摘 要：隨著高等教育的不斷發(fā)展，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設已然成為校企深度融合的重要舉措。從現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設的困境出發(fā)，分別從產(chǎn)業(yè)學院定位、管理機制、人才培養(yǎng)基地、特色核心課程、雙主體協(xié)同育人培養(yǎng)計劃多角度深入探索如何實現(xiàn)校企深度融合，從而促進現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)學院 校企合作 工業(yè)機器人 雙主體 深度融合

黨的二十大報告從“實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設人才支撐”的戰(zhàn)略高度，提出了“加強企業(yè)主導的產(chǎn)學研深度融合，強化目標導向，提高科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化水平”，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院實踐探索正是這一綱領(lǐng)下的一項重要舉措。自2017年以來，教育部主動推進新工科發(fā)展，在復旦大學召開了高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會，若干高校參會對新時期工程人才培養(yǎng)進行了熱烈討論，達成了”復旦共識“；在天津大學召開新工科建設研討會，若干高校共同探討新工科建設與行動計劃，形成“天大行動”；在北京召開新工科研究與實踐專家組成立暨第一次工作會議，全面啟動、系統(tǒng)部署新工科建設，先后形成了“復旦共識”、“天大行動”和“北京指南”的新工科建設三部曲[1]，持續(xù)探究工程教育模式改革，積極推進高等工程教育改革，探索多樣化、個性化的工程教育培養(yǎng)模式。我國各類高校清晰地認識到世界正處于百年未有之大變局，工程教育改革正處在一個新的歷史起點，高等教育必須主動適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新模式，積極探索科教融匯、產(chǎn)教融合實施途徑[2]。在各個政府部門的政策、實施建議和實施計劃的支持下，我國高等教育現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展迅速[3]。2018年，教育部、工業(yè)和信息化部、中國工程院聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于加快建設發(fā)展新工科實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》（教高〔2018〕3號）指出：建設一批新型高水平理工科大學、多主體共建的產(chǎn)業(yè)學院和未來技術(shù)學院。2020年，教育部辦公廳與工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合發(fā)布了《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設指南（試行）》（教高廳函〔2020〕16號）的通知，為產(chǎn)業(yè)學院的建設提供了指導和規(guī)范。此通知中詳細闡述了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設的指導思想、建設目標、建設原則、建設任務與立項[4]。本文從現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院角度出發(fā)，針對雙主體協(xié)同育人現(xiàn)狀，探索校企協(xié)同育人模式建設途徑，為應用型本科院校的校企協(xié)同育人模式提供參考和借鑒。

1 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設中面臨的問題

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的深刻變革，逐漸實現(xiàn)了從最初的勞動密集型為主轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)密集型。這一過程中，對技術(shù)創(chuàng)新的要求不斷提高，因此，高等教育的重要任務為培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型、卓越型的人才以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的提出，旨在于滿足產(chǎn)業(yè)變革和科技創(chuàng)新的要求。然而，在建設過程中，難以避免地會面臨一些問題。

1.1 產(chǎn)業(yè)學院定位不明確，校企合作浮于表面

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設強調(diào)滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，以地方產(chǎn)業(yè)為基礎，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與育人成效的互利。但是，往往許多產(chǎn)業(yè)學院建設之初，并未有準確的定位和明確的目標，從而導致其發(fā)展方向不明朗、校企合作成效欠佳。校企深度合作是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展的核心，然而，在實際實施中，往往會存在學校占據(jù)主導地位，企業(yè)在其中較為被動。因此，導致在校企合作中，容易出現(xiàn)熱情逐漸減退的現(xiàn)象出現(xiàn)，甚至最后雙方合作浮于表面[5]。合作雙方為建立長效的有機合作制度，往往是導致出現(xiàn)“合而不作”現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因[6]。因此，學校和企業(yè)在合作中不僅要明確雙方的地位，而且要劃分雙方責任，從而充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

1.2 校企合作驅(qū)動力不足，管理機制不靈活

高等學校最重要的功能是教書育人，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、高素質(zhì)人才。企業(yè)的主要任務是創(chuàng)造生產(chǎn)價值、實現(xiàn)盈利以及企業(yè)的良好經(jīng)營。在校企合作中，企業(yè)往往期望獲得較大的利潤，反而較少考慮育人價值和服務社會價值。高校往往期望借助于企業(yè)的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和實驗平臺，提高教師的專業(yè)實踐能力和科研水平，解決學生實驗、實訓、實習等教學環(huán)節(jié)動手實踐能力不足和實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容更新迭代慢的問題，實現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)與真實企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，提升學生的職業(yè)技能和學以致用的能力。因此，高校和企業(yè)之間的期望不同，往往會導致校企合作驅(qū)動力不足的現(xiàn)象出現(xiàn)，使得雙方合作浮于表面。在校企合作雙主體育人模式下，企業(yè)往往精于經(jīng)營管理，高校則擅長日常教學、科研及學生管理，但是無論哪種管理模式，都不能完全適應現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的發(fā)展需求。因此，一個合理而靈活的管理機制對于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院健康發(fā)展是十分有必要的[7]。

