摘 要：課程思政是在秉持課程立場的基礎上，發(fā)揮課程育人與思政育人的協(xié)同作用，將立德樹人的根本任務在教學中潛移默化地實現(xiàn)。初中地理教學中，關鍵在于找到課程與思政育人的共通性內(nèi)容，從新課標內(nèi)容中挖掘思政元素，創(chuàng)設主題情境進行教學設計，突破思政教育難以自然融入課堂的問題，并評價課程思政實施與育人目標達成效果，有助于實現(xiàn)課程思政教學評一致性。本文在深入挖掘初中地理思政元素的基礎上，以“交通運輸”為例，提供主題情境創(chuàng)設、教學設計及評價的范例。

關鍵詞：課程思政；主題情境；初中地理；交通運輸

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5207（2024）10-0051-05

黨的十八大報告提出“教育的根本任務是立德樹人”，課程是育人的重要載體，以培養(yǎng)“三有”時代新人為目標，習近平總書記指出“要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思政教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”［1-2］。在課程中實現(xiàn)思政教育功能，在教學中體現(xiàn)價值引領，同時，將思政原理運用到課程中，即課程思政。課程思政既能全面貫徹黨的教育方針，又能達成以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心主旨的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)目標［3］。近年來，高校、高中對課程思政的研究頗多，而初中階段相關研究較少。本文以《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中“交通運輸”內(nèi)容為例，探索課程思政視域下初中地理主題情境教學設計及評價路徑，以供一線教師在教學實踐中參考。

一、以主題情境教學推動思政融入課程

初中生處于世界觀、價值觀、人生觀初步形成期，課程思政能潛移默化地引導其樹立正確的價值觀念，培育必備品格和關鍵能力，從而促進學生健康、全面發(fā)展［4］。因此，將思政育人理念滲透到初中地理教學中尤為重要。在實際教學過程中，以課程知識為載體的思政育人資源是較為獨立、松散的，不一定貼合學生的認知邏輯。現(xiàn)有研究表明，大多數(shù)教師在課堂中僅采用播放思政多媒體資源、思政口號宣傳等簡單拼接、嵌套、貼標簽的方式，導致學生主要通過間接途徑獲得碎片化經(jīng)驗，缺乏在問題解決過程中的主動建構(gòu)，使得課程與思政沒有真正融合［5］。如何在初中地理教學中挖掘相應的思政元素，并選擇符合學生認知思維的方式進行教學設計，融入課程思政育人理念，是實踐的重難點。

1.借助主題情境突破思政融入難點

首先，在初中地理教學中，以主題情境推進課程思政能發(fā)揮課程內(nèi)容整合優(yōu)勢。真實情境具有復雜性，新課標強調(diào)學生結(jié)合實例闡述或澄清事實，在真實情境中形成利用課程知識解決問題的能力，并將其內(nèi)化為學科核心素養(yǎng)。主題情境的內(nèi)容往往基于生活實際，通過系統(tǒng)化整合復雜問題，實現(xiàn)課程與思政的整體融合。其次，主題情境教學有助于提升學生的關鍵能力，突出學習者的中心地位。初中生的認知思維具有從感性到理性、從簡單到復雜的特點。新課標提出教學應依據(jù)學生的認知基礎和成長規(guī)律，充分考慮學生的生活經(jīng)驗和差異性，創(chuàng)設多樣化的學習情境，使其深度參與地理學習活動［6］。主題情境基于學生生活經(jīng)歷，將碎片化知識系統(tǒng)化整理，同時，結(jié)合不同的思政元素將其分解為一系列層層遞進的問題。學生在主題情境中運用知識，實現(xiàn)理性自覺與辯證的綜合，推動關鍵能力的生成［7］。因而，主題情境教學能加強知識學習、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系，使學生在認識真實世界、解決實際問題中打破課程知識與思政教育割裂分離的狀態(tài)［7］。

