摘要為加快實現(xiàn)作物科學(xué)類專業(yè)“智慧”建設(shè)，本文從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、專業(yè)課程教學(xué)體系、產(chǎn)業(yè)前沿銜接度、智慧型師資隊伍和智慧態(tài)教學(xué)模式應(yīng)用5個方面入手，對該專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀進行分析。探索作物學(xué)科類專業(yè)“智慧”改造提升的改革路徑，包括確立智慧作物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建智慧作物科學(xué)專業(yè)課程教學(xué)體系，優(yōu)化產(chǎn)教融合智慧教學(xué)條件，打造數(shù)字素養(yǎng)專業(yè)師資隊伍，以及創(chuàng)新智慧專業(yè)教學(xué)模式，以打造該專業(yè)人才培養(yǎng)模式新特色。

關(guān)鍵詞智慧教學(xué)；作物科學(xué)；數(shù)字素養(yǎng)；智慧型師資

中圖分類號G642.0；S-01文獻標(biāo)識碼A文章編號1007-7731（2024）18-0123-05

DOI號10.16377/j.cnki.issn.1007-7731.2024.18.027

Exploration of teaching reform in Crop Science majors based on “intelligent+”

XU YunfeiZHAO MinYIN JianCHEN Lijun

（Agriculture College， Xinyang Agriculture and Forestry University， Xinyang 464000， China）

Abstract In order to accelerate the “intelligent+” construction of Crop Science majors， the current teaching situation of the majors were analyzed from five aspects： talent training goal positioning， professional course teaching system， industry frontier connection， intelligent teaching staff， and the application of intelligent teaching model. The reform path for the “intelligent+” transformation and improvement of this majors was explored， including establishing the goal of cultivating talents in intelligent crop science， constructing a curriculum and teaching system for intelligent Crop Science majors， optimizing the conditions for integrating industry and education in intelligent teaching， building a team of digital literacy professional teachers， and innovating the teaching model of intelligent majors to create new characteristics in the talent training model of this major.

Keywords intelligent teaching; Crop Science; digital literacy; intelligent teachers

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，農(nóng)學(xué)作物類專業(yè)肩負著培養(yǎng)“一懂兩愛”鄉(xiāng)村振興人才的任務(wù)，亟需培養(yǎng)具有扎實專業(yè)理論功底、較強實踐能力和雙創(chuàng)能力，能在各涉農(nóng)行業(yè)從事相關(guān)的技術(shù)推廣與服務(wù)、產(chǎn)品開發(fā)與應(yīng)用等工作，特別是持續(xù)推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)，促進農(nóng)業(yè)智慧化轉(zhuǎn)型的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。楊丹等^[1]研究探索信息技術(shù)與農(nóng)業(yè)教育結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才的新模式，大力推進農(nóng)林教育，加快專業(yè)的優(yōu)化、升級，增強學(xué)科專業(yè)設(shè)置的前瞻性、適應(yīng)性和針對性。相關(guān)研究專注于將信息技術(shù)有效整合到教學(xué)實踐中，探討其在不同教育場景下的應(yīng)用效果并優(yōu)化技術(shù)，以滿足特定的教學(xué)需求。例如，潘玲等^[2]探索基于“虛擬教學(xué)+雙語教學(xué)”的教學(xué)方式，提升了草學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。也有學(xué)者探討智慧教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)模式創(chuàng)新，例如，徐昭煥等^[3]探討基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂在植物保護學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用；樊志龍等^[4]探究作物栽培學(xué)課程混合式教學(xué)模式，以提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)成效。隨著智慧教學(xué)的推廣，人才培養(yǎng)、教師發(fā)展等逐漸成為研究的焦點，陳國戶等^[5]對新農(nóng)科背景下園藝植物育種學(xué)智慧教學(xué)模式進行探索與實踐；李道亮^[6]研究認為，智能農(nóng)業(yè)階段的農(nóng)業(yè)經(jīng)營模式是融合互聯(lián)網(wǎng)的高度智能化的管理模式。因此，開展作物科學(xué)類專業(yè)智慧教學(xué)，是培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需要的新技能人才的重要措施之一。在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)背景下，作物科學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，成為新農(nóng)科人才培養(yǎng)的要求，而農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才需求發(fā)生了變化。

