摘 要：為了落實專業(yè)課課堂教學中開展“課程思政”的立德樹人根本任務，文章以《鐵道車輛電氣裝置檢修》課程為載體，通過開展線上線下混合式教學、將思政元素融入教學目標的教學設計，以加強教師隊伍建設、提高思政教育質(zhì)量，構(gòu)建融入課程思政的混合式教學平臺、采用“多元化”的課程考核方式來完成課程思政與混合式教學，探討如何在課程混合式教學中融入課程思政。

關鍵詞：課程思政 混合式教學 鐵道車輛電氣裝置檢修

1 引言

2020年5月教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》中強調(diào)，對于工學類專業(yè)課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當。

《鐵道車輛電氣裝置檢修》課程是鐵道職業(yè)教育教學指導委員會規(guī)定的作為鐵道車輛技術專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，該課程是培養(yǎng)鐵路車輛電工、客車檢車員和發(fā)電車乘務員等崗位職業(yè)技能的課程。通過本課程的學習，學生能根據(jù)客車電氣檢修與維護工藝及相關知識，正確規(guī)范地完成客車電氣裝置的分解、檢查、維護、組裝及調(diào)試。因此，在該課程中融入課程思政，對于學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有重要意義。

目前，還是存在部分院校的《鐵道車輛電氣裝置檢修》課程還是采用傳統(tǒng)教學方法與理念，學生被動接受知識，而課堂時間幾乎全部是教師在講解知識點。課堂中學生們?nèi)狈χ鲃铀伎己徒涣鳎⒉荒軐I(yè)性的知識提出自己的想法，導致教師對學生學情不能很好地掌握。同樣在專業(yè)課程中也沒很好地融入思政元素，導致課程思政與專業(yè)課程脫節(jié)。針對目前存在的問題，本文對《鐵道車輛電氣裝置檢修》課程采用混合式教學并融入課程思政的元素，結(jié)合本課程的專業(yè)特色，培養(yǎng)學生具有“愛國敬業(yè)、嚴謹認真、奉獻鐵路”的精神。

2 《鐵道車輛電氣裝置檢修》教學設計

本課程教學設計的主體路線是利用智慧職教等學習平臺，開展線上線下混合式課堂教學、深入挖掘課程中所蘊含的思政元素、以工作任務為導向，理論聯(lián)合實際進行現(xiàn)場教學，并運用“多元融合”的課程考核方式，形成一套完整的教學設計。

2.1 開展線上線下混合式教學

在傳統(tǒng)課堂的教學過程中，由于學生通常是被動地接受知識，從而缺乏主動思考問題的意識，存在課堂參與度不高，學習積極性較差等問題，導致教學效果不佳。為了提升學生學習的積極性，在教學過程開展線上線下混合式教學，具體實施過程如下：

課前發(fā)布任務，利用本課程的教學資源庫和智慧職教等學習平臺，使學生自主學習本節(jié)課的知識點，并完成相關的課前測驗來檢查課前學生的學習程度和對知識點的掌握情況。

課中，在課堂上，轉(zhuǎn)換師生角色，通過課前預習，讓學生自己掌握知識點，然后教師再點評總結(jié)，完善學生講解的不足之處。課后，老師通過學生總結(jié)和學生評價，反思自己的教學過程，改進教學的不足之處。通過這種翻轉(zhuǎn)課堂以及線上線下混合式教學，對提高學生課堂的參與程度和學習的積極性起著重要作用。

2.2 將思政元素融入教學目標

《鐵道車輛電氣裝置檢修》課程應結(jié)合專業(yè)課程本身的特色，突出專業(yè)課程教學的育人導向，達到知識傳授與精神引領相統(tǒng)一。以工匠精神、愛崗敬業(yè)、鐵路安全、按章操作、精檢細修、嚴謹認真、團結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞等為主線。將思政元素貫穿于該課程的教育教學之中，在掌握知識和技能的基礎上，能夠激發(fā)學生的家國情懷、文化素養(yǎng)意識，培養(yǎng)學生“愛國敬業(yè)、團結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、精檢細修、鐵路安全”的精神。

