摘 要：在高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中融入課程思政，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)校企合作，真正實(shí)現(xiàn)共同育人。文章就汽車專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)通過(guò)對(duì)課程思政融入頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程的路徑進(jìn)行了詳細(xì)分析，提出了頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí) 課程思政 融入 評(píng)價(jià)

1 汽車專業(yè)課程思政推進(jìn)模式

課程思政的教學(xué)改革要求在教學(xué)整個(gè)過(guò)程中如何在向?qū)W生傳遞知識(shí)、講授技能的同時(shí)，也能夠把學(xué)生的價(jià)值觀塑造和引領(lǐng)做到有機(jī)結(jié)合，課程思政的落腳點(diǎn)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是 “學(xué)生怎么樣了”“學(xué)生有什么收獲”。

為了更好地將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、思想政治教育貫穿技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過(guò)程，汽車專業(yè)采用了分級(jí)推進(jìn)“課程思政”建設(shè)思路。開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育和思政教育的實(shí)踐研究，制定思政課程、課程思政、實(shí)踐活動(dòng)“三位一體”的大思政實(shí)施方案。對(duì)每門課程進(jìn)行解構(gòu)，對(duì)照社會(huì)主義核心價(jià)值觀，分析每個(gè)教學(xué)單元所蘊(yùn)涵的素質(zhì)培 養(yǎng)要素，重構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以及課程考核方式，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀分階段融入專業(yè)課教學(xué)。

一年級(jí)，在專業(yè)群基礎(chǔ)平臺(tái)課中，主要以職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育為核心，如在“電工基礎(chǔ)”“機(jī)械制圖”“電子技術(shù)”等課程教學(xué)中，結(jié)合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展文明行為養(yǎng)成教育、誠(chéng)信教育、工程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)以及初步的職業(yè)道德修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

二年級(jí)，通過(guò)專業(yè)方向課和多種形式的技能大賽，將素質(zhì)教育與技術(shù)知識(shí)、操作技能有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生基本技能培養(yǎng)，以及責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、自律意識(shí)等方面的教育，使學(xué)生形成健康的勞動(dòng)態(tài)度、培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

三年級(jí)，通過(guò)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接的崗位課程任務(wù)和頂崗實(shí)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)中切身體會(huì)到什么是工匠精神和職業(yè)道德，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，提升自我完善能力，為社會(huì)培養(yǎng)健全人格、高素質(zhì)的社會(huì)主義勞動(dòng)者。

2 頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程特點(diǎn)分析

高職汽車專業(yè)學(xué)生在三年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)完成后走向工作崗位，頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生從學(xué)校走向工作崗位，走向社會(huì)的一個(gè)非常重要的過(guò)渡環(huán)節(jié)。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程所學(xué)到的知識(shí)技能，對(duì)行業(yè)企業(yè)的認(rèn)知、對(duì)社會(huì)的認(rèn)知以及這個(gè)階段的社會(huì)觀、價(jià)值觀及提升自我完善的能力都將直接影響到學(xué)生以后的就業(yè)、擇業(yè)及后續(xù)的發(fā)展。

英國(guó)哲學(xué)家波蘭尼：“人們所知道的遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)可言說(shuō)的”。根據(jù)知識(shí)冰山模型，知識(shí)可分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。學(xué)生一、二年級(jí)在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)主要為理論知識(shí)，是存在于書(shū)本的、可編碼的、可傳遞、可反思的，而學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)入企業(yè)后主要從事的是實(shí)踐知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，有很大一部分為隱性知識(shí)，存在于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、嵌于實(shí)踐活動(dòng)，由于知識(shí)特點(diǎn)的變化，那么學(xué)生在獲取知識(shí)的手段及方法方面都將發(fā)生變化，學(xué)生要充分地意識(shí)到這點(diǎn)變化，指導(dǎo)教師也應(yīng)根據(jù)這種變化對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能從實(shí)踐中獲得大量的知識(shí)。

