摘 要：小學田園課程是指在小學階段將農(nóng)業(yè)活動融入學校勞動教育的一種課程內(nèi)容。這一課程內(nèi)容的有效開展，不僅能夠推動學生在實際操作中認識農(nóng)作物，感受勞動成果，還能夠促進學生從小形成社會責任感?；诖耍恼聦σ詣趧咏逃秊橹鲗У男W田園課程中存在的問題、開展的價值進行了探究，從挖掘豐富資源、開展實踐活動、注重文化滲透幾方面出發(fā)，對以勞動為主導的小學田園課程的開發(fā)途徑進行了深入思考。

關鍵詞：小學教育；勞動教育；田園課程

隨著課程改革的不斷深入，國家對學生的全面發(fā)展愈發(fā)重視，勞動教育也開創(chuàng)了新局面。但在實際教學中，勞動教育依然是家庭教育、學校教育的盲區(qū)和短板。大部分教師和家長認為，小學階段的教學重點依舊是對學科知識的掌握，他們會將大部分時間花在培養(yǎng)學生的藝術審美、提升學生的學科成績上面，而不會讓學生花過多的時間去參與勞動實踐，特別是田園課程實踐。這不僅會影響學生親近大自然，正確辨別農(nóng)作物，了解糧食的珍貴，尊重他人的勞動成果等，還會影響學生正確認識勞動，對學生的勞動教育產(chǎn)生負面影響。

一、以勞動教育為主導的小學田園課程中存在的問題

1. 對勞動教育重視程度不足

部分學校在開展以勞動教育為主導的田園課程教學過程中，雖然因為政策的主導對其提高了重視程度，但在實踐中因為場地缺乏、技術不足等問題，忽視了小學田園課程開展的實踐性和真實性，導致課程形式化和表面化。此外，部分學校由于對小學田園課程的偏見，形成了田園勞動就是單一、重復、簡單的體力勞動這一錯誤認知，這不僅不利于學生在田園課程中學到知識，還會讓學生對田園課程形成錯誤認知，造成學生對此課程的厭倦。

2. 勞動教育缺乏完整體系

勞動教育缺乏完整體系，主要表現(xiàn)在勞動教育課時不足、空間有限、內(nèi)容單調(diào)、方法單一等方面。其中，課時不足主要是學校在開展以勞動教育為主導的小學田園課程時，沒有合理安排時間，只是簡單引導學生在課間或課后做任務，不能幫助學生了解田園課程的教學重點和學習綜合性知識?？臻g有限是因為學校沒有為田園課程留足教學區(qū)域和板塊，從而造成學生在學習的過程中一般都是從理論上了解這些內(nèi)容，很少從實踐中感受田園課程的真實性和價值。內(nèi)容單調(diào)主要是因為教師在開展課程的過程中，沒有明確的課程資源，這就導致了田園課程在開展的過程中缺乏真實、有效的教學內(nèi)容。開展田園課程的教學方法是非常重要的，但是大部分教師都只重視田園課程中簡單、機械、重復耕地活動的開展，而沒有注意播種、觀察、施肥、收獲等系統(tǒng)田園課程活動的開展，這就導致課程方法不符合學生的學情和認知發(fā)展規(guī)律。

二、以勞動教育為主導的小學田園課程開展的價值

1. 引導教師更新勞動教育觀念

以勞動教育為主導的小學田園課程的開展，能夠引導教師更新勞動教育觀念。教師可以將勞動教育與田園課程教育結合，實施理論與實踐的教學，以推動學生參與農(nóng)事活動，豐富知識，拓寬視野。在這一過程中，教師還應該注意選擇能夠減輕學生的學業(yè)負擔，豐富學生的生活的實踐性、綜合性活動。

2. 完善田園課程的教學體系

以勞動教育為主導的小學田園課程的開展，能夠完善田園課程的教學體系，主要體現(xiàn)在導入理論、引導實踐、開展游戲、深入探究、指導評價等多個環(huán)節(jié)的完善與優(yōu)化。在這一過程中，教師可以在開展教學前設計多樣化、實踐性的田園課程活動，其中包括農(nóng)作物種植、觀察、收獲等。在實踐探究中，引導學生去調(diào)查、拜訪當?shù)剞r(nóng)民，促進學生了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)產(chǎn)品銷售，還可以運用信息技術虛擬展示田園課程中特有的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系。

3. 改善學生對勞動的認知

以勞動教育為主導的小學田園課程的開展，能讓學生感受到勞動的價值，理解勞動對個人成長及社會發(fā)展的意義。在田園管理、農(nóng)業(yè)種植與加工的過程中，學生能夠直接體驗勞動，從而珍惜日常生活中的勞動成果。在這一過程中，學生還能夠了解與從事農(nóng)業(yè)活動有關的職業(yè)，展望農(nóng)業(yè)科技的前景，深化對農(nóng)業(yè)領域的認識。