本研究結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，探索和改革作物科學(xué)類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，如農(nóng)學(xué)、植物保護以及種子科學(xué)與工程等作物科學(xué)類農(nóng)科專業(yè)，是部分高校的優(yōu)勢專業(yè)，也是特色辦學(xué)的基礎(chǔ)。近年來，各作物科學(xué)類專業(yè)致力于從“智慧特色”人才培養(yǎng)目標(biāo)確立、“智慧特征”課程與教學(xué)知識體系構(gòu)建、“智慧基礎(chǔ)”實踐教學(xué)體系建設(shè)、“智慧底色”師資隊伍打造以及“智慧常態(tài)”教學(xué)模式探索5個方面進行探索和實踐，構(gòu)建“五位一體”的“智慧+”作物科學(xué)類專業(yè)新型人才培養(yǎng)模式，打造該類專業(yè)人才培養(yǎng)模式新特色，優(yōu)化該類專業(yè)教學(xué)體系。

1 作物學(xué)科類專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位方面

農(nóng)學(xué)、植物保護、種子科學(xué)與工程等作物科學(xué)類專業(yè)，根植地方經(jīng)濟（以水稻、小麥、中草藥、茶樹和果樹為支柱產(chǎn)業(yè)）和社會發(fā)展的需求，逐漸形成專業(yè)基礎(chǔ)相近、就業(yè)崗位群相近的專業(yè)群。專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)理想信念堅定、專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實、技術(shù)技能突出、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較強以及懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村和愛農(nóng)民的全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才為導(dǎo)向。該培養(yǎng)目標(biāo)定位需要進一步進行優(yōu)化，對未來農(nóng)業(yè)生產(chǎn)適應(yīng)性和服務(wù)性的培養(yǎng)有待進一步增強，“三農(nóng)”發(fā)展前瞻和農(nóng)業(yè)技術(shù)前沿有待進一步整合，以滿足精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)、大數(shù)據(jù)農(nóng)業(yè)等智慧特色農(nóng)業(yè)為代表的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對人才的需求。

1.2 專業(yè)課程教學(xué)體系方面

新農(nóng)科建設(shè)背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用需覆蓋人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)和全過程，在專業(yè)課程體系上以“智慧”為基礎(chǔ)進行創(chuàng)新、拓展和融合。當(dāng)前，該類專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系為通識課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實踐教學(xué)，其課程體系專業(yè)化程度較高，學(xué)科專業(yè)課程占比較大，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的智慧類新農(nóng)科課程有待進一步增加與豐富，課程體系與未來農(nóng)業(yè)發(fā)展對學(xué)生的要求有待進一步匹配。在教學(xué)內(nèi)容方面，專業(yè)課程的知識體系注重學(xué)科知識的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實踐性，以滿足學(xué)生掌握專業(yè)核心知識體系和能力培養(yǎng)的需要。實踐中，部分課程受教學(xué)大綱、教材或?qū)嵺`條件的限制，課程或?qū)W科進展、理論和技術(shù)等與教學(xué)內(nèi)容的融合程度有待進一步提升，特別現(xiàn)代信息科學(xué)方面的教學(xué)內(nèi)容有待進一步補充，使得課程知識體系先進性有待進一步提升。

1.3 產(chǎn)業(yè)前沿銜接度方面

李道亮^[6]對智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展進行了展望，認為充分應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)和人工智能等信息技術(shù)，對各種農(nóng)業(yè)要素進行配置與優(yōu)化，實現(xiàn)對大田種植等數(shù)字化設(shè)計、在線化處理、智能化控制、精準(zhǔn)化運行、無人化作業(yè)和科學(xué)化管理等，達到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)高產(chǎn)、高效、優(yōu)質(zhì)、生態(tài)、安全和智能，是智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展的方向之一。耕作工具、栽培方式和生產(chǎn)模式等是該類專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)技能，也是學(xué)生開展相關(guān)專業(yè)信息化、智慧化研究的基礎(chǔ)。教學(xué)中，實踐教學(xué)條件投入力度有待進一步加大，實踐設(shè)施更新速度有待進一步加快，實踐教學(xué)模式有待進一步優(yōu)化，校外教學(xué)資源共享機制有待進一步健全，使得部分實踐教學(xué)體系或教學(xué)模式與產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)結(jié)合的緊密性有待進一步提升，對新型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具、規(guī)?；畔⒒a(chǎn)方式和智能化管理模式等智慧農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式實踐教學(xué)內(nèi)容有待進一步豐富。

