為中心的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和實(shí)際需求，提升學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在終身教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)背景下，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生在課堂中的實(shí)際表現(xiàn)，深入挖掘核心素養(yǎng)與課程內(nèi)容之間的關(guān)系，基于學(xué)生的實(shí)際訴求開展教學(xué)活動(dòng)。例如，在教學(xué)人教版教材必修第一冊(cè)中的原子結(jié)構(gòu)和化學(xué)鍵相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生不會(huì)用分子間的作用力來解釋物質(zhì)的性質(zhì)，教師需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，落實(shí)“以生為本”教育理念，嘗試?yán)酶又庇^的表達(dá)方式或生活情境類比化學(xué)知識(shí)，確保學(xué)生能理解、內(nèi)化知識(shí)，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)素養(yǎng)的重要途徑是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但根據(jù)目前學(xué)生在參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)的表現(xiàn)來看，很多學(xué)生缺乏與同伴交流、討論的意識(shí)，對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，在實(shí)驗(yàn)操作期間存在不規(guī)范行為，有一定的安全隱患。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該向?qū)W生說明化學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，借助現(xiàn)代信息技術(shù)提供因操作不當(dāng)導(dǎo)致化學(xué)原料發(fā)生爆炸的真實(shí)案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，以強(qiáng)烈的視覺、聽覺沖擊警示學(xué)生，提高其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全操作的重視程度。同時(shí)，每次在實(shí)驗(yàn)開始前，教師都要進(jìn)行安全操作講解，向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的注意事項(xiàng)，避免學(xué)生因操作不當(dāng)出現(xiàn)安全問題。

3. 適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源

化學(xué)教材是專家、學(xué)者經(jīng)過多方協(xié)商，圍繞《標(biāo)準(zhǔn)》要求、學(xué)生發(fā)展需求和社會(huì)需要編寫的教學(xué)用書。但對(duì)部分學(xué)生而言，還需要更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容來滿足其自身對(duì)科學(xué)探究的渴望。因此，作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師需要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展動(dòng)向，在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)為學(xué)生補(bǔ)充關(guān)于化學(xué)文化、化學(xué)起源、化學(xué)科研等相關(guān)閱讀資料。這樣，既能豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，又能幫助學(xué)生通過補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源拓寬化學(xué)學(xué)習(xí)視野，逐步發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)。

4. 確保評(píng)價(jià)的多元化

《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“教—學(xué)—評(píng)”一體化發(fā)展。因此，教師要充分關(guān)注評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中的重要作用。目前，部分教師習(xí)慣根據(jù)學(xué)生的成績(jī)作出評(píng)價(jià)，此類評(píng)價(jià)方式難以凸顯評(píng)價(jià)的作用，還可能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。因此，教師在開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作時(shí)，要保障評(píng)價(jià)的多元化，積極引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程。同時(shí)，教師要以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，以激勵(lì)性語言、肯定的眼神予以學(xué)生表揚(yáng)，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)自信，以積極、主動(dòng)的狀態(tài)優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，逐步提高自身的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，核心素養(yǎng)培育符合時(shí)代發(fā)展需求和學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需要。在教育改革背景下，教師需要深入分析化學(xué)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，采取多元化的教學(xué)方式積極滲透核心素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助其在學(xué)習(xí)中逐步形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］慕賢玲. 高中化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的措施研究［J］. 科學(xué)咨詢（教育科研），2022（12）：170-172.

［2］宋孝艷. 素養(yǎng)導(dǎo)向下高中化學(xué)大單元教學(xué)的意義與設(shè)計(jì)思路［J］. 教師教育論壇，2022，35（10）：61-63.

［3］曾現(xiàn)強(qiáng). 基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究［J］. 高考，2024（14）：94-96.