1.3 課程設置不合理，育人成效不佳

“工業(yè)4.0”將推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)深度變革，生產(chǎn)過程的智能化、網(wǎng)絡化和數(shù)字化是必然趨勢。智能化、網(wǎng)絡化和數(shù)字化的發(fā)展不僅需要專業(yè)人才，更加需要應用型、復合型、創(chuàng)新型人才。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的課程內(nèi)容相對于行業(yè)發(fā)展往往較為滯后，很難做到緊跟產(chǎn)業(yè)變革和技術(shù)革新的步伐，這樣就容易導致學生所獲取的知識和技能無法適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。目前，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院育人模式，容易出現(xiàn)兩種偏向情況：一是過分偏重于知識的人才培養(yǎng)模式；二是過于注重動手實踐操作的人才培養(yǎng)模式，缺乏平衡理論知識與實踐能力的課程設置。課程內(nèi)容的更新往往不夠及時，從而導致學生不能將所學知識與行業(yè)新技術(shù)和設計新理念有機結(jié)合。

2 工業(yè)機器人產(chǎn)業(yè)學院建設實施路徑

2.1 明確工業(yè)機器人產(chǎn)業(yè)學院定位，健全合作模式

工業(yè)機器人產(chǎn)業(yè)學院的建設，旨在于踐行黨的教育方針和《中國教育現(xiàn)代化2035》的遠景目標，以培養(yǎng)應用型、復合型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才為首要任務，為實現(xiàn)中華民族偉大復興作出貢獻。充分調(diào)研工業(yè)機器人行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、關(guān)鍵技術(shù)、人才需求以及前景，確保產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展定位與行業(yè)發(fā)展一致。

基于學院學科優(yōu)勢、科研成果和硬件資源的基礎上，明確教育目標，深度融匯學科特色、工業(yè)機器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新科技，高校同時兼顧不同專業(yè)之間的聯(lián)系，從而提出工業(yè)機器人現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的核心理念。企業(yè)在精確分析產(chǎn)品優(yōu)勢和科技成果的基礎上，明確合作理念，各方的權(quán)利、責任、義務和利益分配，健全合作模式。

2.2 創(chuàng)新合作動力，建立合作共贏的管理機制

工業(yè)機器人產(chǎn)業(yè)學院的建設，旨在于將高等教育和新技術(shù)、新科技緊密聯(lián)系，實現(xiàn)產(chǎn)、學、研深度融合。因此，為了促進科技創(chuàng)新、提高教育質(zhì)量，機械類高校與企業(yè)保持定期溝通交流，組建產(chǎn)業(yè)學院。工業(yè)機器人產(chǎn)業(yè)學院充分發(fā)揮學校的人才培養(yǎng)能力、科研、學術(shù)資源和企業(yè)的實踐經(jīng)驗、技術(shù)水平等優(yōu)勢的基礎上，結(jié)合專業(yè)特色、研發(fā)力量和師資力量，形成產(chǎn)教融合平臺，構(gòu)建特色課程體系，確立校企合作框架，制定高效、共贏的合作機制。合作共贏的管理機制需要高校和企業(yè)達成如下共識：

2.2.1 人才培養(yǎng)目標一致

工業(yè)機器人產(chǎn)業(yè)學院，旨在于培養(yǎng)機械行業(yè)的高技術(shù)人才和促進科技發(fā)展。學校和企業(yè)雙方共商培養(yǎng)方案達成一致，提升學生的實踐能力和了解科技前沿，并且促進企業(yè)技術(shù)升級。

2.2.2 產(chǎn)、學、研協(xié)同發(fā)展

學校與機械類企業(yè)聯(lián)系緊密，致力于解決教師缺少實踐經(jīng)驗的困境和企業(yè)生產(chǎn)中的技術(shù)瓶頸問題。雙方合作共贏，加快科研成果轉(zhuǎn)化和企業(yè)產(chǎn)品升級，并提高教學成效。

2.2.3 科技成果、資源共享

高校借助企業(yè)的技術(shù)平臺優(yōu)勢，企業(yè)利用學校的學術(shù)資源，雙方共同努力，促進企業(yè)科技創(chuàng)新、提高品牌知名度，提高教師的科研和實踐能力，共享科技成果。

2.3 打造產(chǎn)學研一體化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地

工業(yè)機器人產(chǎn)業(yè)學院建設是為了提高機械類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高實訓設備的利用率，保持實踐項目、內(nèi)容貼近行業(yè)前沿。利用企業(yè)工業(yè)機器人的生產(chǎn)加工中心，解決目前高校無法為學生提供前沿的工業(yè)機器人實訓中心的難題。校企合作幫助學生了解真實的企業(yè)工作環(huán)境，提前進行職業(yè)規(guī)劃和行業(yè)認識，增強實操和解決實際問題能力。其主要體現(xiàn)如下：

