摘 要：文章以“Where did you go？”這一單元為例，提出圍繞語言能力提高、文化意識(shí)培養(yǎng)、思維品質(zhì)發(fā)展、學(xué)習(xí)能力提高等基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路，以全面發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；核心素養(yǎng)；單元整體教學(xué)

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在通過精心構(gòu)建的語言環(huán)境和教學(xué)活動(dòng)，全方位提高學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。該教學(xué)模式摒棄單一的知識(shí)灌輸模式，轉(zhuǎn)向培育學(xué)生的綜合素質(zhì)，以賦予他們適應(yīng)未來社會(huì)所需的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。在價(jià)值層面，它不僅有助于奠定學(xué)生堅(jiān)實(shí)的英語語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更在于啟迪智慧、開闊視野、塑造品格，讓每名學(xué)生都能夠在互動(dòng)實(shí)踐中感知世界、理解文化、發(fā)展思維、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)該注重將英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)融入單元主題，設(shè)計(jì)具有情境性、關(guān)聯(lián)性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)注重個(gè)性化與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生全面而有深度地成長與發(fā)展。下面以人教版《義務(wù)教育教科書·英語（PEP）》六年級(jí)下冊(cè)Unit 3“Where did you go？”為例探究小學(xué)英語單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)要點(diǎn)分析

1. 整體規(guī)劃與主題引領(lǐng)

在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該圍繞單元主題進(jìn)行全面、系統(tǒng)的規(guī)劃，確保教學(xué)內(nèi)容與單元主題緊密相連，形成一個(gè)邏輯連貫的知識(shí)體系。在教學(xué)中，教師應(yīng)該著重挖掘和凸顯單元主題所承載的語言知識(shí)、文化元素和社會(huì)價(jià)值，以主題為主線，將聽、說、讀、寫各項(xiàng)語言技能，以及詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通。通過設(shè)計(jì)豐富的主題情境和任務(wù)活動(dòng)，使學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)的過程中自然習(xí)得和運(yùn)用英語知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)其跨文化交際能力和全球視野，實(shí)現(xiàn)語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合提升。

2. 關(guān)注學(xué)生主體與個(gè)性發(fā)展

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)應(yīng)該充分體現(xiàn)“以生為本”的教育理念，關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求。教師需要根據(jù)學(xué)生的英語水平、興趣愛好和認(rèn)知特點(diǎn)，靈活運(yùn)用差異化教學(xué)策略，設(shè)計(jì)多層次、多維度的學(xué)習(xí)任務(wù)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)精神，鼓勵(lì)學(xué)生在探究、合作和反思中建構(gòu)知識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)和人格發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思路

1. 圍繞語言能力提高：注重表達(dá)與互動(dòng)

（1）設(shè)立英語角，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)。

在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生留出足夠的表達(dá)空間。設(shè)立英語角可以讓學(xué)生在情境對(duì)話中鍛煉語言表達(dá)能力，提升口語表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性。

例如，在“Where did you go？”這一單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該著重關(guān)注對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，尤其是在講述過去經(jīng)歷和地點(diǎn)描述方面的自由表達(dá)。首先，設(shè)定明確的語言知識(shí)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握一般過去時(shí)，并熟練運(yùn)用于描述個(gè)人旅行經(jīng)歷，包括去過的地方、做了哪些事情、感受如何等。同時(shí)，結(jié)合單元主題設(shè)定交際能力目標(biāo)，旨在鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的語境中，自信、準(zhǔn)確、流暢地用英語分享自己或他人的旅行故事。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過生動(dòng)、有趣的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)詞匯、句型和語法，確保學(xué)生具備足夠的語言素材進(jìn)行表達(dá)。隨后，教師可以設(shè)立英語角，讓學(xué)生以角色扮演或小組討論的形式重現(xiàn)旅行經(jīng)歷，體驗(yàn)真實(shí)的交際場(chǎng)景。在此過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)恼Z言結(jié)構(gòu)，充分展現(xiàn)個(gè)性化的旅行見聞。而在表達(dá)反饋階段，教師可以組織學(xué)生相互評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)表達(dá)內(nèi)容的豐富性和條理性，以及語言使用的準(zhǔn)確性和流暢性，適時(shí)給予學(xué)生針對(duì)性建議，幫助學(xué)生不斷修正和完善表達(dá)。這樣，學(xué)生可以在實(shí)踐和探索中逐漸提高語言表達(dá)能力，養(yǎng)成主動(dòng)分享、樂于交流的良好習(xí)慣。

