[摘 要] 克拉申的“i+1”輸入假說理論是二語習得領(lǐng)域的重要理論，可以為英語學習提供有力的支撐。在英語基本技能中，“聽”不僅是英語學習的前提，而且是英語學習輸入的關(guān)鍵所在。學生只有在聽力學習中打好基礎(chǔ)，才能更好地提升英語綜合能力。本文根據(jù)克拉申“i+1”輸入假說理論，探析聽力課堂教學的具體改進策略，以優(yōu)化英語聽力教學效果。

[關(guān)鍵詞] 克拉申；“i+1”輸入假說理論；高中英語；聽力教學

“聽”是外語交流的前提和基礎(chǔ)，它不僅決定了外語交流的順暢程度，還影響外語學習者語言能力的整體發(fā)展。眾所周知，聽力綜合性強，不僅要求學生有一定的單詞基礎(chǔ)，還要求學生具備良好的辨音能力、語法基礎(chǔ)和連詞成句能力。然而，受多種因素影響，聽力仍然是英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)。本文根據(jù)克拉申的“i+1”輸入假說理論，針對當前高中英語聽力教學中存在的問題，探討高中英語聽力教學的改進策略。

一、當前高中英語聽力教學的現(xiàn)狀

聽力教學的目的是培養(yǎng)學生的語感，以及學生在聽的過程中獲取和處理信息的能力。但是，當前英語聽力教學的實踐與新課標的要求還有不小的差距。

（一）課時安排有限

高中英語聽力教學綜合性較強，涵蓋內(nèi)容較多，包括語音、詞匯、語法等多個方面。然而，在有限的教學時間內(nèi)完成如此多的教學內(nèi)容，投入和產(chǎn)出不可能成正比。另外，迫于應(yīng)試壓力，教師需要針對考試要求進行有針對性的教學，以致進一步擠占聽力教學時間。

（二）教學模式傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的聽力教學通常采用“播放材料—完成作答—核對答案—材料解讀”模式。這樣的教學模式，缺少聽前導入，基礎(chǔ)薄弱的學生無法跟上音頻節(jié)奏，即使最后會有教師解讀，但對于他們來說也是“云山霧罩”，遑論其他?？梢姡瑐鹘y(tǒng)教學模式既不利于學生聽力能力的提升，也不利于他們口語表達能力的提高，最終只會導致“啞巴英語”。

（三）教學材料過時

現(xiàn)階段的英語教學內(nèi)容以閱讀寫作為主，對聽力重視不夠，對最新的聽力教材需求不高，以致聽力材料更新慢，較少能考慮當下學生的興趣及其與學生現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)性。學生對于這樣的聽力材料容易產(chǎn)生乏味感。

（四）學習環(huán)境缺失

部分教師由于自身口語水平的限制，對聽力教學態(tài)度敷衍，課前準備不充分，加之班上學生英語水平參差不齊，大多用中文進行授課。顯然，這樣做無法為學生營造良好的英語聽力學習環(huán)境。

（五）學生興趣不高

囿于上述教學安排、模式、材料和環(huán)境等因素，大部分學生在聽力課堂上往往是被動的，他們?nèi)狈W習的興趣。因此，即使有教師認為聽力教學很重要，但學生對聽力學習缺乏興趣，那么聽力教學效果也就只能是“不盡如人意”。

二、“i+1”輸入假說理論的基本內(nèi)涵及對高中聽力教學的啟示

1985年，美國著名應(yīng)用語言學家斯蒂芬·克拉申提出與二語習得相關(guān)的五大假說，即習得與學得假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、輸入假說、情感過濾假說。其中輸入假說又叫“i+1”輸入假說（Input Hypothesis），“i”代表學習者目前的語言知識水平，“1”代表學習者目前語言知識狀態(tài)與下一階段的差距?？死暾J為，語言信息的輸入既不能等同于其現(xiàn)有水平，又不能遠遠超出學習者現(xiàn)有的水平。他強調(diào)，學習者的語言水平要想從“i”跳躍到“i+1”層次，既要選擇合適的材料，又要達到足夠的學習量，并對“1”的輸入量及復(fù)習間隔進行正確把握。所以，“i+1”輸入假說理論呈現(xiàn)出以下特點：一是材料的合適性，即材料選取要與“i”匹配，要充分考慮材料的趣味性和生活相關(guān)性；二是輸入的有效性，只有有效的輸入才能產(chǎn)生正確的輸出；三是足夠的輸入量，充足的輸入量是不斷將“1”內(nèi)化為“i”的保證。

