摘 要：文章以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例，探討了課程思政與國際化人才培養(yǎng)的融合實(shí)踐。通過深入分析機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合國際化人才培養(yǎng)的需求，提出了在專業(yè)培養(yǎng)中融入思政元素，提出“一點(diǎn)、兩融、三現(xiàn)、四和、五維”課程思政與國際化人才培養(yǎng)的融合理論研究框架。明確國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)國際化課程模式，優(yōu)化國際化師資培養(yǎng)路徑完善，國際化建設(shè)教材方法，改進(jìn)國際化實(shí)訓(xùn)場地建設(shè)方案，以推動課程思政與國際化人才培養(yǎng)的深度融合。

關(guān)鍵詞：課程思政 國際化人才 職業(yè)素養(yǎng) 魯班工坊

1 引言

為了提升職業(yè)教育國際影響力，推進(jìn)“中文+職業(yè)技能”項目，助力中國職業(yè)教育走出去，提升國際影響力。推出一批具有國際影響的高質(zhì)量專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源，打造中國職業(yè)教育國際品牌。天津工業(yè)職業(yè)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)，作為烏干達(dá)魯班工坊重點(diǎn)建設(shè)的國際化專業(yè)，該專業(yè)將著重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能，同時注重國際化視野和跨文化交流能力的培養(yǎng)。因此，本文旨在研究課程思政與國際化人才培養(yǎng)的融合實(shí)踐，探索國際化人才培養(yǎng)模式和路徑。

2 課程思政融入國際化人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

2.1 國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)有待進(jìn)一步完善

通過政策梳理發(fā)現(xiàn)，高職院校是培養(yǎng)管理、生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)等高層次技術(shù)技能型人才的主要陣地。高職培養(yǎng)的國際化人才就是“有國際視野的、具有競爭力的技術(shù)技能型人才”，國際化人才培養(yǎng)是要進(jìn)行技術(shù)技能培訓(xùn)。目前國際化人才培養(yǎng)在側(cè)重點(diǎn)上偏向“技”——即專業(yè)技能的培養(yǎng)，因?yàn)閷I(yè)技能是人才立足的基礎(chǔ)，也是完成工作任務(wù)所必需的，然而對于“素”——即職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)卻顯得相對不足。以“烏干達(dá)魯班工坊”調(diào)研為例，通過對烏干達(dá)產(chǎn)業(yè)園調(diào)研發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有主力工作人員主要是初級技能的年輕人，這些年輕人普遍缺乏行業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)背景知識及不充分了解相關(guān)行業(yè)法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)知識。企業(yè)發(fā)展需要具有高技能、高素質(zhì)的技能人才，對這些年輕人的培養(yǎng)，有必要把職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)技能中，有效開展人才培養(yǎng)。

2.2 課程思政內(nèi)容與國際化專業(yè)教學(xué)的融合度不夠

在調(diào)研機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)計中，雖然嘗試將思政元素融入專業(yè)課程，但往往存在生硬、牽強(qiáng)的現(xiàn)象，缺乏自然的過渡和深入的結(jié)合，導(dǎo)致在接受時感到與專業(yè)知識脫節(jié)，難以形成有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.3 師資力量的國際化水平有待提升

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的教師團(tuán)隊雖然具備較高的專業(yè)知識和教學(xué)能力，但在國際化交流和國際視野等方面還存在一些不足，增加了為學(xué)生提供有效指導(dǎo)和幫助的難度。

2.4 國際化教材需要進(jìn)一步優(yōu)化

現(xiàn)有的國際化雙語教材的質(zhì)量參差不齊，有些教材過于注重理論的介紹，而缺乏實(shí)踐應(yīng)用的指導(dǎo)，大部分教材主要進(jìn)行專業(yè)技能輸出對于課程思政元素的融合方面做得比較少，難以真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.5 國際化人才實(shí)踐能力培養(yǎng)比較薄弱

當(dāng)前機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)在培養(yǎng)人才時往往局限于課堂教學(xué)和理論學(xué)習(xí)，缺乏足夠的實(shí)踐機(jī)會和平臺。這導(dǎo)致學(xué)生難以感同身受真正企業(yè)氛圍，無法有效地將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際情境中。

3 課程思政融入國際化人才培養(yǎng)研究路徑

3.1 “一點(diǎn)、兩融、三現(xiàn)、四和、五維”框架

3.1.1 “一點(diǎn)”明確出國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)