1.4 智慧型師資隊伍方面

部分高校作物科學(xué)類專業(yè)辦學(xué)時間較長，師資力量雄厚，教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)良。實踐中，部分教師存在教學(xué)理念有待進一步更新、教學(xué)研究投入需進一步加強以及教學(xué)方法有待進一步更新等情況。隨著該類專業(yè)的提升改造和信息智慧技術(shù)的進一步融入，在數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型背景下，現(xiàn)有專業(yè)師資隊伍的“智慧”教學(xué)功底有待進一步鞏固。

1.5 智慧態(tài)教學(xué)模式應(yīng)用方面

教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新一直是課程教學(xué)改革的重難點。于洪濤^[7]研究認為，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)等的發(fā)展及其與教育教學(xué)的深度融合，依托智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，運用信息技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)，充分發(fā)揮線上線下教學(xué)的優(yōu)勢，促進課程要素有效融合，構(gòu)建智慧教學(xué)模式，成為現(xiàn)階段教學(xué)模式和教學(xué)手段改革的重點內(nèi)容。該類專業(yè)持續(xù)加大智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)，推進現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，支持和引導(dǎo)教師更新教學(xué)理念，開展智慧教學(xué)模式的創(chuàng)新與應(yīng)用。教學(xué)實踐中，教師對現(xiàn)代智慧教學(xué)模式的應(yīng)用力度有待進一步加大，對信息技術(shù)的應(yīng)用形式有待進一步豐富，在利用教學(xué)平臺上傳教學(xué)課件、開展簽到和直播授課等教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，有待進一步構(gòu)建以學(xué)生為中心的智慧教學(xué)模式。

2 作物學(xué)科類專業(yè)“智慧”改造提升的改革路徑探索

2.1 確立智慧作物科學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)

農(nóng)學(xué)、植物保護、種子科學(xué)與工程等作物科學(xué)類專業(yè)的人才培養(yǎng)，應(yīng)在打牢專業(yè)基礎(chǔ)理論、掌握學(xué)科核心知識和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，瞄準(zhǔn)未來農(nóng)業(yè)發(fā)展特點，結(jié)合新型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展，進一步完善培養(yǎng)目標(biāo)，把“智慧”專業(yè)素養(yǎng)需求融入人才培養(yǎng)目標(biāo)，凸顯“三農(nóng)”發(fā)展前瞻和農(nóng)業(yè)技術(shù)前沿。朱永新等^[8]研究認為，需要在新一代信息技術(shù)和本科高等學(xué)校教育教學(xué)深度融合的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，形成智慧教學(xué)新形態(tài)，推動以智慧教學(xué)為重心的育人模式創(chuàng)新性探索，構(gòu)建個性化、多樣化和終身化的智慧教學(xué)新生態(tài)。教研團隊智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)獲批新增備案本科專業(yè)，以作物學(xué)和信息學(xué)為支撐學(xué)科，培養(yǎng)具備扎實的作物學(xué)基礎(chǔ)知識和智慧農(nóng)業(yè)基本理論知識，能將現(xiàn)代信息技術(shù)、生物技術(shù)等與農(nóng)學(xué)進行有機融合，熟練掌握智能化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的方法和技能，能勝任現(xiàn)代農(nóng)業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)服務(wù)、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。下一步將以智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)的建設(shè)為引領(lǐng)，帶動其他作物科學(xué)類專業(yè)的智慧特色人才培養(yǎng)目標(biāo)的進一步完善。

2.2 構(gòu)建智慧作物科學(xué)專業(yè)課程教學(xué)體系

楊帆等^[9]研究認為，現(xiàn)代信息技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式以及教學(xué)方法的改革，構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系。按照以智慧為特色的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，作物科學(xué)類各專業(yè)新版人才培養(yǎng)方案的課程體系，在原有的通識課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實踐教學(xué)4個結(jié)構(gòu)類型的基礎(chǔ)上，增加智慧農(nóng)業(yè)特色課程板塊，各專業(yè)均把智慧農(nóng)業(yè)課程作為核心課程之一，并開設(shè)信息農(nóng)業(yè)技術(shù)、智能農(nóng)業(yè)裝備、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)和精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)類必修課程；增設(shè)無人機概論、大數(shù)據(jù)技術(shù)導(dǎo)論、生物信息學(xué)概論、植物生物技術(shù)導(dǎo)論和新媒體營銷等選修課程。

