摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境有重要的應(yīng)用價值。以生活情境開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，能有效培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的興趣。在實際教學(xué)中，教師要合理選用生活資源，活化情境應(yīng)用思路，以此提升生活情境在課堂教學(xué)中的適配性和功能性?；诖?，文章以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量為目標，以生活情境為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的切入點，探究生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的價值、要求和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活情境；有效性

生活情境，即結(jié)合生活中的現(xiàn)象或場景所創(chuàng)設(shè)的具有現(xiàn)實意義、生動有趣的情境。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活情境的創(chuàng)設(shè)能起到促進學(xué)生學(xué)習(xí)理解、活化課堂教學(xué)氛圍等作用。因此，教師需要在實際教學(xué)中充分重視生活情境的應(yīng)用價值和應(yīng)用策略，優(yōu)選生活素材，創(chuàng)新生活情境植入方式，以生活情境優(yōu)化課程建設(shè)，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入內(nèi)驅(qū)力。

一、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值

生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有重要價值，以生活情境為教學(xué)切入點，能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光和探究興趣，促使學(xué)生思想上關(guān)聯(lián)知識與經(jīng)驗，行為上深度參與課堂活動，形成積極、活躍的教學(xué)互動過程。

1. 關(guān)聯(lián)知識與經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光

生活情境以多元生活素材為主體，其內(nèi)容與學(xué)生的實際生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)生活情境，能加強數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生直觀了解并感受抽象的數(shù)學(xué)概念在實際生活場景、社會生產(chǎn)與自然規(guī)律中的具象化體現(xiàn)。知識與經(jīng)驗的有機結(jié)合能使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)并感受生活中數(shù)學(xué)知識的多元存在形式，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光，促使學(xué)生在日常生活中用數(shù)學(xué)的眼光看待問題，用數(shù)學(xué)知識解決問題。

2. 促進理解與參與，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣

生活情境中的元素與學(xué)生的實際生活緊密關(guān)聯(lián)。以生活情境輔助課堂教學(xué)，能將抽象、難以理解的數(shù)學(xué)知識和概念具象化，通過類比的方式加強教學(xué)聯(lián)系，使學(xué)生輕松理解問題情境中數(shù)學(xué)條件之間的邏輯關(guān)系，進而簡化學(xué)生的問題理解步驟，降低教學(xué)難度。學(xué)生能在深度理解課堂知識的基礎(chǔ)上深度參與課堂活動，在對情境的探究中逐步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成活躍的課堂氛圍和良好的課堂互動效果。

二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用要求

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要注意遵循生活情境應(yīng)用的適配性和功能性要求，在教學(xué)準備環(huán)節(jié)合理選用生活資源，創(chuàng)設(shè)生活情境工具，在課堂教學(xué)中活化情境的應(yīng)用思路，提高課堂教學(xué)效果。

1. 合理選用生活資源，提升生活情境的適配性

在教學(xué)準備環(huán)節(jié)，教師可以遵循適配性的教學(xué)要求，結(jié)合課堂知識重點和單元主題，從生活資源中選用與課堂相適配的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容進行加工處理，形成適用于課堂、具有教學(xué)針對性與指向性的教學(xué)工具。如此設(shè)計，不僅能使生活情境符合課堂教學(xué)的需求，有效完善課程設(shè)計，還能為課堂融入時代教學(xué)要素，讓數(shù)學(xué)課堂與時俱進，呈現(xiàn)與現(xiàn)實生活發(fā)展水平相符的數(shù)學(xué)問題。創(chuàng)設(shè)符合適配性要求的生活情境，能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

2. 活化情境應(yīng)用思路，提升生活情境的功能性

在教學(xué)實踐過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)需要，在多個教學(xué)環(huán)節(jié)中靈活創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生立足不同的學(xué)習(xí)目標反復(fù)探究生活情境，達成不同教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的。例如，同一生活情境可以應(yīng)用于課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)、新知探究環(huán)節(jié)、教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)，分別起到導(dǎo)學(xué)激趣、提供問題、整合思路等作用。在對生活情境反復(fù)探究的過程中，學(xué)生能落實不同的探究目標。如此設(shè)計，能精簡課堂教學(xué)內(nèi)容，活化學(xué)習(xí)活動思路，體現(xiàn)生活情境的教育功能。

三、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

在實際課堂教學(xué)中，生活情境由創(chuàng)設(shè)到應(yīng)用需要經(jīng)歷精選素材、優(yōu)創(chuàng)形式、提出問題、歸納總結(jié)、拓展學(xué)習(xí)等步驟。學(xué)生能在課堂上通過探究生活情境明確教學(xué)目的，形成豐富的學(xué)習(xí)體驗，建構(gòu)課堂知識結(jié)構(gòu)，提升探究能力和知識遷移意識。

