摘 要：導(dǎo)學(xué)單可以推動學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)活動。為了科學(xué)應(yīng)用導(dǎo)學(xué)單提升高中英語閱讀教學(xué)的有效性，文章基于具體案例，從導(dǎo)學(xué)單的內(nèi)容設(shè)計、導(dǎo)學(xué)單的應(yīng)用流程兩個角度探究開展閱讀教學(xué)的技巧，旨在讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)單的輔助下參與閱讀活動，提升學(xué)生的閱讀深度。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；導(dǎo)學(xué)單

導(dǎo)學(xué)單是指教師為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而編寫的助學(xué)材料，能夠起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、指明學(xué)習(xí)方向、降低學(xué)習(xí)難度等作用，重在幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)深度、鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，更好地建構(gòu)知識體系。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在梳理語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)與語篇相關(guān)的語言知識，深挖語篇的主題意義。為了讓學(xué)生高質(zhì)量參與閱讀活動，教師需要探索在閱讀教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)單的技巧。

一、精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)單的內(nèi)容

在導(dǎo)學(xué)單中，教師可以設(shè)計導(dǎo)入欄目、任務(wù)欄目、提示欄目和提問欄目，結(jié)合語篇特點設(shè)計各個欄目的內(nèi)容。以外研版《普通高中教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“外研版教材”）必修第二冊Unit 1“Food for thought”中的Understanding ideas板塊語篇“A child of two cuisines”的教學(xué)為例，語篇主人公的父親為英國人、母親為中國人，主人公結(jié)合自己和家人的經(jīng)歷圍繞“How the family combines food from two cultures？”這一主題展開論述。教師可以采用以下方法設(shè)計導(dǎo)學(xué)單。

1. 以生活元素為引線，讓學(xué)生想要讀

調(diào)動閱讀主動性是讓學(xué)生深入閱讀的基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生享受閱讀的過程。很多英語語篇都與現(xiàn)實生活相關(guān)，教師可以在導(dǎo)入欄目中以語篇相關(guān)的生活元素為引，結(jié)合這些生活元素在導(dǎo)學(xué)單中自然引入語篇，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的需求。在本次閱讀教學(xué)中設(shè)計導(dǎo)學(xué)單時，教師可以關(guān)注到：很多留學(xué)生都會通過短視頻分享自己在留學(xué)期間的飲食情況，以及自己對其他國家飲食的看法。教師可以通過相對簡短的文字和美食圖片說明這一現(xiàn)象，并引出話題：The author is a child growing up in England with a British father and a Chinese mother. Does he prefer British cuisine or Chinese cuisine？這樣，教師在導(dǎo)學(xué)單的導(dǎo)入欄目引入生活元素，并提出與語篇主人公相關(guān)的問題，可以讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的意愿，為深度閱讀奠定基礎(chǔ)。

2. 以梯度任務(wù)為媒介，促學(xué)生深度讀

閱讀教學(xué)的導(dǎo)學(xué)單，需要推動學(xué)生從短語、語法、結(jié)構(gòu)等角度分析語言知識，探索語篇的主題意義，并對主人公的經(jīng)歷、觀點等進行評價。教師可以以任務(wù)為媒介，推動學(xué)生展開深度閱讀。在設(shè)計任務(wù)時，教師要關(guān)注任務(wù)難度的遞進性，先設(shè)計相對簡單的任務(wù)，讓學(xué)生獲得成功的閱讀體驗，并對語篇形成初步了解，再通過相對復(fù)雜的任務(wù)讓學(xué)生參與高階思維活動。在本次導(dǎo)學(xué)單設(shè)計環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計以下任務(wù)。

任務(wù)1：Read the passage and talk about your understanding of the title.

任務(wù)2：Draw a mind map of the passage.

任務(wù)3：Summarize the author and his parents’views on various dishes.

任務(wù)4：Underline and analyze the wonderful phrases and sentences in the text.

任務(wù)5：Talk about the attitude we should hold when facing cultural differences.

教師設(shè)計五個任務(wù)，任務(wù)1 ～ 任務(wù)3有助于讓學(xué)生對語篇形成初步了解；任務(wù)4可以使學(xué)生深挖語篇知識，在提高語言能力和學(xué)習(xí)能力的同時，在語言細節(jié)分析中自然感知語篇的主題意義；任務(wù)5有助于讓學(xué)生擺脫語篇的束縛，從主人公對中英飲食文化的了解、想法出發(fā)，思考對待不同文化的態(tài)度，助推學(xué)生提高文化意識。

3. 以學(xué)習(xí)提示為支架，助學(xué)生輕松讀

設(shè)計適量的任務(wù)后，教師應(yīng)該提供與任務(wù)相關(guān)的提示支架，讓學(xué)生在提示支架的輔助下輕松展開閱讀，使其獲得積極的學(xué)習(xí)體驗。在導(dǎo)學(xué)單中，教師可以將思維導(dǎo)圖、問題、長難句結(jié)構(gòu)劃分圖，以及教材中與語篇相關(guān)的表格等作為學(xué)習(xí)提示。在本次導(dǎo)學(xué)單設(shè)計中，教師可以在提示欄目中設(shè)計以下提示支架。