魯娜等^[10]研究認為，基于新農(nóng)科理念，農(nóng)學(xué)實踐教學(xué)平臺的建設(shè)需要，以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，全面整合生態(tài)、環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展的理念，注重跨學(xué)科整合和創(chuàng)新驅(qū)動。結(jié)合人才培養(yǎng)方案修訂，各相關(guān)專業(yè)核心課程以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，改進現(xiàn)有專業(yè)課程內(nèi)容知識體系，增加完善現(xiàn)代智慧技術(shù)在該專業(yè)的進展等內(nèi)容。更新實踐教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)相關(guān)的實驗和實習(xí)內(nèi)容，形成包含各種智慧技術(shù)（如人工智能、智能農(nóng)機、物聯(lián)網(wǎng)和植物工廠等）應(yīng)用場景的實踐教學(xué)體系。通過課程體系的構(gòu)建和專業(yè)課內(nèi)容知識體系的改進，形成了以智慧為特征的新型作物科學(xué)類專業(yè)課程體系和教學(xué)體系。

2.3 優(yōu)化產(chǎn)教融合智慧教學(xué)條件

林海等^[11]對產(chǎn)教融合共同體育人模式進行構(gòu)建與實踐，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。基于產(chǎn)教融合，根據(jù)作物科學(xué)類專業(yè)技術(shù)前沿和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)新進展，打破各專業(yè)實踐教學(xué)與產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)的壁壘，建設(shè)校外實踐教學(xué)基地和校內(nèi)實踐教學(xué)平臺，完善以智慧為基礎(chǔ)的專業(yè)實踐教學(xué)條件。各專業(yè)與“高精尖”農(nóng)業(yè)科研院所和農(nóng)資企業(yè)共建包含智慧農(nóng)業(yè)等新農(nóng)科元素的校外實踐教學(xué)基地，構(gòu)建產(chǎn)教融合育人機制。相關(guān)專業(yè)先后與河南省農(nóng)業(yè)科學(xué)院植物保護研究所等單位建立卓越農(nóng)林人才教育合作育人示范基地等3處省級校外實踐基地，基地具備智能育秧中心、“四情”測報系統(tǒng)等智慧類實踐教學(xué)條件，每年通過各專業(yè)課程實習(xí)、綜合實訓(xùn)和畢業(yè)論文（設(shè)計）等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完成超過100人次的實踐教學(xué)任務(wù)。校企合作共建航空產(chǎn)業(yè)學(xué)院，依托其農(nóng)用無人機研發(fā)、生產(chǎn)銷售、技術(shù)培訓(xùn)和飛防服務(wù)等技術(shù)資源優(yōu)勢，進一步培養(yǎng)符合新農(nóng)科及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，持續(xù)提升教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，不斷強化校內(nèi)實踐教學(xué)條件建設(shè)。目前，地方高校建設(shè)項目“大別山智慧農(nóng)業(yè)實驗平臺”已建成并投入使用，該平臺基于農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)監(jiān)測系統(tǒng)，實時采集農(nóng)作物生長的各項數(shù)據(jù)，進行作物種植全過程管理和病蟲害監(jiān)測預(yù)警，并通過無線通信技術(shù)實現(xiàn)數(shù)據(jù)的傳輸及智慧管理；各專業(yè)虛擬仿真實驗平臺也在持續(xù)建設(shè)，目前建有省級本科高校虛擬仿真實驗教學(xué)項目3項；運行多年的航空植保模擬實驗室也為該類專業(yè)學(xué)生無人機操控技能的培養(yǎng)提供了條件，部分學(xué)生借助無人機應(yīng)用技能，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面取得突出的成績。

2.4 打造數(shù)字素養(yǎng)專業(yè)師資隊伍

楊帆等^[9]研究認為，要引導(dǎo)教師更新教學(xué)理念，提升數(shù)字素養(yǎng)，把數(shù)字化、信息化和智能化技術(shù)融入教學(xué)手段、教學(xué)方法的創(chuàng)新與實踐中，推動教學(xué)模式向智慧化轉(zhuǎn)型。通過打造以智慧為底色的專業(yè)師資隊伍，提高該類專業(yè)智慧優(yōu)勢人才的培養(yǎng)質(zhì)量。近年來，相關(guān)專業(yè)先后組織教師220人次參加智慧教學(xué)技能提升培訓(xùn)。不僅關(guān)注教育數(shù)字化背景下教師信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合應(yīng)用能力的提升，如線上線下融合式的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)評價等，更注重教師數(shù)字素養(yǎng)的提升，促進教師將各類教學(xué)技術(shù)、教學(xué)平臺靈活應(yīng)用于教學(xué)實踐中，并在教學(xué)過程中總結(jié)凝練、創(chuàng)新提升，優(yōu)化教學(xué)模式。同時，各相關(guān)專業(yè)鼓勵教師通過現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷補充相關(guān)農(nóng)業(yè)專業(yè)新知識、新技術(shù)、新理論和新動態(tài)，主持或參與“智慧”建設(shè)相關(guān)創(chuàng)新性服務(wù)或研究項目，到智慧型企事業(yè)單位掛職鍛煉等。通過從專業(yè)知識、實踐能力和教學(xué)技能等方面數(shù)字素養(yǎng)的提升，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.5 創(chuàng)新智慧專業(yè)教學(xué)模式