1. 依托主題精選素材，強化情境教學(xué)目的

在課堂教學(xué)設(shè)計階段，教師需要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容、主題確定生活素材的選擇范圍。首先，教師可以深度研究教材內(nèi)容，結(jié)合單元主題分析生活中能體現(xiàn)此類知識內(nèi)容、數(shù)學(xué)現(xiàn)象的場景和應(yīng)用領(lǐng)域，選擇較為典型的情境主題。隨后，教師可以從多渠道搜集高品質(zhì)情境素材，可以是圖文、音頻、視頻等多元類型。搜集情境素材后，教師可以選擇合適的設(shè)計切入點，對素材進行加工處理，使之與知識內(nèi)容相聯(lián)系，與課堂教學(xué)目標相統(tǒng)一。如此創(chuàng)設(shè)生活情境，能有效強化情境教學(xué)的目標，為課堂教學(xué)的有序進行奠定基礎(chǔ)。

例如，蘇教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“蘇教版教材”）二年級上冊“厘米和米”這節(jié)課的教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和量感，讓學(xué)生初識長度單位及其之間的換算關(guān)系，能運用直尺、卷尺等長度測量工具正確測量物品的長度。在課堂教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師先聯(lián)系家庭場景、校園場景等學(xué)生日常接觸的生活場景，選擇測量長度的多種工具、所需測量的多種物品作為生活情境的構(gòu)成要素，設(shè)計以下情境內(nèi)容：家庭生活中，家居用品的大小、邊長和直徑需要經(jīng)過測量后才能采買，以使家居用品的規(guī)格滿足預(yù)設(shè)空間的大小需求。運用本節(jié)課所學(xué)知識，想一想現(xiàn)有直尺、卷尺和軟尺等測量工具，不同的家居用品適合使用哪些工具和測量方法？

上述生活情境以家庭場景為主要元素，內(nèi)容涵蓋本課時的重點知識內(nèi)容，與課時主題相符，符合學(xué)生的生活經(jīng)驗。貼合主題的情境設(shè)計能拉近數(shù)學(xué)與生活之間的距離，初步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光。

2. 結(jié)合素材優(yōu)創(chuàng)形式，創(chuàng)設(shè)豐富的情境體驗

確立生活情境的主要內(nèi)容后，教師可以結(jié)合情境素材的內(nèi)容和形式進行加工處理，創(chuàng)設(shè)具有趣味性和互動性的生活情境工具，以此豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂情境體驗，促使學(xué)生從情境探究中獲得學(xué)習(xí)樂趣。適用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情境展示形式包括圖文展示、互動體驗、視頻展示、實物展示、語言描述等。不同的情境展示形式能為學(xué)生帶來不同的體驗感受。在實際教學(xué)設(shè)計中，教師可以結(jié)合學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容選擇適用于本課的情境展示形式，或多種形式并舉，以完善學(xué)生對情境畫面的想象，深化學(xué)生的情境體驗。學(xué)生能在情境感知與聯(lián)想的過程中啟發(fā)數(shù)學(xué)思維，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

例如，蘇教版教材二年級下冊“時、分、秒”這節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生掌握基本的時間單位及其換算關(guān)系，并能在學(xué)習(xí)過程中認識到珍惜時間的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的時間意識和高效做事的良好行為習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，教師可以采取以下幾種情境展示形式，豐富學(xué)生的生活情境認知。

圖文展示：展示新年人們在大鐘樓下等待新年鐘聲敲響的圖片，用簡潔的語言介紹圖片中的信息。

互動體驗：閉上眼睛，感受1分鐘的時長，訴說對時間流逝的感受。

視頻展示：播放“時間”微視頻，視頻內(nèi)容包含季節(jié)變換、日出日落、植物生長等，讓學(xué)生從視覺角度感受時間的流逝。

實物展示：準備一些鐘表模型，讓學(xué)生親自操作，體驗時、分、秒之間的換算關(guān)系。

語言描述：教師用生動的語言描述一些生活中的時間場景，如播放1集兒童電視連續(xù)劇的時間是20分鐘，讓學(xué)生在腦海中自由聯(lián)想。

上述多種情境展示形式能從視覺和聽覺角度多元調(diào)動學(xué)生的感官體驗，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中獲得樂趣，能在生活情境中感受到珍惜時間的重要性，對課時核心內(nèi)容形成初步認知。

3. 依托情境提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

創(chuàng)設(shè)具體情境后，教師可以結(jié)合情境中的信息，向?qū)W生提出關(guān)鍵性問題，借助問題啟發(fā)學(xué)生對情境的思考，引發(fā)學(xué)生對情境中數(shù)學(xué)信息的分析和關(guān)注。教師可以向?qū)W生提出分析類問題，讓學(xué)生對問題情境中各個數(shù)學(xué)要素、條件之間的聯(lián)系加以推理，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和邏輯思維能力；可以向?qū)W生提出評價類問題，就如何解決問題或情境中人物的行為選擇加以評價，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維；還可以提出創(chuàng)造性問題，讓學(xué)生聯(lián)系情境中的要素進行自主探究，分析解決問題的方法。指向數(shù)學(xué)教學(xué)目標的問題能有效啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