2.圍繞課程思政創(chuàng)設主題情境

在課程思政視域下，初中地理主題情境的創(chuàng)設應遵循以下原則。①情境內(nèi)容融合性：關注課程與思政內(nèi)容的緊密聯(lián)系，從共通性的育人內(nèi)容中挖掘思政元素，確保符合學生的認知基礎。②體現(xiàn)學科邏輯性：課程思政的基礎是課程知識，落腳點是思政教育。主題情境的創(chuàng)設需符合課程底層邏輯，這樣才能在培育地理核心素養(yǎng)的基礎上提升學生的自我價值。③時空尺度多樣性：地理課程從空間—區(qū)域視角研究人地關系，通過變化空間尺度凸顯區(qū)域的差異和聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生的批判性思維能力；通過變化時間尺度展示中國特色社會主義建設成果，滲透思政育人理念。

本節(jié)課以“區(qū)域協(xié)同路先行，蘇州擔當大國興”為主題創(chuàng)設情境（圖1），以“蘇州擔當”為情境主線，通過初中地理課程育人目標，達成思政育人，滲透并升華其中蘊含的育人價值，實現(xiàn)課程思政的價值驅(qū)動。具體創(chuàng)設路徑如下：①在內(nèi)容融合性原則下，通過分析中國交通運輸?shù)姆植继攸c和成因，發(fā)展學生的綜合思維能力，進行國情教育；②在學科邏輯性原則下，通過區(qū)域差異—區(qū)域聯(lián)系—區(qū)域合作實現(xiàn)共同富裕的邏輯鏈，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力，滲透道路自信；③在區(qū)域尺度多樣性原則下，從小尺度到大尺度，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀，滲透制度自信。最后，在情境主線中，依托信息技術(shù)進行社會調(diào)查，讓學生感受交通運輸對祖國經(jīng)濟、文化、科技發(fā)展的推動作用，于無形中潤透國家認同。

二、挖掘初中地理課程思政元素

1.依據(jù)課標要求挖掘思政元素

初中地理課程涉及國家版圖、人口民族、資源環(huán)境、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等國情教育和科學發(fā)展觀教育內(nèi)容，蘊含大量思政教育資源。結(jié)合國家大政方針和課程方案，從5個方面挖掘初中地理課程中的思政元素［6］（表1），為主題情境教學提供總目標。

2.解讀課標內(nèi)容構(gòu)建教學目標

分析新課標中“交通運輸”的相關內(nèi)容，設立教學目標，為主題情境創(chuàng)設提供底層邏輯基礎。首先，通過解讀動詞明確要求：“運用”一詞，要求學生能從專題地圖和相關統(tǒng)計圖表、視頻、案例中提升獲取地理信息、分析地理信息的基礎能力；“說明”一詞，要求學生能夠在獲取地理信息的基礎上，從整體、聯(lián)系、動態(tài)的角度綜合分析問題，探究地理要素之間的聯(lián)系。其次，通過解讀內(nèi)容厘清關系：梳理課標內(nèi)容的“中國交通運輸線的分布特征”“高速公路和高速鐵路的快速發(fā)展”“高速公路和高速鐵路的快速發(fā)展對人們生產(chǎn)生活的影響”［6］3個要點，形成結(jié)構(gòu)化知識。最后，與思政元素充分糅合，達成課程思政育人目標。本節(jié)課教學目標設計如下：①結(jié)合描圖、疊圖等方法，分析交通運輸線的分布特征及成因，在區(qū)域認知過程中培養(yǎng)綜合思維（課程育人），樹立因地制宜觀念，形成現(xiàn)代化建設使命感（思政育人）；②利用視頻、統(tǒng)計圖表等相關資料，從時空演變、運營里程等方面說出近年來我國高速鐵路、高速公路建設的輝煌成就，滲透道路自信、文化自信，厚植家國情懷（思政育人）；③分析真實案例，從不同尺度說明高速鐵路、高速公路對人們生產(chǎn)生活的影響，初步樹立人地協(xié)調(diào)觀（課程育人），產(chǎn)生國家認同感、制度自信，堅持中國特色社會主義道路（思政育人）；④借助電子地圖、購票軟件和社會調(diào)查等地理工具和實踐方式，提升地理實踐力（課程育人），培養(yǎng)責任擔當（思政育人）。

