摘 要：安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程學(xué)院基于OBE教育理念，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)汽車專業(yè)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，對《汽車電控技術(shù)》課程思政建設(shè)進(jìn)行教學(xué)改革探索。對《汽車電控技術(shù)》課程思政要素進(jìn)行挖掘整理；明確成果導(dǎo)向的課程思政教學(xué)目標(biāo)；完善該課程的課程思政教學(xué)內(nèi)容；改進(jìn)課程思政教學(xué)組織；監(jiān)測課程思政學(xué)習(xí)過程和健全課程思政的學(xué)習(xí)成果評價體系，探索了汽車專業(yè)課程思政建設(shè)的思路和措施。

關(guān)鍵詞：課程思政 OBE理念 人才培養(yǎng) 教學(xué)改革

0 引言

《汽車電控技術(shù)》是汽車工程學(xué)院新能源汽車技術(shù)專業(yè)和汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程。本課程要求學(xué)生熟悉并理解汽車電子控制系統(tǒng)元器件的構(gòu)造與工作原理，掌握汽車電子控制系統(tǒng)的各種故障檢測和診斷能力。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”“課程思政”是學(xué)習(xí)宣傳習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的重要途徑，同樣也是貫徹全國高校思想政治工作會議的重要任務(wù)[1-2]。OBE教育理念是一種以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)，以培養(yǎng)社會需要的人才為目標(biāo)[3]。這里的學(xué)習(xí)成果并不單純指學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的知識內(nèi)容，重點在于關(guān)注學(xué)生解決實際問題的能力。

1 基于OBE理念的課程思政教學(xué)目標(biāo)的確立

OBE理念注重學(xué)生的成果產(chǎn)出，其核心內(nèi)容是在制定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案的時候，以國家、社會、行業(yè)和企業(yè)的需要為核心、企業(yè)的崗位需求、職場中的素質(zhì)要求、學(xué)校自身定位及未來發(fā)展期望、學(xué)生和家長的成才期望和校友對學(xué)校和學(xué)生的期望[4]。在確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過對每門課程的性質(zhì)、特點、授課內(nèi)容、授課形式、課時進(jìn)行綜合分析，確定每門課程的培養(yǎng)目標(biāo)。通過分析，確定《汽車電控技術(shù)》這門專業(yè)課程的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。課程目標(biāo)中的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)分別對應(yīng)著畢業(yè)要求中對學(xué)生各方面能力培養(yǎng)的期望。

2 課程思政元素的挖掘

在課程思政建設(shè)中，課程內(nèi)容包括課程專業(yè)知識和思政元素。課程專業(yè)中的知識點是思政元素的載體，專業(yè)知識點和思政元素需要恰當(dāng)自然地融合成一體[5]。在載體不變的情況下，選擇合適恰當(dāng)?shù)乃颊睾腿谌朦c成為課程思政建設(shè)的重要任務(wù)。思政元素的挖掘需要依據(jù)課程所歸屬的學(xué)科和專業(yè)進(jìn)行挖掘，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解國家的政治、社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀。《汽車電控技術(shù)》作為一門專業(yè)核心課程，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)了解行業(yè)的發(fā)展趨勢和專業(yè)技術(shù)水平。經(jīng)過整理篩選，構(gòu)建思政元素案例庫，案例庫部分內(nèi)容見表1。

通過上表1的內(nèi)容可以看出，授課要點、思政元素和融入點的組合搭配是根據(jù)實際情況確定的，一個授課要點可以通過若干個融入點加入思政元素，一個融入點也可以加入多個思政元素。同樣的，一個思政元素也可以出現(xiàn)在多個授課要點中。案例庫也應(yīng)該不斷地進(jìn)行更新、充實，以適應(yīng)未來的教學(xué)需求。

3 課程思政教學(xué)組織的改進(jìn)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)課程教學(xué)組織，制訂符合教學(xué)內(nèi)容和課時規(guī)定的教學(xué)計劃，包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方法和教學(xué)材料。另外，教學(xué)實施方案和實施步驟也要在教學(xué)計劃中予以體現(xiàn)。教學(xué)組織應(yīng)該注重將教學(xué)內(nèi)容中的課程思政元素自然地教授學(xué)生，潛移默化地發(fā)揮作用。整個教學(xué)環(huán)節(jié)將以學(xué)生為中心進(jìn)行優(yōu)化，以授課要點“電控汽油噴射系統(tǒng)”中的“燃油供給系統(tǒng)”小節(jié)，教學(xué)環(huán)節(jié)的實施過程見表2。