（2）增加閱讀量，教導(dǎo)學(xué)生分析文本。

增加閱讀量，意味著讓學(xué)生接觸大量的英語文本。這樣可以讓學(xué)生接觸豐富、多元的詞匯，不僅能鞏固已經(jīng)掌握的英語知識(shí)，還能擴(kuò)充詞匯量，在分析文本的過程中自主思考，在理解作者意圖、文本內(nèi)涵的過程中鍛煉思維能力，提高語言感知力。因此，教師應(yīng)該基于豐富學(xué)生的詞匯量、提高學(xué)生的理解能力和思維品質(zhì)設(shè)計(jì)以下單元教學(xué)目標(biāo)。

閱讀積累目標(biāo)：鼓勵(lì)學(xué)生每周閱讀至少兩篇與單元主題相關(guān)的課外英文短文，如關(guān)于旅行、地方特色的文章，以積累并掌握新的詞匯、句型和表達(dá)方式，擴(kuò)充詞匯量，同時(shí)熟悉過去時(shí)態(tài)在不同語境中的應(yīng)用。

閱讀理解目標(biāo)：要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解文本的主要內(nèi)容、細(xì)節(jié)信息和作者觀點(diǎn)，通過回答問題、摘錄重要信息等形式檢查閱讀成果，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文推測(cè)生詞含義，提高獨(dú)立解碼文本的能力。

思維深化目標(biāo)：在閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本，如分析敘述手法、總結(jié)文本主旨，著重鍛煉學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

在實(shí)際教學(xué)中，增加閱讀量可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言能力和思維品質(zhì)的雙重提升。

2. 圍繞文化意識(shí)培養(yǎng)：強(qiáng)化感知與反思

小學(xué)生對(duì)娛樂性的活動(dòng)十分感興趣，也樂于參與其中。因此，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中播放朗朗上口的英文歌曲、精彩的英文影片等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生直觀感受英語國家的文化特色。為此，教師可以設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)。

情感態(tài)度目標(biāo)：提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的喜愛和對(duì)英語文化的感知程度，使他們?cè)趨⑴c各類趣味盎然的英語活動(dòng)中感受快樂，消除對(duì)語言學(xué)習(xí)的畏難情緒。

技能掌握目標(biāo)：通過欣賞并跟唱英文歌曲，讓學(xué)生掌握基本的語音、語調(diào)，增強(qiáng)口語表達(dá)的流利度和韻律感；通過觀看精選的英文影片，提高學(xué)生的理解能力，學(xué)習(xí)常用的生活對(duì)話和句型結(jié)構(gòu)。

文化認(rèn)知目標(biāo)：組織學(xué)生參與跨文化體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中了解英語國家的社會(huì)風(fēng)俗、生活習(xí)慣和價(jià)值觀念。

在實(shí)施“Where did you go？”教學(xué)時(shí)，教師可以按照以下步驟安排教學(xué)活動(dòng)。首先，整合教材資源，選擇適合小學(xué)生的英文歌曲，制作歌詞卡片，組織學(xué)生跟唱和表演；篩選富含日常對(duì)話和基礎(chǔ)語法的英文影片，設(shè)計(jì)相關(guān)的問題討論和角色扮演活動(dòng)。其次，進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)。在每個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的收獲，鼓勵(lì)他們用英語表述體驗(yàn)過程和感受，教師要及時(shí)給予學(xué)生積極的反饋和針對(duì)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷提高語言技能。