例如，蘇教版教材四年級下冊“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算思路，能正確運用列豎式計算的方式得出三位數(shù)乘兩位數(shù)的答案。在生活情境教學(xué)中，教師為學(xué)生提供雪糕廠預(yù)訂貨物的規(guī)格和總量：已知每箱32根雪糕，一共預(yù)訂240箱雪糕。據(jù)此生活情境，教師可以AL7xdHJsaMaZ4BamipmaD9pWB+b8bcsw2u6UEaZyAw8=向?qū)W生提出以下問題。

問題1：雪糕廠預(yù)訂雪糕的總數(shù)是多少？

問題2：如何列式計算？

問題3：結(jié)合前期所學(xué)的運算法則嘗試分析三位數(shù)乘一位數(shù)和三位數(shù)乘兩位數(shù)的運算思路之間存在哪些相同和不同之處？

結(jié)合上述關(guān)鍵性問題，學(xué)生能在情境探究的過程中聚焦本課重點知識，強化運算能力，高效開展新知探究，有效提升探究意識。

4. 依托情境歸納總結(jié)，建構(gòu)課堂知識結(jié)構(gòu)

學(xué)生結(jié)合情境問題展開自主探究后，生成一定的學(xué)習(xí)成果。課堂上，教師可以讓學(xué)生小組匯總探究成果并在課堂上進行展示與匯報。教師結(jié)合學(xué)生的探究情況，以情境為工具，進行補充說明，輔助學(xué)生歸納、總結(jié)新知內(nèi)容，深度掌握重點和難點知識。為了達成此教學(xué)目標，教師在創(chuàng)設(shè)生活情境的過程中需要注意融入主觀設(shè)計，為學(xué)生主動建構(gòu)知識結(jié)HMcht30M5Z3q/J2P44+Z5i3oaMrJagRZXC8mi8sx+2Y=構(gòu)提供必要的數(shù)學(xué)信息。此外，在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，教師還需要加強教學(xué)指導(dǎo)，對學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的思路加以點撥，以此提升總結(jié)教學(xué)的有效性，促使生活情境發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)功能。

例如，蘇教版教材五年級上冊“小數(shù)乘法和除法”這節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生掌握小數(shù)的簡單乘法，能通過學(xué)習(xí)辨別整數(shù)乘法和小數(shù)乘法在計算方法上的異同。據(jù)此，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境：某商場開展促銷活動，一款價格為15元的筆打九五折優(yōu)惠，試計算優(yōu)惠后的價格。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生分組進行探究，總結(jié)小數(shù)乘法的運算規(guī)律和運算方法。在課堂總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，學(xué)生代表匯報探究小數(shù)乘法的算理和算法。在此環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合生活情境進行總結(jié)性說明：小數(shù)乘法的計算方法與整數(shù)乘法有所不同。小數(shù)乘法需要先按照整數(shù)乘法的法則算出積，再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，隨后從得數(shù)的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點；而整數(shù)乘法直接根據(jù)乘法法則計算即可。隨后，教師可以讓學(xué)生自主總結(jié)本節(jié)課的知識。學(xué)生能在生活情境的輔助下自主歸納小數(shù)計算方法、整數(shù)計算方法，以及兩種計算方法之間的聯(lián)系和在真實情境中的應(yīng)用等。

5. 依托情境拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)遷移運用意識

在課堂最后階段，教師可以依托生活情境拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)知識的應(yīng)用情境，運用所學(xué)知識探究相關(guān)生活問題的模擬解決思路，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移運用意識。在這一教學(xué)階段，生活情境作為學(xué)生展開聯(lián)想的起始點，發(fā)揮著拓展延伸、啟發(fā)思考的作用。教師可以基于生活情境中給出的信息加以提示或提問，以此拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)遷移運用意識獲得有效發(fā)展。

例如，在教學(xué)蘇教版教材六年級上冊“分數(shù)除法”這節(jié)課時，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境：元旦開聯(lián)歡會迎新年，用彩帶裝飾教室。4米長的彩帶，每[23]米剪一段，可以剪成多少段？在拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在實際生活中，除了上述場景，還有哪些場景可以運用到分數(shù)除法的知識？學(xué)生能將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，創(chuàng)造性地提出與情境相關(guān)的其他分數(shù)除法應(yīng)用情景，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和解決問題的意識。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光，還能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。為此，教師應(yīng)該充分挖掘數(shù)學(xué)中的生活資源，將生活情境和數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，遵循適配性和功能性原則形成合適的教學(xué)工具和教學(xué)應(yīng)用思路。在教學(xué)過程中，教師可以按照“精選素材—優(yōu)創(chuàng)形式—提出問題—歸納總結(jié)—拓展學(xué)習(xí)”五個步驟設(shè)計生活教學(xué)情境，以提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

［1］豐曉. 融入生活情境，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量［J］. 家長，2023（16）：67-69.

［2］劉海燕. 融入生活情境，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量［J］. 教育界，2022（30）：47-49.

［3］徐桂林. 通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化［J］. 數(shù)據(jù)，2021（3）：158-160.