“一點(diǎn)”是指：采用“校校企園”聯(lián)動，將課程思政元素融入國際化人才培養(yǎng)，將職業(yè)院校國際化人才培養(yǎng)的核心理念定位為培養(yǎng)具有職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型國際化人才。

3.1.2 “兩融”構(gòu)建出國際化人才培養(yǎng)課程體系

“兩融”是指：顯性培養(yǎng)（專業(yè)技能）和隱性培養(yǎng)（職業(yè)素養(yǎng)）融合，依托“魯班工坊平臺”和“智慧職教平臺”，將“思政教育的重要元素職業(yè)素養(yǎng)”融合進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)，找準(zhǔn)專業(yè)方向和特色、建設(shè)課程體系。

3.1.3 “三現(xiàn)”呈現(xiàn)出課程思政與國際化人才培養(yǎng)關(guān)系

“三現(xiàn)”是指：職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)呈現(xiàn)，思政的融入使得學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，能夠深刻理解和把握知識背后的價值；思政的融入有助于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力；思政的融入對學(xué)生形成良好的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度起到了積極的推動作用，能夠使學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念，形成良好的職業(yè)習(xí)慣和行為規(guī)范。

3.1.4 “四和”體現(xiàn)國際化人才培養(yǎng)特色

“四和”是指：“中國職業(yè)教育與國際化需求結(jié)合”、“特色專業(yè)和中外校企結(jié)合”、“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與國際認(rèn)證相結(jié)合”、“專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)融合”

3.1.5 “五維”研究體現(xiàn)出國際化人才培養(yǎng)實(shí)踐研究路徑

“五維”是指：標(biāo)準(zhǔn)、課程、教材、師資、實(shí)訓(xùn)場地五個維度融合研究，標(biāo)準(zhǔn)是國際化人才培養(yǎng)的基石；課程是國際化人才培養(yǎng)的核心；教材是國際化人才培養(yǎng)的重要載體；師資是國際化人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素；實(shí)訓(xùn)場地是國際化人才培養(yǎng)的實(shí)踐平臺。標(biāo)準(zhǔn)、課程、教材、師資和實(shí)訓(xùn)場地這五個維度共同構(gòu)成了國際化人才培養(yǎng)的研究路徑，通過不斷優(yōu)化和完善這些維度，可以培養(yǎng)出更多具有國際競爭力的高素質(zhì)人才。

3.2 課程思政融入多方聯(lián)動，明確國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)

課程思政融入多方聯(lián)動，重構(gòu)國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，旨在通過深化課程思政的內(nèi)涵與外延，結(jié)合多方力量的協(xié)同合作，共同推動國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的更新與升級。國際化人才因其背景和需求不同，需要不同于國內(nèi)課程思政培養(yǎng)方式。在開展課程思政元素挖掘時要注意其人才培養(yǎng)的特殊性，結(jié)合實(shí)際情況，尊重并適應(yīng)這種差異。他們不僅需要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識，還需要具備跨文化交流、全球視野等職業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)日益復(fù)雜的國際環(huán)境。因此，深挖課程思政元素，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)作為課程思政的重要組成部分和核心培養(yǎng)目標(biāo)，顯得尤為重要。

以往國際化目前國際化人才培養(yǎng)在側(cè)重點(diǎn)上偏向“技”——即專業(yè)技能的培養(yǎng)，然而對于“素”——即職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)卻顯得相對不足。

通過“校校企園”四方聯(lián)動，調(diào)研烏干達(dá)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、烏干達(dá)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及就業(yè)人口分布、烏干達(dá)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，了解機(jī)電一體化技術(shù)人才需求的具體內(nèi)容——既有專業(yè)知識又有職業(yè)素養(yǎng)的國際化人才，共同完善修訂了機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)國際化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并通過烏干達(dá)國家高等教育委員會認(rèn)證，納入烏干達(dá)國民教育體系。把課程思政培養(yǎng)目標(biāo)—職業(yè)素養(yǎng)融入國際化人才培養(yǎng)中，在培養(yǎng)目標(biāo)中除了有知識、能力目標(biāo)也體現(xiàn)出職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)。

3.3 課程思政融入國際化課程建設(shè)，重構(gòu)國際化課程模式

通過融入課程思政元素，國際化課程可以更加深入地挖掘與專業(yè)技能相關(guān)的思政元素，同時吸收和借鑒國際先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法。通過重構(gòu)國際化課程模式，融入課程思政元素，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如在線教育平臺，拓展教學(xué)空間，豐富教學(xué)資源?？梢允沟谜n程內(nèi)容更加豐富、教學(xué)方法更加先進(jìn)、教學(xué)效果更加顯著。這種融合使得課程內(nèi)容更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)效果，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