李慶鈞^[12]對以學(xué)生為中心的教學(xué)理念進行深入探討，認為教師在教學(xué)過程中，從課程目標(biāo)、教學(xué)資源運用、教學(xué)設(shè)計、課堂組織和教學(xué)評價等方面，把該理念貫穿教學(xué)全過程，借助現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)平臺，構(gòu)建智慧教學(xué)模式。近年來，該類專業(yè)各課程在教學(xué)實施過程中，加大對線上教學(xué)、混合式教學(xué)的實踐、探索與推廣，普及新技術(shù)條件下的混合式、合作式、體驗式和探究式等教學(xué)模式，基于智慧教學(xué)環(huán)境和條件，打造生動直觀形象的新型智慧課堂和智慧教學(xué)模式。目前，各專業(yè)90%以上的課程建有線上教學(xué)資源，全部核心課程建有課程教學(xué)資源庫、試題庫，并采用BOPPPS、對分課堂、PBL和五星教學(xué)法等教學(xué)方法，借助各種現(xiàn)代信息技術(shù)或教學(xué)平臺完成教學(xué)活動，通過線上和線下多種途徑收集學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、線上資源學(xué)習(xí)、專項學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果等方面的反饋，構(gòu)成平時成績（圖1），實現(xiàn)過程化、智慧化考核。智慧態(tài)教學(xué)模式成為該類專業(yè)人才培養(yǎng)的常態(tài)化教學(xué)模式。

張艷玲等^[13]通過超星“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)，打造了藥用植物學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)模式。線上，學(xué)生主要完成提出問題、學(xué)習(xí)與思考、在線測試、參與討論、主題任務(wù)和作業(yè)互評等環(huán)節(jié)；線下，主要進行答疑解惑、課堂互動、分組任務(wù)、自主時間和成果展示分享等教學(xué)活動。金銀利等^[14]探索農(nóng)業(yè)微生物學(xué)實驗課程教學(xué)改革，把信息化手段貫穿課前預(yù)習(xí)、課中實驗和課后復(fù)習(xí)全過程。課前主要預(yù)習(xí)配套數(shù)字課程資源和實驗教材內(nèi)容；課中實驗采用數(shù)字課程視頻演示結(jié)合教師講解的方式分析實驗操作步驟；課后指導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)分組制作實驗微課視頻。趙筱岑等^[15]對推進農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程的智慧教學(xué)進行探索與改革，以提高教學(xué)效果，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和積極性。

3 結(jié)語

近些年，該類專業(yè)經(jīng)過“智慧+”的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程與教學(xué)知識體系、實踐教學(xué)體系、師資隊伍和教學(xué)模式“五位一體”的改造提升，在專業(yè)建設(shè)方面已取得較好的成效。后續(xù)將借助智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)建設(shè)，持續(xù)推進現(xiàn)代信息技術(shù)對農(nóng)學(xué)、植物保護、種子科學(xué)與工程等作物科學(xué)類專業(yè)的“智慧”升級改造，培養(yǎng)適應(yīng)與服務(wù)農(nóng)業(yè)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

綜上，本文通過分析高校作物科學(xué)類專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，從“智慧特色”人才培養(yǎng)目標(biāo)確立、“智慧特征”課程與教學(xué)知識體系構(gòu)建、“智慧基礎(chǔ)”實踐教學(xué)體系建設(shè)、“智慧底色”師資隊伍打造和“智慧常態(tài)”教學(xué)模式探索5個方面進行改革探索，構(gòu)建“五位一體”的“智慧+”作物科學(xué)類專業(yè)改造提升途徑，打造專業(yè)人才培養(yǎng)模式新特色。

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（責(zé)任編輯：楊歡）