從現(xiàn)在的頂崗實(shí)習(xí)狀況來(lái)看，實(shí)習(xí)的目標(biāo)主要是把學(xué)校所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于工作崗位，通過(guò)工作崗位的實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，做到學(xué)以致用。指導(dǎo)方式基本上是實(shí)行線上線下相結(jié)合的方式。主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生通過(guò)自行聯(lián)系、應(yīng)聘實(shí)習(xí)崗位或到校企合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，指導(dǎo)教師接到指導(dǎo)任務(wù)布置任務(wù)給學(xué)生；規(guī)劃管理學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)。 學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，教師指導(dǎo)，指導(dǎo)主要通過(guò)線上和線下結(jié)合的方式，線上主要是通過(guò)學(xué)習(xí)通等頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)來(lái)完成，學(xué)生可以完成簽到、日記、周記、月記的書(shū)寫(xiě)，可以申請(qǐng)實(shí)習(xí)崗位的申請(qǐng)等，線下指導(dǎo)教師可以到學(xué)生的企業(yè)進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)，其次教師要指導(dǎo)學(xué)生完成綜合實(shí)踐報(bào)告、論文等；最后學(xué)生進(jìn)行答辯。所有這些流程按部就班可以順利地讓學(xué)生畢業(yè)。但是，如果把課程思政融入頂崗實(shí)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，充分挖掘每個(gè)環(huán)節(jié)的思政要素。那么，對(duì)學(xué)生個(gè)人價(jià)值觀、社會(huì)價(jià)值觀、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)將起到非常大的提升。整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程學(xué)生和教師接觸互動(dòng)的環(huán)節(jié)很多，教師如何把握好每一環(huán)節(jié)使課程思政如何更好地融入頂崗實(shí)習(xí)，通過(guò)課程思政理念融入提升整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生的整體綜合素質(zhì)還需要進(jìn)一步的探討。

3 課程思政融入頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程路徑分析

通過(guò)課程思政視域?qū)ΜF(xiàn)有的實(shí)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程、方法進(jìn)行審視，改進(jìn)指導(dǎo)方法；對(duì)畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的思想認(rèn)知現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，因材施教。在以往的實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)知還不清楚、對(duì)于實(shí)習(xí)過(guò)程的作用認(rèn)知不清，態(tài)度不夠積極，對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃模糊、學(xué)生對(duì)企業(yè)環(huán)境不適應(yīng)等問(wèn)題，所以為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、需要對(duì)學(xué)生及其工作的環(huán)境、家庭環(huán)境等進(jìn)行詳細(xì)分析，才能因材施教，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

3.1 制定頂崗實(shí)習(xí)工作計(jì)劃、認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)企業(yè)、端正態(tài)度、設(shè)定目標(biāo)

由于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生第一次走出學(xué)校真正地、獨(dú)立地接觸企業(yè)，參與企業(yè)的工作，學(xué)生對(duì)于自己到企業(yè)里該做什么，做成什么樣，如何融入企業(yè)或多或少都有著一些迷茫，一些疑惑，那么，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手制定頂崗實(shí)習(xí)工作計(jì)劃，可以讓學(xué)生很好地梳理自己的頂崗實(shí)習(xí)生活，從企業(yè)認(rèn)知、實(shí)習(xí)崗位認(rèn)知、實(shí)習(xí)課程認(rèn)知、如何適應(yīng)企業(yè)、如何優(yōu)質(zhì)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面更詳細(xì)更深入地去了解企業(yè)、更好地融入企業(yè)、更好地處理企業(yè)實(shí)習(xí)工作與學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)、更好地去發(fā)掘自己的職業(yè)目標(biāo)。