三、課程思政下主題情境教學設計及評價

依據(jù)課程思政目標，圍繞主題情境問題鏈設計探究性活動任務（圖2）。在實施過程中，利用多種評價方式了解學生可觀察、可衡量的表現(xiàn)，檢測教學過程中課程與思政的融合程度，推進后續(xù)的反思與完善。

1.觀《山海情》，奠定思政基調(diào)

觀看電視劇《山海情》中福建幫扶閩寧鎮(zhèn)共同致富的片段，提問：志同者，為何從福建到寧夏不以山海為遠？引入家鄉(xiāng)蘇州幫扶其他城市的案例，在地圖中標注相應城市，并提問：交通運輸在其中起到了什么作用？

【思政融入】以《山海情》作鋪墊，引出“蘇州擔當”的主題，設問激發(fā)學生的探究興趣，弘揚愛國主義主旋律。從家鄉(xiāng)蘇州的視角導入，通過貼近學生認知的真實情境，形成對家鄉(xiāng)的認同感。

2.展輝煌成就，滲透文化自信

播放《超級工程——交通網(wǎng)絡》紀錄片，感悟中國交通運輸業(yè)的輝煌成就，歸納我國現(xiàn)代交通運輸方式。閱讀中國客運量和貨運量方式構(gòu)成餅狀圖，明晰我國主要的運輸類型為公路和鐵路。

【思政融入】學生通過感性認知建立知識基礎，為分析交通運輸線的分布特征做好鋪墊。視頻展示了我國黨和人民在交通運輸建設方面付出的艱辛，引導學生初步樹立文化自信，體會不怕苦、肯奮斗的精神，爭做有責任擔當?shù)臅r代新人［8］。

3.說空間格局，開展國情教育

小組合作在電子地圖中描畫鐵路干線，描述分布格局，對比鐵路干線密度概括分布特點，疊加不同圖層（地形、人口、工業(yè)和城市分布圖）分析成因。

【方法提煉】緊扣區(qū)域空間分布的歸納方法：從走向、數(shù)量、格局和密度等角度，分析出東西、南北延伸的鐵路線及鐵路樞紐構(gòu)成我國“三橫五縱”的普速鐵路格局，總體呈現(xiàn)東密西疏的分布特點。

【思政融入】通過交通運輸基本國情教育，初步理解改革創(chuàng)新的時代精神，懂得堅持走中國特色社會主義道路的意義［4］，能夠從多要素分析空間分布成因，提升綜合思維能力，形成因地制宜觀和人地協(xié)調(diào)觀。

4.比發(fā)展速度，激發(fā)國家認同

學生利用信息技術(shù)手段——“高鐵通”雷達查看列車實時位置，于具身實踐活動中觀察高鐵干線“八橫八縱”的分布格局。閱讀近10年高鐵運營里程世界排名發(fā)展、運營里程變化柱狀圖表，了解我國高速鐵路從無到有再到優(yōu)的發(fā)展歷程；閱讀我國高鐵技術(shù)成為全球標準、高鐵名片走向國外等新聞案例，直觀感知中國鐵路提速、發(fā)展之快。

【思政融入】展示中國特色社會主義經(jīng)濟建設成果，使學生從“時空動態(tài)演變視角”認識我國高速公路、高速鐵路的迅猛發(fā)展，感受黨和人民在建設過程中的艱辛及取得的成就，堅定文化自信、制度自信和道路自信，激發(fā)民族自豪感和自信心，厚植愛國主義情懷。

5.析幫扶案例，彰顯道路自信

蘇州幫扶其他城市的案例探究如表2所示。

【思政融入】學生通過社會調(diào)查等實踐活動，增強運用地理知識和地理工具解決實際問題的能力，提升地理實踐力?；趯W生思維認知，從蘇州到長三角再到全國，從“空間聯(lián)系視角”探究高速公路、高速鐵路對我國不同區(qū)域人們生產(chǎn)生活的影響。通過案例分析，說明交通運輸推動了區(qū)域協(xié)同發(fā)展和東西部協(xié)調(diào)發(fā)展，彰顯了中國特色社會主義道路帶來的發(fā)展巨變，體現(xiàn)了社會主義制度的優(yōu)越性，從而增強了道路自信和制度自信［9］。

