摘 要：逆向思維是課程改革背景下的一項重要培養(yǎng)內(nèi)容，其重要性越發(fā)突出。文章基于逆向思維培養(yǎng)價值的具體維度，運用經(jīng)驗總結(jié)法、文獻(xiàn)研究法等方法，提出教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)問題、自主實踐、剖析例題等方式組織初中化學(xué)教學(xué)，落實逆向思維培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；逆向思維；培養(yǎng)策略

逆向思維也叫求異思維，是顛倒常規(guī)思維方向，從對立的方向去尋找解決問題辦法的思維，具有普適性、批判性和新穎性等特點。教師利用有效的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，能使其提高問題解決效率，突破思維定式，從已知事物的相反方向進(jìn)行思考，形成新的問題解決思路，從而順利解決問題，積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，起到促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展、提高學(xué)習(xí)效率的積極作用。因此，教師需要及時更新自身的教育理念，探索教學(xué)優(yōu)化路徑，幫助學(xué)生通過逆向思維訓(xùn)練夯實化學(xué)知識，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)參與高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

一、初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生逆向思維培養(yǎng)價值

1. 發(fā)展思維的深刻性

深刻性是良好思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，表現(xiàn)為對化學(xué)問題的深入思考，要求學(xué)生基于化學(xué)概念和知識的本質(zhì)規(guī)律認(rèn)真分析、深刻理解化學(xué)問題，靈活、正確地解決問題。培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維不僅是引導(dǎo)他們從另一個角度分析問題，而且要在這個過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生思考問題的深刻性，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升打下堅實基礎(chǔ)。在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，有助于其深刻理解化學(xué)問題。例如，在化學(xué)反應(yīng)中，學(xué)生要依據(jù)已知的反應(yīng)物和生成物來推斷反應(yīng)的化學(xué)方程式，這就需要學(xué)生具備逆向思維的能力，從已知信息中推斷出未知信息。又如，酸堿指示劑是一種能夠根據(jù)溶液的pH值變化顏色的物質(zhì)，可以通過觀察它的顏色來判斷溶液的酸堿性，這就需要學(xué)生進(jìn)行逆向思考，根據(jù)顏色變化來判斷溶液的pH值。這樣利用逆向思維解決問題，可以幫助學(xué)生提高解題效率，促進(jìn)思維能力發(fā)展。

2. 增強(qiáng)思維的靈活性

正向思維是指沿著人們的習(xí)慣性思考路線去思考，逆向思維則是驅(qū)使人們向事物的相反方向進(jìn)行思考。幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握化學(xué)概念知識的因果關(guān)系，形成活學(xué)活用、學(xué)以致用的辯證思想，是培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的目的。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，逆向思維可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握化學(xué)概念。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)時，通常會從正向反應(yīng)的角度來理解反應(yīng)機(jī)理，即反應(yīng)物通過化學(xué)反應(yīng)生成產(chǎn)物。但是，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生嘗試從逆向思維的角度來考慮，即從產(chǎn)物出發(fā)，思考它是如何通過化學(xué)反應(yīng)生成的，就可以幫助學(xué)生深入地理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)和過程。由此，教師利用逆向思維培養(yǎng)手段，指導(dǎo)學(xué)生從事物的相反方向思考問題，幫助其在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，靈活地依據(jù)學(xué)科定理解決問題。

3. 提高整體教學(xué)質(zhì)量

就當(dāng)前情況分析，初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以提高的原因之一是學(xué)生缺少自主探究的動力，對機(jī)械化講授方式存在抵觸心理。心理學(xué)研究表明，相較于沉悶壓抑的課堂，學(xué)生在活躍的環(huán)境下思維與智力的發(fā)展都有顯著提升。逆向思維是指打破常規(guī)思維模式的限制，從相反的角度思考問題，與慣性思維相比具有創(chuàng)造性和發(fā)散性的特點。在逆向思維培養(yǎng)的課堂中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下嘗試從相反的角度思考問題，探索和研究具體的化學(xué)現(xiàn)象，并結(jié)合現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)提出質(zhì)疑，表達(dá)內(nèi)心真實的想法，從全新的角度深化對理論知識的理解，促進(jìn)思維的靈活發(fā)展，充分感受化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，并在學(xué)習(xí)過程中遇到相同類型的習(xí)題時能夠及時變通，通過成功解決問題獲取積極的學(xué)習(xí)體驗。這種更能凸顯學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的教學(xué)方式，可以提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的熱情，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