（1）問題提示。

教師可以借助問題提供提示，讓學(xué)生在解決問題的過程中，加深對語篇相關(guān)任務(wù)的理解。在本次導(dǎo)學(xué)單設(shè)計中，教師可以提出“Who is the child？What are the two cuisines？Why is this title used？”三個問題，讓學(xué)生在回答問題的過程中確定語篇標(biāo)題與正文之間的聯(lián)系，順利完成任務(wù)1。同理，針對繪制思維導(dǎo)圖、在閱讀后批判性完成相關(guān)任務(wù)，教師也可以科學(xué)呈現(xiàn)問題，降低任務(wù)難度。

（2）教材已有提示。

教材中有很多有助于學(xué)生進行深度閱讀的提示，教師可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合這些提示完成導(dǎo)學(xué)單中的任務(wù)。在本次教學(xué)的導(dǎo)學(xué)單中，針對任務(wù)3，教師可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合Understanding ideas板塊Part 4的表格，分析主人公及其父母對“Sichuan hot pot”“Animal parts”“Full English breakfast”“Sunday roast”“Stinky tofu”等的評價，并在原文中搜集證據(jù)。同樣，針對任務(wù)4，教師可以通過導(dǎo)學(xué)單提示學(xué)生結(jié)合Using language板塊學(xué)習(xí)“Modals”相關(guān)語法知識，讓學(xué)生更好地解析語篇細節(jié)。

（3）語言知識學(xué)習(xí)提示。

在高中階段的英語閱讀教學(xué)中，很多語篇中都有學(xué)生需要深度學(xué)習(xí)的詞匯、短語、句型、語法等，教師可以提供語言知識學(xué)習(xí)提示，提升學(xué)生結(jié)合具體語境學(xué)習(xí)語言知識的深度。教師可以列出學(xué)生需要重點關(guān)注的語言知識，在此基礎(chǔ)上針對部分難以解讀的句子，教師可以輔助學(xué)生分析句子細節(jié)。在本次導(dǎo)學(xué)單設(shè)計中，教師可以在提示欄目列出“dare”“take to”“had better（not）do sth.”等詞匯或短語等，讓學(xué)生分析是否已經(jīng)掌握了這些知識點。隨后，針對一些容易誤用的語言知識，教師還需要說明運用時要關(guān)注的細節(jié)。例如，針對“according to”這一短語，教師要提示學(xué)生“according to用來引出來自他人或他處的消息”，并分享表示“依我看”的短語，如“in my opinion”“as far as I’m concerned”等。這樣，在語言知識學(xué)習(xí)提示的輔助下，教師可以推動學(xué)生系統(tǒng)、全面地展開學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生形成深度解析語篇細節(jié)的能力。

4. 以提問欄目為平臺，讓學(xué)生自主讀

在深度閱讀語篇的過程中，部分學(xué)生會遇到一些難以獨立、高效解決的問題。針對這一情況，教師可以在導(dǎo)學(xué)單中設(shè)計提問欄目，鼓勵學(xué)生提出問題。在提問欄目中，學(xué)生可以抄寫自己在閱讀語篇中無法理解的句子，也可以標(biāo)注自己未能完成的閱讀任務(wù)，還可以分享自己了解得不深入的人文知識。例如，在母親對“roast food”的看法中，寫下“it may make us suffer from heat inside our bodies”這一句子，對中醫(yī)文化了解不足的學(xué)生很難理解這句話背后蘊含的知識。這樣，教師設(shè)計提問欄目可以讓學(xué)生自主閱讀，在讀的過程中基于自身情況展開思考。

二、梳理導(dǎo)學(xué)單的應(yīng)用流程

導(dǎo)學(xué)單是一種助學(xué)工具，教師要讓學(xué)生合理運用導(dǎo)學(xué)單展開學(xué)習(xí)，提高導(dǎo)學(xué)單的使用效果。通常來說，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照自主探究、小組合作、班級討論的順序結(jié)合導(dǎo)學(xué)單展開深度探究。以外研版教材必修第三冊Unit 6“Disaster and hope”中的Understanding ideas板塊語篇“Hot！Hot！Hot！”教學(xué)為例，教師可以指引學(xué)生基于以下流程結(jié)合導(dǎo)學(xué)單開展閱讀活動。

1. 自主探究，結(jié)合導(dǎo)學(xué)單讀思結(jié)合

教師需要組織學(xué)生進行自主探究，引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)單的輔助下做到讀思結(jié)合。考慮到不同基礎(chǔ)學(xué)生的自主閱讀效率和閱讀效果有所差異，教師可以提前分享導(dǎo)學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)單利用課外時間自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，確保學(xué)生有充足的時間開展自主探究活動。若學(xué)生在結(jié)合任務(wù)閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，可以在所讀語篇旁標(biāo)注相關(guān)信息，在對語篇形成一定了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合導(dǎo)學(xué)單重新通過解讀語篇、查找課外資源等途徑解決部分自己閱讀時遇到的困惑。最后，學(xué)生可以將未能解決的問題整合到導(dǎo)學(xué)單的提問欄目。