6.測達成效果，促思政理念內(nèi)化

評價是課程實施的指向標［10］，是評估學生思政理念內(nèi)化效果的重要途徑。筆者采用終結(jié)性評價和表現(xiàn)性評價相結(jié)合的方式，對學生課程思政理念內(nèi)化進行綜合評價。

（1）終結(jié)性評價

在遷移運用環(huán)節(jié)，以真實情境下的遷移性地理問題為抓手，以課程思政目標為要求，以培養(yǎng)“三有”時代新人為評價內(nèi)容，利用家鄉(xiāng)江蘇省“十四五”期間的高鐵規(guī)劃，評價學生能否通過家鄉(xiāng)交通建設，理解社會主義核心價值觀，明確人生發(fā)展方向，產(chǎn)生對美好生活的向往［4］；利用家鄉(xiāng)交通運輸發(fā)展帶動經(jīng)濟發(fā)展，評價其是否具備地理問題探究能力；通過為家鄉(xiāng)未來交通建設建言獻策，評價其是否關心家鄉(xiāng)建設，能否積極為家鄉(xiāng)做力所能及的事情。具體設計如下：①有理想：新規(guī)劃的高鐵線建成后（圖3），江蘇省高鐵網(wǎng)將會發(fā)生什么變化？②有本領：這種變化對于江蘇省人們的生產(chǎn)生活有何影響？③有擔當：為打造“江蘇交通強省”建言獻策。最后，匯總分析學生所答內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)他們能通過分析解決問題，并積極為家鄉(xiāng)建設提出合理建議。這說明主題情境教學不僅有利于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，也具有較好的思政育人效果。

（2）表現(xiàn)性評價

通過表現(xiàn)性評價量表（表3），了解學生在完成任務過程中的表現(xiàn)，生成個性化評估報告，凸顯教學的形成性和學生思政素養(yǎng)的發(fā)展性。評估報告主要包括“評價維度、評價內(nèi)容、評價標準、評價主體”4個核心要素［10］。具體設計如下：①評價維度即課程思政目標，聚焦核心素養(yǎng)和思政理念，從“知、情、意、行”4個維度指向地理核心素養(yǎng)的達成，從國情教育到國家認同、家國情懷3個維度指向思政理念的達成；②評價內(nèi)容指向課程思政的教學目標，是評價目標達成的依據(jù)；③從3個能力水平層級劃分不同評價標準，描述學生價值觀內(nèi)化的具體表現(xiàn)；④評價主體多元化，關注不同主體對評價結(jié)果的認同。在評價實施后，筆者收集所有班級量表匯總數(shù)據(jù)，平均得分為68.3分（總分72分）。這說明主題情境教學對思政理念的內(nèi)化有顯著效果，為推進和改善課程思政教學提供了支撐。

四、結(jié)論與反思

初中地理主題情境教學既有助于提升學生核心素養(yǎng)，又以其整合性、綜合性等特點為課程思政教育注入了活力，彰顯其素養(yǎng)立意和價值引領。首先，結(jié)合新課標要求挖掘思政元素，設置課程思政目標。其次，設計主題情境探究活動任務，使學生在任務驅(qū)動下建構(gòu)價值觀，實現(xiàn)思政理念內(nèi)化，強調(diào)教學評一致性。在教學過程中，借助衛(wèi)星雷達軟件、問卷星、電子地圖等信息技術(shù)手段，在學科實踐中滲透道路自信、國家認同等思政理念。但仍有以下不足值得進一步思考：①還需更深入挖掘思政元素，依托國家大政方針整合思政要求，并篩選與新課標更為貼合的內(nèi)容，發(fā)揮協(xié)同育人作用；②學生思政素養(yǎng)的內(nèi)化具有隱性、抽象的特點，較難測評。后續(xù)應注重完善評價方式、評價內(nèi)容和評價標準，從而提高課程思政教學效果。

參考文獻：

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［10］ 周文葉，毛瑋潔.表現(xiàn)性評價：促進素養(yǎng)養(yǎng)成［J］.全球教育展望，2022，51（5）：94-105.