二、初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生逆向思維培養(yǎng)策略

在素質(zhì)教育中，逆向思維的培養(yǎng)十分重要，它對學(xué)生思維、能力的培養(yǎng)具有積極且長遠(yuǎn)的作用。因此，教師需要及時更新教育理念，梳理逆向思維的培養(yǎng)方法，讓學(xué)生在批判和反思的過程中完善知識體系。下面結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，對逆向思維培養(yǎng)的具體方法進(jìn)行總結(jié)，以供廣大教師參考借鑒。

1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，奠定逆向思維培養(yǎng)基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣直接導(dǎo)入學(xué)習(xí)知識，并未關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識的探究熱情和學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高。在初中化學(xué)教學(xué)中，個體發(fā)展程度會受到教育和環(huán)境的影響，為保障逆向思維的培養(yǎng)質(zhì)量，需要關(guān)注環(huán)境的育人價值。針對初中生思維靈活、容易被新鮮事物吸引的特點，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)直觀、立體的情境，引發(fā)學(xué)生對情境現(xiàn)象的思考，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，為其參與初中化學(xué)探究提供充足動力。

例如，在教學(xué)魯教版《義務(wù)教育教科書·化學(xué)（五·四學(xué)制）》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級全一冊“燃燒與滅火”時，學(xué)生需要掌握燃燒的條件和滅火的原理，從化學(xué)反應(yīng)角度聯(lián)系生活經(jīng)驗，將學(xué)科知識與生活有機(jī)聯(lián)系起來，樹立正確的安全用火意識。在這一知識點中，破壞燃燒的三個條件是指燃燒所需的三個條件，即氧氣、燃料和著火點。運用逆向思維能幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用化學(xué)知識。從逆向思考的角度來看，如果想要破壞燃燒，破壞這三個條件中的任意一個或多個即可。因此，學(xué)生需要逆向思考，從破壞燃燒的目的出發(fā)，推斷出需要破壞哪些條件。教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境讓學(xué)生思考：火災(zāi)的發(fā)生會給人們的生命財產(chǎn)帶來巨大損失，盡量避免火災(zāi)的發(fā)生或在火災(zāi)發(fā)展初期及時控制并縮小火災(zāi)的范圍或消滅明火十分重要。滅火器是重要的消防器材，不同種類的滅火器是怎樣實現(xiàn)滅火的？在真實的情境下，依據(jù)“滅火器的滅火原理”這一問題，學(xué)生需要逆向思考，從燃燒現(xiàn)象出發(fā)，推斷不同種類滅火器是怎樣破壞燃燒的三個條件的。水型滅火器通過降低溫度熄滅燃燒物，吸收熱量，冷卻降溫到燃點以下而熄火；泡沫滅火器依靠二氧化碳泡沫進(jìn)行滅火，隔斷燃燒物與空氣的接觸，缺乏氧氣的支持達(dá)到滅火的目的。此外，通過逆向思考，學(xué)生能打破固有的思維模式，尋找不同的解決方案或新穎的化學(xué)實驗設(shè)計，還可以探索如何通過破壞燃燒的三個條件，發(fā)明出更加環(huán)保、高效的消防器材。這樣不僅可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受化學(xué)知識的重要價值，還能幫助其在掌握學(xué)科知識的同時，增強(qiáng)安全意識，學(xué)會在生活中正確用火、滅火。

逆向思維的培養(yǎng)能驅(qū)動學(xué)生從現(xiàn)象倒推原理。教師依托生活情境作為導(dǎo)入素材，可以喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，確保學(xué)生的逆向思維有落腳點，認(rèn)識到逆向思考的優(yōu)勢。