從表2可知，整個教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生為中心，重點關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。將科技創(chuàng)新意識融入到知識點教學(xué)中；將團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和精益求精的工匠精神融入到實訓(xùn)過程中；將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)作為課后討論的主要任務(wù)。

4 課程思政學(xué)習(xí)成果評價與持續(xù)改進(jìn)

基于OBE理念的課程思政的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織與傳統(tǒng)教學(xué)模式區(qū)別很大，OBD理念下的學(xué)習(xí)成果評價注重的成果產(chǎn)出，尤其是學(xué)生各方面能力的水平評價[6]。顯然，一場期末考試并不能體現(xiàn)出學(xué)生各方面能力水平，這就需要設(shè)計一種分階段多維度的評價體系，對學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行評價，課程評價體系見表3。

由表3可知，課程總分由三個課程目標(biāo)加權(quán)計算得出，每個課程目標(biāo)的得分又由教學(xué)環(huán)節(jié)的各項得分加權(quán)得出。需要說明的是，同一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的表現(xiàn)可以反映出多個課程目標(biāo)的達(dá)成度。例如，平時作業(yè)這一教學(xué)環(huán)節(jié)可以分為平時作業(yè)成績和平時作業(yè)完成度兩部分計分。平時作業(yè)成績反映出學(xué)生對課程知識的掌握程度，屬于知識目標(biāo)的范疇；平時作業(yè)完成度反映出學(xué)生的認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，遵守紀(jì)律的意識，屬于素質(zhì)目標(biāo)。同理，實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)包括實訓(xùn)操作完成度、實訓(xùn)組內(nèi)互評和實訓(xùn)操作表現(xiàn)三個部分。實訓(xùn)操作完成度反映的是學(xué)生動手實踐能力，屬于能力目標(biāo)范疇；實訓(xùn)組內(nèi)互評反映出團(tuán)隊協(xié)作精神，屬于素質(zhì)目標(biāo)范疇；實訓(xùn)操作表現(xiàn)反映出科學(xué)思維、誠實守信、吃苦耐勞和精益求精的“工匠精神”。

課程總分是加權(quán)分，不能夠反映出學(xué)生各項目標(biāo)的達(dá)成情況，只能起到激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)的作用。學(xué)生的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點對應(yīng)，這三項的達(dá)成度才能夠體現(xiàn)出學(xué)生的成果產(chǎn)出，是評價體系中最重要的指標(biāo)。

課程思政教學(xué)效果的持續(xù)改進(jìn)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)應(yīng)該是知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成度。結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求和崗位核心能力要求的變化、培養(yǎng)方案中的學(xué)生畢業(yè)要求和知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成度，得出學(xué)生能力與產(chǎn)業(yè)需求之間的偏差，有針對性地進(jìn)行調(diào)整，形成可持續(xù)性改進(jìn)的良性循環(huán)，持續(xù)改進(jìn)流程圖如圖1所示。

由圖1可以看出，持續(xù)改進(jìn)主要存在于教學(xué)組織和成果評價之間的小循環(huán)，根據(jù)課程目標(biāo)的達(dá)成度分析結(jié)果調(diào)整教學(xué)組織。另外還有一個大循環(huán)，崗位需求和崗位核心能力要求在不斷地發(fā)生變化，畢業(yè)要求、課程目標(biāo)和教學(xué)組織需要跟隨崗位需求進(jìn)行調(diào)整，那么成果評價也會發(fā)生變化。這個大循環(huán)也促進(jìn)著課程思政持續(xù)改進(jìn)。

5 結(jié)語

以《汽車電控技術(shù)》專業(yè)課程為例，從課程思政教學(xué)目標(biāo)、思政元素、教學(xué)組織和學(xué)習(xí)成果評價與持續(xù)改進(jìn)四個部分研究了基于OBE理念的課程思政建設(shè)內(nèi)容；以學(xué)生為中心，從知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高三個方面分階段多維度評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果；通過持續(xù)改進(jìn)，不斷地完善和改進(jìn)課程思政。本研究對汽車專業(yè)課程的課程思政建設(shè)具有一定的借鑒意義。

基金項目：安徽省2021年質(zhì)量工程一般教學(xué)研究項目（2021jyxm0786），基于OBE理念的汽車專業(yè)課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建與實踐。

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