通過(guò)學(xué)生的實(shí)習(xí)計(jì)劃，可以了解學(xué)生實(shí)習(xí)單位的情況，學(xué)生對(duì)于單位的認(rèn)知情況如何，學(xué)生對(duì)于自己頂崗實(shí)習(xí)的計(jì)劃、預(yù)期目標(biāo)、對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)總體認(rèn)知，通過(guò)對(duì)學(xué)生總體思想的把握及分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)習(xí)中存在的思想認(rèn)知問(wèn)題、個(gè)人價(jià)值觀問(wèn)題、職業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題等；同時(shí)，指導(dǎo)教師也要對(duì)學(xué)生的企業(yè)及其實(shí)習(xí)崗位所從事的工作進(jìn)行深入的了解，了解學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)的情況，挖掘課程思政元素，通過(guò)對(duì)學(xué)生所在實(shí)習(xí)企業(yè)的情況了解，挖掘企業(yè)里正面的積極的因素，引導(dǎo)學(xué)生做到干一行愛(ài)一行，做到腳踏實(shí)地，做到珍惜鍛煉機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)具有的職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生提升自信，自我認(rèn)知從而對(duì)企業(yè)的認(rèn)知，以正確積極的態(tài)度去認(rèn)知頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程。

3.2 及時(shí)總結(jié)，找出差距，提升自我完善能力

學(xué)生每周在頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)寫(xiě)周記，對(duì)一周工作進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)可要求學(xué)生配上工作場(chǎng)面照片，一方面學(xué)生通過(guò)總結(jié)工作現(xiàn)狀并與先前制定的計(jì)劃進(jìn)行比對(duì)，找出不足，明確努力的方向。另一方面 ，教師在頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)通過(guò)批閱學(xué)生周記，及時(shí)了解學(xué)生的心態(tài)及工作中遇到的問(wèn)題，及時(shí)給學(xué)生以指導(dǎo)。讓學(xué)生通過(guò)拍攝展示工作場(chǎng)面等讓學(xué)生逐步培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)的精神，樹(shù)立自信心。每月學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)寫(xiě)月記，并配上和企業(yè)指導(dǎo)教師一起工作的場(chǎng)面。通過(guò)這種方式可以讓學(xué)生養(yǎng)成尊師重教，鍛煉學(xué)生與企業(yè)人員打交道，融入團(tuán)隊(duì)、社會(huì)的能力。通過(guò)不斷總結(jié)、找差距、改進(jìn)，從而使學(xué)生不斷提升，不斷進(jìn)步。

3.3 指導(dǎo)教師深入企業(yè)送關(guān)懷、增加學(xué)生認(rèn)同感、幸福感

在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)深入企業(yè)走訪，實(shí)地了解學(xué)生的生活及實(shí)習(xí)情況，與企業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行詳細(xì)溝通，了解學(xué)生的進(jìn)步以及不足之處，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，教師下企業(yè)實(shí)地指導(dǎo)能真切地讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)校、教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，使學(xué)生能感覺(jué)到學(xué)校是自己的強(qiáng)大后盾，使學(xué)生在面對(duì)適應(yīng)企業(yè)過(guò)程中的問(wèn)題時(shí)獲得力量。使企業(yè)也能更重視實(shí)習(xí)的學(xué)生。如此良性循環(huán)可使學(xué)生對(duì)學(xué)校，對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感提升，增加幸福感，進(jìn)而更努力工作回報(bào)社會(huì)、回報(bào)企業(yè)。

3.4 畢業(yè)設(shè)計(jì)巧設(shè)計(jì)，提升終身學(xué)習(xí)能力

其次，通過(guò)建立微信群等及時(shí)了解學(xué)生的狀況，解決學(xué)生的問(wèn)題，跟進(jìn)學(xué)生課程實(shí)踐報(bào)告或論文等的完成情況，指導(dǎo)學(xué)生按照畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃一步步完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目方向在確定的時(shí)候盡量讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)習(xí)企業(yè)情況自主選題，一方面可以將學(xué)生在企業(yè)所學(xué)知識(shí)技能用于畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)以致用，另一方面通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成，反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐的提升，通過(guò)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，不斷提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

3.5 校企加強(qiáng)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)共同育人

在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中特別應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師的聯(lián)系，真正實(shí)現(xiàn)校企共同育人，企業(yè)教師在指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)校指導(dǎo)教師應(yīng)與企業(yè)指導(dǎo)教師定期進(jìn)行溝通，反饋解決學(xué)生實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題，或者是教學(xué)活動(dòng)中與企業(yè)脫節(jié)的問(wèn)題，以進(jìn)一步提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，為企業(yè)輸送更符合企業(yè)崗位需求的人才。企業(yè)教師也可以從指導(dǎo)教師處獲得學(xué)生的一些在校及性格等方面的信息，可以更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理及指導(dǎo)。