例如，在本次學(xué)習(xí)中，學(xué)生初次閱讀語篇時可能難以理解“the Tube station”的含義，只能推理“Tube”可能是一種公共交通工具或與交通工具相關(guān)。在這種情況下，學(xué)生可以在語篇旁標(biāo)記“Tube？”表示“自己未理解Tube的含義”。瀏覽語篇后，學(xué)生需要查找陌生詞匯、句型的含義，圍繞“英國天氣”“全球變暖”等關(guān)鍵詞搜集人文知識。此后，學(xué)生需要完善導(dǎo)學(xué)單中的信息，將語篇主題、語篇結(jié)構(gòu)、語篇中作者的心情變化等整合到導(dǎo)學(xué)單中，并結(jié)合導(dǎo)學(xué)單提示欄目中列出的詞匯、短語、句式分析自己是否基本掌握了與語篇相關(guān)語言知識的含義和用法。最后，學(xué)生要在提問欄目中填寫自己未解決的問題。

2. 小組合作，結(jié)合導(dǎo)學(xué)單討論細節(jié)

完成自主探究后，教師要組織學(xué)生開展小組合作活動，這樣既能夠為學(xué)生提供分享獨立探究成果的平臺，又有助于學(xué)生之間交流語篇閱讀成果。具體實踐時，教師可以搜集學(xué)生在課前自主探究后完善的導(dǎo)學(xué)單，了解學(xué)生的課前閱讀深度、解析角度等，在此基礎(chǔ)上將不同閱讀角度、閱讀效果的學(xué)生劃分到同一小組，使學(xué)生之間可以結(jié)合導(dǎo)學(xué)單中的任務(wù)、提示、問題等展開討論，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在本次教學(xué)中，教師在分析學(xué)生的閱讀成果時，發(fā)現(xiàn)在通過圖表梳理“Changing of the author’s feelings”相關(guān)信息時，部分學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)單中的圖片得出閱讀成果（如圖1），而一些學(xué)生基于既往的閱讀經(jīng)驗，在得出閱讀成果后，通過折線圖展示心理變化（略）。教師可以將這兩類學(xué)生劃分到同一小組。此外，教師還需要結(jié)合學(xué)生的語言知識探究深度、課外知識探究方向等推進小組劃分工作。最后，教師結(jié)合學(xué)生的個性特點調(diào)整小組劃分細節(jié)，順利完成組建學(xué)習(xí)小組的任務(wù)。此后，教師鼓勵各個小組學(xué)生展開合作，圍繞導(dǎo)學(xué)單中的信息交流自主閱讀成果，進一步加深對課文的認(rèn)知與理解。

3. 班級討論，結(jié)合導(dǎo)學(xué)單深度閱讀

學(xué)生完成小組討論活動后，教師要組織班級討論。結(jié)合導(dǎo)學(xué)單主導(dǎo)班級討論活動，教師先組織學(xué)生分享任務(wù)完成成果，并穿插組間討論活動，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合提問欄目中的問題自由討論，營造良好的班級氛圍，提升學(xué)生閱讀的有效性。在各個討論環(huán)節(jié)，教師可以通過提出問題、分享必要知識或整合學(xué)生學(xué)習(xí)成果等途徑給學(xué)生提供必要的引導(dǎo)和幫助。

例如，在本次閱讀教學(xué)中，針對導(dǎo)學(xué)單中要求學(xué)生梳理語篇內(nèi)容的任務(wù)，教師可以啟發(fā)學(xué)生逐步梳理語篇內(nèi)容，并整合學(xué)生的討論成果。以第三段為例，教師可以啟發(fā)學(xué)生討論：How did the author’s strange ideas develop？先鼓勵學(xué)生在分享獨立探究和小組討論中獲得的成果，再借助關(guān)鍵詞記錄學(xué)生所述內(nèi)容，并以箭頭串聯(lián)關(guān)鍵詞，得出如圖2所示的思考過程整合圖，助推學(xué)生了解作者的思考過程。這樣，在班級討論的過程中，教師可以讓學(xué)生逐步提升思考深度，圍繞導(dǎo)學(xué)單中的任務(wù)透徹分析作者的思考過程，解讀作者所用語言，分析語篇的主題意義，發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

綜上所述，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)單，在導(dǎo)學(xué)單中科學(xué)設(shè)計導(dǎo)入、任務(wù)、提示和提問四個欄目的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生想要讀、深度讀、輕松讀、自主讀。同時，在運用導(dǎo)學(xué)單的環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)單參與自主探究、小組討論、班級討論活動，逐步提升學(xué)生閱讀的深度，提高學(xué)生的自主閱讀能力。

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