三、以勞動教育為主導的小學田園課程開展的途徑

1. 挖掘豐富資源，搭建校本、班本田園課程

挖掘豐富資源，搭建校本、班本以勞動教育為主導的小學田園課程，既能推動田園課程的開展，又能優(yōu)化課程教學體系。此外，這樣的課程也能夠解決家校田園課程中對勞動教育重視程度不足、勞動教育缺乏完整體系的問題。因此，學校應該挖掘豐富資源，搭建獨具特色的校本、班本田園課程。這一過程需要學校和教師利用有限的資源與家長、社區(qū)、農(nóng)場合作，聯(lián)系自然科學。

校園資源主要包括校園土地資源的利用，如分班級和年級讓學生種植花草、蔬菜等，全面了解食物的種植、生產(chǎn)過程。利用校園的廚房設施，讓學生親手烹飪自己種植的食物。社區(qū)資源包含的內(nèi)容很多，主要是指社區(qū)花草樹木的種植、打理。這一過程需要學校教師與其合作，開拓學生的校外課程資源，促進學生融入社會。挖掘農(nóng)場合作資源主要是指讓學生走進農(nóng)場，播種、插秧、收割莊稼、喂養(yǎng)動物等。在這個過程中，可以進一步挖掘農(nóng)場合作資源，讓學生知曉如何種植農(nóng)作物，提高農(nóng)作物的存活率，學習如何銷售農(nóng)產(chǎn)品。以勞動教育為主導的小學田園課程包含的學科知識有很多，主要包含的是與小學科學的相關知識。因此，在挖掘資源的過程中，需要教師利用校內(nèi)外的資源引導學生從科學的角度出發(fā)，了解田園課程中所蘊含的理論和實踐知識。整個過程需要結合學校的實際情況出發(fā)。

2. 開展多元化、趣味性的田園課程實踐活動

（1）在田園課程教學中滲透其他學科知識。

在田園課程中滲透其他學科知識可以讓課程變得更加豐富多樣，不僅能提升學生的綜合素養(yǎng)和跨學科學習能力，還能推動學生勞動課程能力的提高，以彰顯勞動教育主導下小學田園課程的實用意義。因此，在開展實踐活動的過程中，教師可以在其中滲透其他學科的知識。跨學科整合、問題導向性學習、主題式教學、教材資源整合都是滲透其他學科知識的有效途徑。跨學科整合是指將語文、數(shù)學、科學等不同學科的知識與田園課程融合；問題導向性學習是指結合田園課程教學內(nèi)容，提出涉及跨學科知識的問題，引導學生在田園課程實踐的過程中思考學科知識；主題式教學是指將田園課程某一核心知識作為主題，讓學生將不同學科的與這一主題相關的知識聯(lián)系起來；教材資源整合是指將田園課程與其他學科知識融合在一起。

例如，在教學浙教版《義務教育教科書·勞動》（以下統(tǒng)稱“教材”）二年級上冊“項目二 烹飪勞動樂趣多——我是做飯小能手”時，教師可以滲透其他學科知識，開展田園實踐課程，挖掘與“糧食種植”相關的教學內(nèi)容。這一過程可以將數(shù)學知識與田園課程聯(lián)系在一起，既引導學生測量農(nóng)田面積、計算種子數(shù)量，又可以滲透部分語文知識，讓學生在觀察、記錄的基礎上寫農(nóng)事日記或宣傳方案。在問題導向性學習中，教師可以結合項目內(nèi)容和跨學科知識，引導學生思考并回答以下問題：能否結合田園課程了解糧食與烹飪之間的關系？能否從數(shù)學、語文、科學等不同學科的角度出發(fā)思考、探究田園課程中的跨學科知識？通過以上問題，學生的探究精神能夠得到培養(yǎng)。另外，可以圍繞這一項目開展“糧食的一生”這一主題活動，讓學生從種植、收獲、銷售、烹飪多個角度出發(fā)，掌握農(nóng)業(yè)、科學、數(shù)學等多個學科的知識。