教師可以利用娛樂性的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)既富有趣味性又包含實(shí)質(zhì)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，從而讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，同時(shí)習(xí)得跨文化交際的知識(shí)與技能。

3. 圍繞思維品質(zhì)發(fā)展：引導(dǎo)推理與想象

（1）設(shè)計(jì)邏輯拼圖游戲。

思維品質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的分析、推斷等思維活動(dòng)，以激發(fā)他們的思維活躍性，提高他們的綜合能力。而將邏輯拼圖游戲引入英語教學(xué)中，能讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中鍛煉理性思維。

例如，針對(duì)“Where did you go？”這一單元，教師可以聚焦過去時(shí)態(tài)的應(yīng)用、旅行相關(guān)詞匯的記憶和描述旅行經(jīng)歷的能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。具體可以細(xì)化為以下兩點(diǎn)。

目標(biāo)1：能夠熟練掌握并正確使用本單元涉及的主要詞匯，如beach，park，took pictures，ate等，確保學(xué)生能夠聽、說、讀、寫這些詞匯。

目標(biāo)2：能夠掌握一般過去時(shí)態(tài)的基本句型結(jié)構(gòu)，如“Where did you go？I went to ... What did you do？I ...”，并能夠在實(shí)際情境中準(zhǔn)確運(yùn)用。

學(xué)生能通過詞匯卡片游戲，在互動(dòng)合作中熟悉并記憶新詞匯，通過重組詞匯卡片形成完整的句子，并在真實(shí)語境中應(yīng)用過去時(shí)態(tài)表達(dá)個(gè)人的旅行經(jīng)歷。為此，教師可以在課堂教學(xué)中先展示與旅行相關(guān)的詞匯卡片，在每張卡片上標(biāo)注單詞及音標(biāo)，配以形象插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察并模仿發(fā)音，然后通過快速閃卡、拼寫練習(xí)等方式加深印象。接著，將含有過去時(shí)態(tài)動(dòng)詞的詞匯卡片和地點(diǎn)名詞卡片分發(fā)給學(xué)生，讓他們兩兩一組，通過相互問答的方式組合成完整的句子。這樣不僅能使學(xué)生掌握本單元的核心知識(shí)點(diǎn)，還能提高他們的語言運(yùn)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，從而收到寓教于樂的教學(xué)效果。

（2）組織角色扮演活動(dòng)。

小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中總會(huì)出現(xiàn)一些富有創(chuàng)意的想法。教師可以充分利用他們的這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)意趣盎然的教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，教師可以設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：在小劇場(chǎng)對(duì)話和表演活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生在課文的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，為所扮演的角色增添更多情節(jié)和細(xì)節(jié)，如添加旅行中的意外事件、個(gè)人感悟等，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維和問題解決能力。教師可以提供基本的對(duì)話框架，讓學(xué)生圍繞“Where did you go？”這一主題填充和拓展內(nèi)容，允許他們?cè)诒３终Z法準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，增加劇情亮點(diǎn)。接著，讓每名學(xué)生都參與到角色扮演中，通過揣摩角色心理、設(shè)計(jì)動(dòng)作和表情，提高情境理解能力，增強(qiáng)角色代入感。在表演過程中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮，根據(jù)觀眾反應(yīng)或同伴的即興臺(tái)詞作出回應(yīng)，以鍛煉他們的應(yīng)變能力和創(chuàng)新思維。

這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅能讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中熟練掌握并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，提高他們的批判性思維能力，進(jìn)而提升思維品質(zhì)。

4. 圍繞學(xué)習(xí)能力提高：鼓勵(lì)自學(xué)與互學(xué)