以往國際化課程建設(shè)，主要進(jìn)行技能點(diǎn)的輸出，對于課程思政以及融合模式研究比較少同時對于信息化手段的使用不夠嫻熟主要停留在用于交流方面，課程思政的融入可以促進(jìn)課程模式的改革，利用信息化手段豐富教學(xué)資源、教學(xué)素材更好地服務(wù)教學(xué)。通過將任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式與信息化手段相結(jié)合，并在國際化人才培養(yǎng)中融入課程思政，可以從教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容三個方面進(jìn)行融合和重構(gòu)：

3.3.1 教學(xué)模式重構(gòu)

采用任務(wù)驅(qū)動的方式，設(shè)計與實(shí)際工作場景相仿的任務(wù)，讓學(xué)生在完成具體的項目或問題解決中學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識。強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的主動性和參與度，提高他們解決實(shí)際問題的能力。

3.3.2 教學(xué)手段重構(gòu)

利用數(shù)字工具和平臺來支持和增強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)過程。使用網(wǎng)絡(luò)資源和社交媒體促進(jìn)國際交流，為學(xué)生提供跨文化合作和學(xué)習(xí)的機(jī)會。

3.3.3 教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

課程思政融合，開發(fā)與國際標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)要求相符合的課程內(nèi)容，將職業(yè)素養(yǎng)整合到專業(yè)課程中，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時，也接受職業(yè)道德和企業(yè)文化等方面的教育。

結(jié)合這三方面進(jìn)行融合和重構(gòu)，可以構(gòu)建一個適應(yīng)國際化要求人才課程培養(yǎng)模式。這種模式旨在通過先進(jìn)的教學(xué)方法和技術(shù)手段，培養(yǎng)出既有扎實(shí)專業(yè)技能又有良好職業(yè)素養(yǎng)的國際化人才，滿足市場的需求。

把人才培養(yǎng)落實(shí)到課程建設(shè)，通過課程建設(shè)來進(jìn)行人才培養(yǎng)的實(shí)踐研究，利用“魯班工坊”和“智慧職教”雙平臺進(jìn)行資源課程建設(shè)，將職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等課程思政元素融入教學(xué)中。通過調(diào)研教學(xué)模式、教學(xué)手段、課程思政、信息化教學(xué)等內(nèi)容，結(jié)合課程實(shí)際進(jìn)行“5+2”課程思政融合信息化教學(xué)設(shè)計。教學(xué)環(huán)節(jié)中采用任務(wù)驅(qū)動五步教學(xué)模式，探索出顯性培養(yǎng)和隱性培養(yǎng)中的思政元素，采用“5+2”融合模式利用信息化平臺進(jìn)行課程思政的兩融合，把培養(yǎng)目標(biāo)分為：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)滲透到任務(wù)引入、任務(wù)分析等環(huán)節(jié)中，同時也把三者目標(biāo)作為課程設(shè)計的頂層實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)目標(biāo)循序進(jìn)行的迭代優(yōu)化。

3.4 課程思政融入國際化師資建設(shè)，優(yōu)化國際化師資培養(yǎng)路徑

通過課程思政的引導(dǎo)，教師可以更加深入地挖掘?qū)I(yè)思政元素，將思政教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

以往對于國際化師資培訓(xùn)主要集中在口語表達(dá)能力、專業(yè)技能等培訓(xùn)，課程思政融入國際化師資建設(shè)，可以豐富和優(yōu)化培養(yǎng)路徑，培養(yǎng)具有國際視野和高素質(zhì)的教師隊伍，進(jìn)而提升整體的教育質(zhì)量。

（1）重視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)：之前對國際化教師的培訓(xùn)主要在于專業(yè)技能的培訓(xùn)，課程思政融入促進(jìn)教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)可以樹立正確的教育觀和學(xué)術(shù)觀，培養(yǎng)教師的終身學(xué)習(xí)和自我發(fā)展意識。

（2）豐富培訓(xùn)與講座：目前開展針對性的培訓(xùn)項目，大部分主要針對語言交流能力培養(yǎng)，在于提高教師的口語表達(dá)能力。為了提高教師的國際視野和跨文化溝通技能，也要多開展進(jìn)行國際教育動態(tài)、先進(jìn)教學(xué)方法和課程設(shè)計理念的活動。