2.3.1 理論知識與實踐操作相結(jié)合

實踐內(nèi)容要求采用真實或模擬的企業(yè)生產(chǎn)案例來進行講授理論知識，讓學生在接受、理解和掌握理論知識的基礎上，給學生提供將理論知識應用于生產(chǎn)實際的機會。借助企業(yè)的生產(chǎn)條件，建立具有先進設備的教學、科研實驗室。鼓勵學生參與教師和企業(yè)的科研項目，通過項目實踐強化對理論知識的理解和應用。教學過程做到理論與實際工作緊密相連，達到學以致用的目的。以產(chǎn)業(yè)學院的實訓基地為依托，組織學生參加學科競賽，激發(fā)學生的創(chuàng)造性和想象力。

2.3.2 科研成果與企業(yè)產(chǎn)品相結(jié)合

以企業(yè)生產(chǎn)實際需求和技術(shù)難題為設立研發(fā)項目的基礎，校企雙方技術(shù)人員共同攻克難題，促進科研成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)的生產(chǎn)力。校企雙方明確知識產(chǎn)權(quán)分配機制，做到合作共贏，學校制定相應政策鼓勵教師進行科研成果轉(zhuǎn)化，保證科研與生產(chǎn)緊密聯(lián)系。以企業(yè)的生產(chǎn)和實驗設備為科研孵化基地，確保試驗條件，促進技術(shù)升級。

2.3.3 接軌企業(yè)，規(guī)劃未來

學生通過在工業(yè)機器人產(chǎn)業(yè)學院的實地學習、現(xiàn)場參觀、實際操作等方式可以提前了解未來面臨的企業(yè)工作內(nèi)容和行業(yè)發(fā)展的趨勢，從而幫助自己規(guī)劃未來。學生參與企業(yè)的生產(chǎn)實際項目、科研項目以及學科競賽，需要主動思考和勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。在與企業(yè)生產(chǎn)實際項目接觸的過程中，提前學習到行業(yè)文化、解決實際問題的方法、團隊協(xié)作的方式等職業(yè)素養(yǎng)，同時企業(yè)導師可以給學生提供更多的實際工作指導，幫助學生了解行業(yè)前沿動態(tài)和行業(yè)人才需求方向，增加學習的主動性和目的性以及對未來發(fā)展的思考能力。

3 工業(yè)機器人產(chǎn)業(yè)學院育人機制

3.1 建立行業(yè)特色鮮明的核心課程

機械類高校和企業(yè)合作共建工業(yè)機器人產(chǎn)業(yè)學院在充分進行行業(yè)調(diào)研的基礎上，分析工業(yè)機器人領(lǐng)域未來人才的需求?；谛袠I(yè)需求、專業(yè)特色、學校資源以及企業(yè)技術(shù)，制定行業(yè)特色鮮明的核心課程，確保課程內(nèi)容貼合生產(chǎn)實際，理論與實踐緊密聯(lián)系，促進學生未來技術(shù)發(fā)展。

3.2 雙主體協(xié)同育人培養(yǎng)計劃

工業(yè)機器人現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院雙主體協(xié)同育人的培養(yǎng)計劃是一種以校企深度融合為基礎，致力于提升學生理論知識與實踐操作相結(jié)合的能力，從而提高學生整體素質(zhì)的一種人才培養(yǎng)模式。

第一、二學期注重理論知識的學習，以學校理論課程教學為主，確保學生掌握扎實的理論基礎。以企業(yè)的行業(yè)初步認識教育為輔，引入專業(yè)工程概論課程，介紹工業(yè)機器人的基本概念和應用，同時，幫助學生進行行6b75fef8fefc2c72acbdaf11444e07689b2d366c05f179ab0bc4c45816e6b3bc業(yè)前景介紹和職業(yè)生涯規(guī)劃，增強學習的目的性和主動性。

第三、四學期不僅注重專業(yè)核心課程的學習，例如深入學習機器人技術(shù)、自動控制原理等專業(yè)核心課程，而且需要讓學生參與進實驗室的基礎實驗中，接觸簡單的編程語言，鍛煉學生的動手能力，并加深對理論知識的理解。

第五、六學期主要以學生實習、實踐為主，學生參與教師的科研項目或企業(yè)短期實習，了解未來工作內(nèi)容，達到學以致用的目的，提升專業(yè)技能。

第七、八學期以強化專業(yè)知識、技能和完成畢業(yè)設計為主要任務，學生學習有難度的專業(yè)知識，提升編程技能和系統(tǒng)設計能力，進行一定的研究活動，提高獨立思考能力。校企結(jié)合給學生提供畢業(yè)設計完成所需實踐平臺，確保畢業(yè)設計順利完成，學生具備扎實的理論基礎和豐富的實踐經(jīng)驗，滿足行業(yè)所需人才要求。

4 結(jié)語

近年來，全國多數(shù)應用型本科院校與企業(yè)合作緊密，積極推進現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設，旨在于培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才，提升我國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設中的問題為著力點，深入探究工科類高校工業(yè)機器人產(chǎn)業(yè)學院建設實施路徑，為工科類高校校企合作發(fā)展提供新思路。

基金項目：鄭州工程技術(shù)學院教育教學改革與實踐項目“基于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的實施雙主體模式下的多元協(xié)同育人的探索與實踐”（ZGJG2024054B）。

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