2. 巧設(shè)思考問題，誘發(fā)學(xué)生逆向思考動機(jī)

有效提問能起到喚醒學(xué)生思維、驅(qū)動學(xué)生積極探究的作用。在培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)資源設(shè)計有價值的思考問題，合理引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生從不同角度分析問題，結(jié)合化學(xué)原理逆向推導(dǎo)現(xiàn)象的形成過程。這樣，既能有效調(diào)動學(xué)生參與探究、分析、實踐的積極性，又能提高教學(xué)活動質(zhì)量，使學(xué)生在輕松、和諧的討論氛圍中積累經(jīng)驗、發(fā)展能力。

例如，在教學(xué)教材八年級全一冊“大自然中的二氧化碳”時，運用逆向思維可以幫助學(xué)生理解二氧化碳的循環(huán)過程。通常我們了解到二氧化碳是由燃燒等反應(yīng)產(chǎn)生的。在二氧化碳的循環(huán)中，教師需要設(shè)計問題，驅(qū)動學(xué)生參與逆向思考過程。可以從二氧化碳的生成出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題：二氧化碳是如何被消耗或轉(zhuǎn)化的？學(xué)生可以通過逆向推導(dǎo)，理解二氧化碳是如何通過光合作用被植物吸收并轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，再經(jīng)過呼吸等過程釋放出來的。此外，逆向思維可以幫助學(xué)生分析二氧化碳循環(huán)對于地球生態(tài)系統(tǒng)和氣候變化的影響。教師可以設(shè)計問題：從已知的二氧化碳含量持續(xù)升高導(dǎo)致的氣候變化出發(fā)，如何通過改變二氧化碳循環(huán)來減緩氣候變化的效果？建立學(xué)科知識與生活實際的連接，驅(qū)動學(xué)生利用逆向思維進(jìn)行分析，可以通過增加植被覆蓋、保護(hù)森林等措施，促進(jìn)更多的二氧化碳被吸收和轉(zhuǎn)化。通過這樣的逆向思考，學(xué)生可以深入地理解二氧化碳循環(huán)的原理和影響，進(jìn)而思考如何在實際生活中運用這些概念和方法來減少二氧化碳的排放，保護(hù)環(huán)境。逆向思維有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、問題解決能力和環(huán)保意識，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。

培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，能驅(qū)動其從“反方向”對問題進(jìn)行探究，教師通過問題設(shè)計幫助學(xué)生在思考、實踐中深刻地認(rèn)識到問題解決不僅可以從一個方面出發(fā)，還可以從不同角度對問題進(jìn)行判斷，經(jīng)歷了逆向思維的解題過程，學(xué)生將會逐漸感受到這種思維方式的便捷性，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，發(fā)展逆向思維。

3. 加強(qiáng)自主實踐，鍛煉學(xué)生逆向思維能力

實驗是化學(xué)學(xué)科的重要組成部分。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，在新中考、新高考中都有關(guān)于實驗的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實踐能力的考查。對此，在培養(yǎng)學(xué)生逆向思維時，教師可以借助化學(xué)實驗引領(lǐng)學(xué)生靈活運用逆向思維，指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗變化，基于實驗現(xiàn)象總結(jié)化學(xué)理論，深化對化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)的了解，逐漸提高自身實踐水平，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)教材九年級全一冊“溶液的酸堿性”時，學(xué)生需要在本課的學(xué)習(xí)中了解在化學(xué)上識別溶液酸堿性的方法，通過自主探究的方式積累經(jīng)驗，了解酸堿指示劑在不同溶液中的顏色變化。逆向思維可以幫助學(xué)生從實驗現(xiàn)象或已知的酸堿性出發(fā)，推導(dǎo)出物質(zhì)的酸堿性。教師可以通過實驗手段組織學(xué)生參與逆向思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察常見的物質(zhì)對指示劑的顏色變化、金屬活動性和酸堿反應(yīng)等現(xiàn)象，逆向推導(dǎo)出這些物質(zhì)的酸堿性；引導(dǎo)學(xué)生通過逆向思維，分析酸堿反應(yīng)的反應(yīng)物與產(chǎn)物之間的關(guān)系，通過觀察實驗現(xiàn)象、分析酸堿反應(yīng)方程式、理解離子的行為特點，逆向推導(dǎo)出酸堿反應(yīng)中鹽和水的形成過程。逆向思維能夠幫助學(xué)生理解酸堿反應(yīng)的本質(zhì)，以及反應(yīng)物與產(chǎn)物之間的關(guān)系。在良好的實驗活動氛圍中，學(xué)生可以深刻理解酸和堿的定義、特征及化學(xué)反應(yīng)中的酸堿中和等概念。