基于對克拉申“i+1”輸入假說理論的分析，以及多年高中英語聽力教學實踐，筆者認為，“i+1”輸入假說理論對高中英語聽力教學有如下啟示。

（一）精選聽力材料，確保語言難度梯度合理

在聽力材料的選用上，教師首先要考慮材料的趣味性及其與學生日常生活的相關(guān)性。其次要考慮表達的難易度，如句子復(fù)雜程度、單詞難度、語速快慢、重弱連讀情況等。因此，“+1”的材料選擇難度應(yīng)略高于學生現(xiàn)有水平，過于簡單的“+0”或困難“+2”均不會達到預(yù)期的效果。

（二）營造語言環(huán)境，確保課堂練習可理解性

在課堂教學過程中，教師必須使用全英文教學，營造語言環(huán)境讓學生沉浸其中。同時，因每個學生的“i”值并不相同，教師還要注意學生之間的水平差異問題，并通過自身授課表達的多樣性來化解。以“entertainment”一詞為例，如果學生無法理解其近義詞“recreation/amusement”，可以用“fun/game/leisure activity”來替代表達。這種替換符合“i+1”特點，在無形之中增加了理解性輸入，可以使學生習慣語言環(huán)境，從而提升聽音辨音及理解能力。

（三）創(chuàng)新教學模式，確保激發(fā)學生興趣動力

為激發(fā)學生學習興趣，教師要創(chuàng)新聽力教學模式，注重課堂互動。教師可以充分利用多媒體資源完成聽力練習的趣味導入，發(fā)散學生的思維，重點培養(yǎng)學生提取、記錄關(guān)鍵信息的能力。解析材料時，教師要用契合學生特點的語言進行信息轉(zhuǎn)換，也可采用角色扮演的方式讓學生參與其中。

（四）穩(wěn)定足量輸入，確保目標計劃穩(wěn)步實現(xiàn)

當前在高中英語教學中，課堂上聽力教學的時間有限，要保證學生的聽力輸入量，教師除了用好課堂教學之外，還要合理利用“第二課堂”，即安排合理且足量的課后聽力練習任務(wù)。這些練習任務(wù)應(yīng)結(jié)合聽力教學進度、學生的掌握程度和學生水平差異等來安排。

（五）模塊結(jié)合互促，確保知識內(nèi)化有效輸出

課堂教學結(jié)束之后，教師在與學生復(fù)盤的過程中，要引導學生對照材料注意關(guān)鍵單詞和表達，掌握梳理重要信息的技巧。此外，在課后聽力練習任務(wù)的布置上，教師要充分利用學生常用的手機App，布置多樣的聽力作業(yè)，重點將聽力與口語、寫作結(jié)合起來，通過輸出強化記憶。這樣練習不僅可以鞏固學生課堂所學，還可以實現(xiàn)“輸入—復(fù)盤—輸出—鞏固”的良性循環(huán)。

三、“i+1”輸入假說理論在高中聽力課堂教學中的具體應(yīng)用策略

（一）聽前階段（Pre listening）

1.掌握學生學情，精選聽力材料

首先，教師在課前準備階段要了解學生的聽力水平，對“i+1”輸入假說理論中的“i”值有清楚的判斷。克拉申的理論中有個預(yù)設(shè)，即“i”是相同的，無差別的。這種理想化的學習者預(yù)設(shè)在現(xiàn)實教學中幾乎不存在。因此，了解學生的原有水平非常重要。其次，要根據(jù)“i”值來選取適當?shù)摹?1”材料，確保材料大部分能被學生聽懂，但是難度又略高于學生水平。聽力材料的選用還要具備趣味性、相關(guān)性，與教學目標和日常生活緊密結(jié)合，以便充分激活學生的背景知識，激發(fā)學生探究興趣。最后，教師要準備圖片、影視劇片段、紀錄片、課件等配套材料，以確保聽力教學的順利進行。

2.明確教學目標，豐富聽前導入

首先，教師要明確聽力教學目標——學生需要掌握的語言知識、技能等。具體目標應(yīng)設(shè)定為加強語音能力、擴大詞匯量、有效使用策略、善用知識儲備、拓展語音記憶、學會合作互動等，并重點圍繞輸入假說理論中的“+1”落實。其次，在全面掌握學生學情的基礎(chǔ)上組織聽前導入活動，循序漸進把控好問題的難度，以便調(diào)動每個學生的興趣。聽前導入活動可以是提問、相關(guān)話題討論、圖片展示、視頻播放、思維導圖設(shè)計等，目的在于激發(fā)學生興趣。除此之外，聽前導入活動還應(yīng)考慮文本材料的重難點，教師應(yīng)通過互動提問激活學生的儲備知識，如相關(guān)單詞、短語、句法等，為聽中階段做好準備。