以塞拉門的結(jié)構(gòu)、工作原理和檢修為例，在學習塞拉門的結(jié)構(gòu)、工作原理時，引入塞拉門的自主研發(fā)歷程，培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新、刻苦鉆研和艱苦奮斗的精神。在學習塞拉門的檢修時，引導學生檢修要以《鐵路客車廠修規(guī)程》為標準，按照作業(yè)指導書進行標準化作業(yè)，培養(yǎng)學生按章操作、遵守鐵路規(guī)章制度的意識，同時在實訓過程中，時刻強調(diào)實訓紀律，強化學生的紀律意識和安全第一的原則。

3 實施課程思政與混合式教學的途徑

3.1 加強教師隊伍建設，提高思政教育質(zhì)量

教師在全面推進《鐵道車輛電氣裝置檢修》課程思政建設的過程中起著關鍵作用。

課程團隊教師應積極參加關于課程思政方面的培訓，全面提升教師課程思政能力，為思政課堂夯實基礎。同時，團隊教師也要加強自身育人意識，結(jié)合專業(yè)課程特點，找準育人角度，以便提升育人能力。

專業(yè)課程作為課程思政建設的載體，團隊教師應根據(jù)修訂的人才培養(yǎng)方案和課程標準，深入挖掘各自負責的課程內(nèi)容中所蘊含的思政元素。課程負責人對整門課程的思政點歸納總結(jié)，對于育人效果不明顯的思政點，通過教學團隊的集體討論修改，使思政點起到明顯的育人效果。同時，思政課教師也可以作為課程團隊的一員，指導課程思政建設，使課程思政達到潤物無聲的育人效果。

3.2 構(gòu)建融入課程思政的混合式教學平臺

《鐵道車輛電氣裝置檢修》課程是鐵道車輛技術專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。該課程作為區(qū)級教學資源庫的一門課程，具有非常豐富的教學資源，包含具有思政元素的教學視頻和微課、動畫、虛擬仿真資源以及現(xiàn)場拍攝的實操視頻。教學資源的原創(chuàng)度達到80%以上。該課程在智慧職教專業(yè)教學資源庫中已經(jīng)開課3次，課程具有完整的教學設計，包括課程設計（具有完整的課程知識樹和全部課程資源）、作業(yè)、測驗和考試。學生在平時可以通過資源庫的線上課程資源進行自學。這樣，不僅可以提高學生學習的積極性，也可以提升學生的自學能力。

在平常的教學過程中，主要利用職教云作為線上教學平臺。課前，教師提前在職教云上上傳資源并發(fā)布任務，學生在職教云上對知識點進行自學，并完成相關課前測驗。這樣，學生在課前會對本次課的內(nèi)容有一定了解。在課后，學生在職教云上也能進行課后總結(jié)和課后評價，教師可根據(jù)學生反饋的情況進行教學反思，以達到更好的教學效果。

在課堂教學中，為了提高學生的學習興趣，采用任務驅(qū)動式、互動式等教學方式。以“TCL-12型電開水爐的檢修”為例，要使學生會檢修電開水爐，首先學生要了解電開水爐的結(jié)構(gòu)，其次是掌握電開水爐的工作原理，最后要掌握電開水爐的常見故障和檢修方法。

課前，對學情分析時融入思政元素。對學習基礎分析，即學生已經(jīng)學習了《鐵道車輛機械裝置檢修》課程，對客車的部分電氣裝置有一定了解，加之許多同學都坐過火車，對電開水爐有一個簡單的認識。同時，學生已經(jīng)學過思政課程，在思政方面得到初步的啟蒙。對學習風格分析，即學生對實物比較感興趣，喜歡教學微課、動畫等可視化資源，對純文本資源缺乏興趣。鑒于此，本次課我們選擇在電氣裝置實訓室進行，以現(xiàn)場真實的電開水爐作為實訓設備，同時結(jié)合電開水爐的動畫進行課程內(nèi)容講述。

課中，首先引出本節(jié)課的內(nèi)容：“想必同學們都坐過火車，那同學們知道火車上的開水是怎么來的嗎？電開水爐就是產(chǎn)生開水的設備?！币源俗龅嚼碚撀?lián)系實際，讓學生知道實物的外觀形狀，從而激發(fā)學生的學習興趣?！澳壳埃覀冊诨疖嚿巷嬘玫拈_水都是經(jīng)電開水爐處理的新鮮磁化開水?！币源俗鳛楸敬握n的第一個思政點，強調(diào)正是由于科研人員背后默默地付出，才有了今天我們出行路上的便利。