（1）鼓勵(lì)學(xué)生使用在線學(xué)習(xí)工具。

在線學(xué)習(xí)工具可以幫助學(xué)生拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，使他們提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。因此，教師要教授學(xué)生使用在線資源、電子詞典等自主學(xué)習(xí)工具，引導(dǎo)學(xué)生制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以培養(yǎng)其自主規(guī)劃學(xué)習(xí)的能力。教師可以結(jié)合在線學(xué)習(xí)工具的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)以下單元教學(xué)目標(biāo)。

技術(shù)賦能學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生熟練使用在線英語學(xué)習(xí)平臺(tái)和電子詞典等工具，教會(huì)學(xué)生如何查找并理解本單元中的關(guān)鍵單詞和短語的含義、用法，以及查閱過去時(shí)態(tài)的相關(guān)例句和使用規(guī)則；鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行拓展閱讀，獲取世界各地的環(huán)境和人文信息，從而豐富語言輸入，加強(qiáng)語境理解。

自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，制訂每天使用在線學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)的計(jì)劃，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)（如一周內(nèi)記憶本單元重點(diǎn)詞匯并能用其造句，描述自己的旅行經(jīng)歷）。通過這種方式，學(xué)生不僅能按計(jì)劃完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還能根據(jù)自身需求和興趣進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，依托在線資源實(shí)現(xiàn)自我診斷、自我調(diào)整和自我提升，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）開展小組合作學(xué)習(xí)。

除了鼓勵(lì)學(xué)生使用在線學(xué)習(xí)工具之外，培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)能力同樣重要。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教授學(xué)生有效的溝通技巧，如傾聽、表達(dá)、反饋等，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)分工與協(xié)作，進(jìn)而提高學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的溝通和協(xié)調(diào)能力。教師可以圍繞合作學(xué)習(xí)與溝通技巧培養(yǎng)設(shè)計(jì)以下單元教學(xué)目標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)能力發(fā)展目標(biāo)：組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)“Travel Fair”活動(dòng)，每個(gè)小組負(fù)責(zé)展示并介紹一處曾經(jīng)去過的景區(qū)。學(xué)生需要分工合作，共同搜集資料、撰寫演講稿、制作展示道具，全程使用本單元所學(xué)的過去時(shí)態(tài)進(jìn)行描述，著重培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中的協(xié)作能力、組織能力和管理能力，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)單元主題的認(rèn)知和語言運(yùn)用。

溝通技巧培養(yǎng)目標(biāo)：在小組合作學(xué)習(xí)過程中，傳授給學(xué)生有效的溝通技巧，鼓勵(lì)學(xué)生輪流發(fā)言，學(xué)會(huì)耐心傾聽同伴的觀點(diǎn)；引導(dǎo)他們清晰、準(zhǔn)確地用英語表達(dá)自己的旅行經(jīng)歷和感受；提出建設(shè)性反饋，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在討論和修改方案時(shí)用禮貌且具有建設(shè)性的語言提出建議和意見。這樣，學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，能夠在合作學(xué)習(xí)中逐漸提升傾聽、表達(dá)與反饋等溝通能力，營造良好的團(tuán)隊(duì)互動(dòng)氛圍，從而更好地掌握和應(yīng)用本單元的教學(xué)內(nèi)容。

總之，小學(xué)英語單元整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開，全面塑造和發(fā)展學(xué)生的多元能力。教師通過創(chuàng)設(shè)英語實(shí)踐環(huán)境和豐富閱讀資源，能切實(shí)提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和交際能力；組織豐富多樣的文化活動(dòng)，可以使學(xué)生在比較與體驗(yàn)中深化對(duì)文化差異的理解與尊重，增強(qiáng)文化意識(shí)；開展富有挑戰(zhàn)性的思維訓(xùn)練活動(dòng)，如邏輯拼圖和角色扮演，能夠啟迪學(xué)生的批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；引入自主與合作學(xué)習(xí)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。以上教學(xué)設(shè)計(jì)思路充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以能力為導(dǎo)向”的教育理念，對(duì)于全面發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義。

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