（2）推動校社合作，引導學生走進田園。

引導學生走進田園，能夠加深學生對自然資源的認識，培養(yǎng)學生的科學探究精神，增強學生對世界的認知和了解。因此，教師應該推動校社合作，以引導學生走進田園。教師可以先通過課堂講解、實地考察等方式，引導學生了解特定區(qū)域田園中的勞動教育資源。接著，教師可以安排學生到附近農(nóng)田等地進行實地考察。學生結合自己的興趣確定田園勞動教育研究項目，并通過多種途徑進行自主實踐、學習。在了解自然資源的過程中，教師可以通過播放幻燈片、視頻等方式向?qū)W生介紹周圍地區(qū)自然資源的分類特點及用途。實地考察教學主要是指教師組織學生到周邊地區(qū)進行田園勞動教育資源的考察，包括農(nóng)田的耕作、種植和灌溉，還包括當?shù)氐乃畮?、湖泊、山川等。每名學生感興趣的田園項目不同，教師可以結合學生的需求和教學內(nèi)容，引導學生自主選擇一種常見的植物或其他田園資源作為研究項目。確定項目之后，學生可以自行或通過與他人合作的方式探究項目的影響因素、內(nèi)容、問題等。學生可以利用網(wǎng)絡足不出戶了解這一項目的研究方向、研究方式和研究成果。如果覺得項目難度較大，學生也可以選擇與其他同學分工合作，完成田園勞動教育任務。

例如，在教學教材二年級上冊“項目四 集體勞動我分擔——班級植物角共創(chuàng)建”時，教師可以結合學校所在地區(qū)的植物生長類型和特點，挑選出適合養(yǎng)在班級的植物。教師可以通過展示當?shù)刂参锏娜~子形狀、果實的圖片等，引導學生初步推斷出當?shù)靥飯@課程的自然資源。在了解當?shù)氐馁Y源之后，學生通過實地考察，探究所在地區(qū)的氣候、土壤、水質(zhì)等條件，選出符合條件的班級植物角植物。此外，創(chuàng)建班級植物角這一項目能夠推動學生結合任務和自身情況選擇探究方式。如確定某一植物為闊葉植物，學生就可以結合之前搜集的資料，對這一植物是否符合班級植物角的設計進行探究。在完成這一任務的過程中，學生也可以向農(nóng)民或其他專業(yè)技術人員尋求幫助。如此開展的田園課程能夠彌補勞動教育的不足，優(yōu)化勞動教育體系，推動師生更新勞動教育理念。

3. 注重文化滲透，促進學生了解田園文化

田園課程中還蘊含著豐富的農(nóng)耕文化。將這些文化資源與田園課程融合能夠推動學生增強對田園文化的認同。因此，教師在開展以勞動教育為主的田園課程教學時還應該注重文化滲透。文化歷史的介紹、文化體驗活動的開展、文化的交流與合作、文化藝術創(chuàng)作與展示都是開展這一課程的重要環(huán)節(jié)。文化歷史的介紹主要是指在田園課程教學中，學生通過教師介紹、了解學校周圍區(qū)域或者是合作區(qū)域的農(nóng)耕文化歷史，如傳統(tǒng)農(nóng)具的由來、當?shù)氐霓r(nóng)事風俗等。文化體驗活動主要包括傳統(tǒng)農(nóng)耕技藝的學習、傳統(tǒng)農(nóng)耕游戲的體驗等。在田園課程中融入這些活動，能夠展現(xiàn)農(nóng)耕文化的魅力，激發(fā)學生對田園課程中蘊含的文化的興趣。文化藝術創(chuàng)作主要包括繪畫、寫作、攝影等。通過這些豐富的藝術活動方式，學生能夠深化對文化田園的理解和感受，展示自己對農(nóng)耕文化的看法。學生可以準備展板、畫冊、手工藝品、視頻等，將自己的學習成果與大家分享，宣傳和推廣田園文化。

例如，在教學教材三年級下冊“項目四 吃苦耐勞勤耕種——小神農(nóng)種植園”時，教師可以在其中滲透農(nóng)耕文化，以推動學生對田園課程中相關文化的了解。這一過程需要教師講解曲轅犁等農(nóng)具的發(fā)展、傳承，也可以從農(nóng)民踏實、勤奮的精神品格出發(fā)，引導學生深入探究。教師還可以從農(nóng)耕中展示出農(nóng)民的藝術表演，如農(nóng)民歌舞、雜技表演等，感受歌、舞、劇中所蘊含的農(nóng)耕文化。教師還可以組織學生參與傳統(tǒng)農(nóng)耕技藝的體驗活動，如稻田耕種、紡織編織、制作農(nóng)產(chǎn)品等，學生不僅能了解農(nóng)耕文化中所蘊含的勞動智慧，還能了解田園課程的拓展知識。此外，農(nóng)耕歷史的講解、農(nóng)耕文化遺址的考察、傳統(tǒng)節(jié)日等也是推動學生從勞動教育角度了解田園課程內(nèi)容的重要渠道。

四、結束語

以勞動教育為主導的小學田園課程還存在著對勞動教育重視程度不足、勞動教育體系不完整的問題。針對這些問題，文章從挖掘資源，開展實踐活動，注重文化滲透幾方面出發(fā)進行了研究。結合實踐探究可知，這一研究不僅能夠引導教師更新自己的勞動教育理念，豐富田園課程體系，還能夠改善學生對勞動的認知，提高學生的勞動能力。

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