（二）聽中階段（While listening）

1.引導學生掌握聽力技巧

在播放聽力材料過程中，教師要引導學生掌握預(yù)覽問題、劃定關(guān)鍵詞、預(yù)設(shè)答案、抓住關(guān)鍵詞、厘清主次等技巧，要提醒學生特別注意轉(zhuǎn)折和總結(jié)的提示語，如however、but、therefore、in conclusion、so、to sum up等。同時，還要注意上下文及說話者的語氣和情感。在語言交流中，說話者往往會通過鋪設(shè)前提、調(diào)整音調(diào)和語速來表達重點意圖。所以，引導學生有意識地關(guān)注這些信號，積極運用聽力技巧，能幫助他們更好地理解語篇主要內(nèi)容。

2.培養(yǎng)學生良好筆記習慣

考慮到聽力材料語速和學生拼寫熟練情況，教師應(yīng)重點培養(yǎng)學生在聽力練習過程中使用符號或縮寫做筆記，并在聽力練習結(jié)束后整理筆記、復(fù)盤大致信息的習慣。如：“+”表示并列關(guān)系，“=”表示相等、相同，“≠”表示不等或不同，“√”表正確或肯定，“×”表示錯誤或否定，“*”表示重要性（可增加“*”個數(shù)來表示程度），“！”表示警示或注意（可增加“！”個數(shù)來表示程度），“？”表示存疑等。常用詞匯則使用其縮寫形式，如工業(yè)（ind）、信息（info）、旅游（tv）、公司（co.）、教育（edu）、舉例（e.g.）、開頭（intro）、詞匯（vocab）、語法（gra）等。教師還需要跟學生強調(diào)，做筆記的主要對象是材料主旨和重要細節(jié)，而不是事無巨細全部記錄。

3.增加樂趣創(chuàng)新教學模式

教師可充分借助多媒體資源，活躍課堂氛圍，增強聽力教學的趣味性。特別是“聽歌法”，學生通過賞析經(jīng)典英文歌曲，反復(fù)聆聽并模仿、吟唱，既可以體會歌詞的韻律，增強語感，也可以練習識別連讀、縮略、同化等詞匯邊界的發(fā)音現(xiàn)象，改善自己的發(fā)音。在教學模式上，改變以往“教師講、學生聽”的思路，讓學生以小組形式完成學習任務(wù)，可以充分發(fā)揮他們的主觀能動性。

（三）聽后階段（After listening）

1.突出重點加強練習

為了達到鞏固的效果，教師在聽力任務(wù)結(jié)束后，要帶領(lǐng)學生分析聽力文本，并對多數(shù)學生未掌握的單詞和表達方式進行重點講解。除此之外，對于學生完全陌生的單詞或表達，教師應(yīng)給出讀音、釋義及其在語境中的用法等，并引導學生進行跟讀，模仿發(fā)音。

2.確保足量有效輸入

保證聽力的練習量，可采用“精聽”和“泛聽”相結(jié)合的方式，即課堂主要專注“精聽”，對語音、詞匯、語法等做詳細講解，并讓學生進行強化練習；課后主要專注“泛聽”，給學生布置聽力練習任務(wù)，保障學生英語的長時間反復(fù)輸入。二者結(jié)合，可以保證學生足量聽力的輸入，從而達到由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

3.模塊結(jié)合強化輸出

聽力練習任務(wù)結(jié)束后，最終要將目標落實在口語或?qū)懽魈嵘?。因此，在教學實踐中，教師在完成聽力教學后，還應(yīng)開展多樣的聽后活動，如聽后說、聽后寫、聽后演等，幫助學生內(nèi)化。

4.及時反饋優(yōu)化教學

在聽力教學結(jié)束后，教師要及時了解學生的學習效果，掌握學生學習的薄弱環(huán)節(jié)和不當學習策略，有針對性地改進教學活動設(shè)計，進一步優(yōu)化教學流程，提高英語聽力教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，通過分析造成當前高中英語聽力教學現(xiàn)狀的原因，結(jié)合克拉申“i+1”輸入假說理論及啟示，教師可嘗試在英語聽力教學實踐中采取相應(yīng)的策略以提高課堂質(zhì)量，增強學生聽、說能力。研究表明，以聽力教學為突破口和輸入端，以口語和寫作為落腳點和輸出端，可以很好地改善語言學習效果。

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