3.6 定期組織會(huì)議，分享實(shí)習(xí)心得

根據(jù)實(shí)踐環(huán)節(jié)知識(shí)的特點(diǎn)，定期通過(guò)騰訊會(huì)議等組織會(huì)議，開(kāi)展成員之間的知識(shí)交流和共享，包括企業(yè)情況分享、個(gè)人發(fā)展經(jīng)驗(yàn)心得分享、問(wèn)題討論等，通過(guò)互動(dòng)交流、實(shí)現(xiàn)知識(shí)的分享，問(wèn)題的解決，拓展學(xué)生的思路，實(shí)現(xiàn)成員知識(shí)的持續(xù)創(chuàng)新。從而促使學(xué)生獲得解決問(wèn)題、不斷創(chuàng)新和發(fā)展的方法與動(dòng)力。

教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題定期給學(xué)生以相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，比如：在企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)居多，怎么才能獲取更多的隱性知識(shí)，可以給同學(xué)們培訓(xùn)隱性知識(shí)的獲取方法。由于隱性知識(shí)是難以表達(dá)、觀察和描述的，其相互轉(zhuǎn)化就不能延續(xù)慣常的思路。除了薪酬、獎(jiǎng)勵(lì)等機(jī)制的外部激勵(lì)外，企業(yè)應(yīng)該建立全新的組織結(jié)構(gòu)模式，動(dòng)態(tài)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)造，將有利于隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化，隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)往往可以從人與人接觸的潛移默化中達(dá)成。因此組織應(yīng)適時(shí)為實(shí)現(xiàn)某一項(xiàng)目，將不同工作領(lǐng)域的具有不同技能的員工集合于一個(gè)特定團(tuán)隊(duì)中，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳播、整合、共享以及創(chuàng)新。所以，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，多與經(jīng)驗(yàn)豐富的成員接觸交流，處理好人際關(guān)系，這是獲得豐富經(jīng)驗(yàn)等隱性知識(shí)非常重要的途徑。

3.7 融入思政要素，頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)多元化

學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)除了要考核學(xué)生專業(yè)技能、畢業(yè)設(shè)計(jì)完成情況，還應(yīng)充分考慮學(xué)生的其他綜合能力提升，比如：團(tuán)隊(duì)合作能力、工匠精神、創(chuàng)新精神、愛(ài)崗敬業(yè)精神、愛(ài)國(guó)主義精神、職業(yè)素養(yǎng)等。當(dāng)然，評(píng)價(jià)考核主體應(yīng)由學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師共同擔(dān)任。對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

通過(guò)課程思政的融入，將使整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)從實(shí)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、指導(dǎo)方法及評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面全面進(jìn)行優(yōu)化，使課程思政理念作為整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程的總指導(dǎo)，優(yōu)化整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程，將課程思政貫穿始終，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)能夠在企業(yè)中得到實(shí)踐及升華，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為 引領(lǐng)，引導(dǎo)和幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。以工匠精神為引領(lǐng)，引導(dǎo)和幫助大學(xué)生建立正確的職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)，對(duì)待工作要愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、樂(lè)于奉獻(xiàn)。以新時(shí)代汽車人的責(zé)任與使命為引領(lǐng)，引導(dǎo)和幫助大學(xué)生建立安全、環(huán)保、節(jié)能等意識(shí)。

基金項(xiàng)目：廣東省高等職業(yè)院校交通運(yùn)輸類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2022年度教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目 課程思政視域下高職新能源汽車專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理過(guò)程研究（項(xiàng)目編號(hào)：JTYSJZW2022A15）；智能網(wǎng)聯(lián)新能源汽車研究中心（項(xiàng)目編號(hào)：2022-PTW-01）。

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