在自主實踐中，學(xué)生的逆向思維將得到有效訓(xùn)練，其需要基于實驗現(xiàn)象或已知性質(zhì)剖析原理，經(jīng)歷實驗探索過程，形成良好的物質(zhì)觀念，發(fā)展逆向思維的同時深刻認(rèn)識實驗是科學(xué)探究的重要形式和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑。

4. 剖析經(jīng)典例題，啟迪學(xué)生逆向思維

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會遇到一些無法利用常規(guī)思維解決的問題，這些問題是難能可貴的逆向思維教學(xué)材料。在課堂中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供針對性的練習(xí)題，帶領(lǐng)學(xué)生共同分析問題，學(xué)習(xí)運用逆向思維解決問題的方法，幫助學(xué)生掌握解題過程，了解逆向思維的形成過程，為學(xué)生運用化學(xué)知識解決實際問題打下理論基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)教材八年級全一冊“氧氣”時，教師設(shè)計了這樣一道題：為了讓燈泡通電發(fā)熱時消耗燈泡內(nèi)的氧氣，達(dá)到保護(hù)鎢絲的目的，通常在白熾燈泡內(nèi)的玻璃柱上涂上一層物質(zhì)，該物質(zhì)是（ ）。

（A）紅磷 （B）高錳酸鉀

（C）二氧化錳 （D）氯酸鉀

教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用逆向思維，從答案出發(fā)逆推問題。這四種物質(zhì)中除了紅磷之外，高錳酸鉀、二氧化錳、氯酸鉀全是用來制取氧氣的，而紅磷是可以在空氣中進(jìn)行燃燒產(chǎn)生大量白煙的物質(zhì)，故此題選擇選項A。此外，教師還可以引入更多的實際應(yīng)用背景，解釋白熾燈泡內(nèi)的涂層是紅磷，不僅是因為紅磷可以消耗內(nèi)部的氧氣，還因為紅磷的燃燒可以防止燈泡內(nèi)部的鎢絲氧化，這樣可以讓學(xué)生深入理解這一問題的實質(zhì)和解決方法。類似地，教師可以按照此種形式為學(xué)生設(shè)置相關(guān)練習(xí)，幫助學(xué)生在指導(dǎo)與講解下，意識到當(dāng)在解題中無法通過常規(guī)思維獲取答案時，可以通過逆向思維的方式倒推問題，由答案入手進(jìn)行思考，降低問題求解難度。

例題訓(xùn)練能幫助學(xué)生鍛煉逆向思維，在長期培養(yǎng)中使學(xué)生通過不同題型練習(xí)把握逆向思考問題的方法，有效提高學(xué)生的問題解決能力，形成適應(yīng)終身發(fā)展的逆向思維。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維可以提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成適應(yīng)社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。在具體實踐中，教師要密切關(guān)注逆向思維的形成過程，確保問題設(shè)計的合理性，兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計難易程度不同的問題，保障學(xué)生在思考的過程中發(fā)散思維的廣度與深度，使零散的知識系統(tǒng)化。同時，教師要充分結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗、思維能力等要素，合理選擇適應(yīng)學(xué)生的生活內(nèi)容作為情境素材，避免脫離實際的材料給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力。這樣，通過有效的教學(xué)策略設(shè)計可以保障學(xué)生以積極、主動的狀態(tài)參與課堂活動，建立完整的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，逐步提高自身的逆向思維能力，為后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

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