接著，學生們分組討論電開水爐的結(jié)構(gòu)。在對結(jié)構(gòu)認知中，學生們根據(jù)實訓室的實物，能較好地掌握外觀部分。對于存放生水的產(chǎn)水箱和存放開水的儲水箱，因其在內(nèi)部，無法直觀地看清楚。所以采用的解決方法是，結(jié)合書上的結(jié)構(gòu)圖，用電開水爐的內(nèi)部結(jié)構(gòu)照片和動畫，清晰地展示其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。以此作為本次課的第二個思政點：同學們要能把理論和實際聯(lián)系在一起，充分發(fā)揮空間思維想象能力，探索結(jié)構(gòu)奧秘。

電開水爐的工作原理是本次課的重難點內(nèi)容。工作原理分為電氣控制原理和水位控制原理。課堂上以學生為主體，結(jié)合電氣控制和水位控制原理的動畫和微課，學生分組討論。討論結(jié)束后，每組代表就電氣控制原理和水位控制原理進行詳細分析，最后老師對每組出現(xiàn)的問題予以糾正，然后總結(jié)點評。對于電開水爐的電氣控制原理，為了方便同學們理解高頻交流電通入感應線圈后產(chǎn)生渦流，將水燒開。教師可以列舉生活中常見的電磁爐，電磁爐加熱原理與電開水爐加熱原理類似，都是應用電磁感應原理，以此來激發(fā)學生學習的積極性。同時強調(diào)電開水爐的電壓為三相交流380V。以此作為本次課的第三個思政點：同學們在生活和工作中一定要注意用電安全，防止觸電事故發(fā)生。對于電開水爐的水位控制原理，同學們要掌握電開水爐是如何自動補水并加熱，以及所具備的保溫功能。以此作為本次課的第四個思政點：同學們要有創(chuàng)新意識，善于打破傳統(tǒng)思維的框架，勇于突破自我。

最后是要求學生們掌握電開水爐的檢修方法。在課上，可以利用實訓設備設置簡單故障讓學生處理，使學生對故障處理有一個簡單的認識。學生們應熟悉電開水爐的常見故障，如出水溫度低、工作指示燈連續(xù)閃爍等。針對具體故障現(xiàn)象，學生們要知道故障的具體原因，再結(jié)合作業(yè)指導書，熟悉檢查方法和處理方法。以此作為本次課的第五個思政點：作為一名技術人員，要做到精檢細修，有吃苦耐勞的精神。

3.3 采用“多元化”的課程考核方式

課程評價體系具有指揮棒作用，是學生學習的風向標。課程考核評價應具備“知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領”功能，始終堅持以學生為中心，進行過程性考核和終結(jié)性考核。過程性考核包含：課件、視頻、動畫和微課的學習、課堂測驗、討論和作業(yè)。終結(jié)性考核為期末考試。在課程考核評價中應能體現(xiàn)“課程思政效果評價”，如學生參加技能競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、實訓操作完成度以及規(guī)范作業(yè)程度。在課程考核評價中加入“課程思政效果評價”，不僅可以提升學生參加比賽的積極性，同時也能反應思政元素融入課程的有效性。

4 總結(jié)

在《鐵道車輛電氣裝置檢修》混合式教學融入課程思政教學過程中，要以專業(yè)課程為載體，以專業(yè)教學內(nèi)容為切入點，開展線上線下混合式教學，將思政元素融入教學全過程，并采用“多元化”的課程考核方式。建立一套切實可行的課程思政教學方法。通過將思政元素融入專業(yè)教學全過程，從而激發(fā)學生的愛國情懷、民族自豪感和職業(yè)歸屬感，實現(xiàn)立德樹人根本任務。同時教師也要總結(jié)當前線上線下混合式教學中存在的問題，利用學生反饋評價、教師自我總結(jié)等方式不斷提高教學質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

基金項目：柳州鐵道職業(yè)技術學院校級課程思政示范課項目（2022-KCSZ02）；柳州市職業(yè)教育一般課題項目（LZZJS2021C019）。

參考文獻：

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