（3）加強(qiáng)國際化交流與合作：鼓勵并支持教師參與國際合作項目、學(xué)術(shù)交流等。在教學(xué)中鼓勵教師結(jié)合實(shí)際，設(shè)計與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌的課程內(nèi)容和教學(xué)活動。

3.5 課程思政融入國際化教材建設(shè)，完善國際化教材建設(shè)方法

完善國際化教材編寫方法有助于提高教材的質(zhì)量和適應(yīng)性。國際化教材需要充分考慮不同國家、不同文化背景學(xué)生的需求，通過優(yōu)化編寫方法，如加強(qiáng)實(shí)證研究和案例分析等，可以使得國際化教材更加符合國際標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，提高教材的針對性和實(shí)效性。

以往對于國際化教材建設(shè)，注重技能培養(yǎng)，課程思政融入國際化教材建設(shè)，旨在將思政元素有機(jī)融入國際化教學(xué)內(nèi)容中，可以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力和專業(yè)技術(shù)能力。

3.5.1 深入挖掘思政元素

在國際化教材建設(shè)中，應(yīng)深入挖掘思政元素，將其與專業(yè)知識相結(jié)合，從職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)三方面開展融合，形成國際化教學(xué)內(nèi)容。將思政元素與專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合，形成相互支撐、相互滲透的教材體系。

3.5.2 強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計

國際化教材建設(shè)應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計。通過案例分析、項目實(shí)踐等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對專業(yè)知識和技能的理解和應(yīng)用。引入職業(yè)道德和行業(yè)規(guī)范的討論，通過實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.6 課程思政融入國際化實(shí)訓(xùn)場地建設(shè)，改進(jìn)國際化實(shí)訓(xùn)場地建設(shè)方案

在國際化背景下，實(shí)訓(xùn)場地建設(shè)需要注重與國際接軌，引入國際標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的國際競爭力。通過課程思政的引導(dǎo)，可以在實(shí)訓(xùn)過程中加強(qiáng)學(xué)生的跨文化交流和團(tuán)隊合作能力訓(xùn)練，提高他們的國際視野和跨文化交流能力。

以前國際化實(shí)訓(xùn)場地建設(shè)比較傳統(tǒng)和單一，往往只注重技能操作，而忽視了學(xué)生的主體性，思政融入可以改進(jìn)實(shí)訓(xùn)場地的建設(shè)方案。

（1）加強(qiáng)合作模式：通過校企合作，共同制定實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和運(yùn)營方案，確保實(shí)訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境相符合。

（2）模擬企業(yè)環(huán)境：設(shè)計并構(gòu)建具有國際企業(yè)特色的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，包括工作區(qū)域、會議室、休息區(qū)等，以營造真實(shí)的企業(yè)工作氛圍。

（3）引入國際標(biāo)準(zhǔn)：按照國際職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)最佳實(shí)踐來設(shè)置實(shí)訓(xùn)項目，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中熟悉和掌握國際通用的操作規(guī)范。

（4）實(shí)施8S管理：引入企業(yè)中廣泛采用的8S（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約、保密）管理方法，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任感。

（5）專業(yè)技能與思政教育相結(jié)合：在實(shí)訓(xùn)項目中融入安全意識、職業(yè)道德等課程思政元素，使學(xué)生在提升專業(yè)技能的同時，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)。

4 結(jié)語

加強(qiáng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的國際合作，對于提升我國職業(yè)教育的國際影響力和競爭力，打造中國職業(yè)教育國際品牌具有重要意義。魯班工坊旨在通過深化國際合作，推動職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和專業(yè)技術(shù)的提升?！靶ＰＦ髨@”聯(lián)動四方面調(diào)研的過程中，注重結(jié)合國內(nèi)職業(yè)教育的特色，通過學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、園區(qū)等多方合作，共同開展人才培養(yǎng)和技術(shù)研發(fā)，形成產(chǎn)教緊密結(jié)合的職業(yè)教育體系，通過課程思政融入國際化人才培養(yǎng)實(shí)踐研究，不斷探索和完善國際化人才培養(yǎng)模式和專業(yè)技術(shù)，為后續(xù)國際化人才培養(yǎng)提供了一定的思路和經(jīng)驗(yàn)。

基金項目：“天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會2022年度課題”，課題名稱《課程思政與國際化人才培養(yǎng)融合實(shí)踐研究——以機(jī)電一體化專業(yè)為例》，課題編號（2022-H-057），主持人：李蕊。

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