摘 要：隨著課程改革的不斷推進，思政進課堂已經(jīng)成為必然趨勢，電氣技術(shù)專業(yè)作為當(dāng)下就業(yè)前景較好的工科專業(yè)，成為不少學(xué)生的選擇。通過POA理論體系，系統(tǒng)化地將專業(yè)學(xué)習(xí)與思政課程的融合，以提高學(xué)生的綜合能力及樹立正確的價值觀。

關(guān)鍵詞：POA理論體系 電氣技術(shù)專業(yè) 課程思政

一直以來“培養(yǎng)什么樣的人”是教育思考的首要問題，而教育作為國之大計，更是黨之大計。在新時期的時代特征下，2019年提出了深化學(xué)校思政教育課程改革意見，各高校要落實“鑄魂育人”目標，并結(jié)合習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想及新時期素質(zhì)教育要求[1]。在我國，電氣技術(shù)范圍廣泛、涵蓋種類多，包括計算機技術(shù)、電子電力技術(shù)、電機電器技術(shù)、信息與網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)，及機電一體化技術(shù)等。隨著技術(shù)不斷地發(fā)展，電氣技術(shù)也逐步滲透到各行各業(yè)中，被廣泛地使用到各個生產(chǎn)領(lǐng)域。如今，我國的經(jīng)濟水平處于穩(wěn)中求速的發(fā)展過程中，而想要保持這種發(fā)展速度，就需要大力發(fā)展電氣技術(shù)，推進我國電氣工程快速、高質(zhì)量的發(fā)展。在這場電氣技術(shù)浪潮下，電氣類專業(yè)成為各高校中學(xué)生選擇的熱門專業(yè)之一，如何更好地將電氣類專業(yè)緊跟時代的發(fā)展成了各專業(yè)課教師思考的重中之重。

1 POA理論體系

2007年北京外國語大學(xué)的文秋芳教授首先提出了“輸出驅(qū)動假設(shè)”這一理論體系，隨著后期不斷地推敲、分析、調(diào)整及完善，于2015年正式命名為產(chǎn)出導(dǎo)向法即POA 理論體系[2]。

POA理論體系其基本形式如圖1所示，由作為指導(dǎo)思想的“教學(xué)理念”，把握課堂教學(xué)的方向和目標；課堂教學(xué)中各環(huán)節(jié)理論依據(jù)的“教學(xué)假設(shè)”；作為整體環(huán)節(jié)載體以及實現(xiàn)整個POA理論體系教學(xué)目標的“教學(xué)流程”[3]。將這一理論科學(xué)有效地滲透到電氣技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，能夠有助于推動其實踐教學(xué)的改革與發(fā)展，為其教學(xué)提供嶄新的思路與模式，對電氣技術(shù)專業(yè)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高有著積極作用。

2 電氣類專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

結(jié)合目前電氣技術(shù)專業(yè)就業(yè)方向來看，本專業(yè)是一門理論與實踐相結(jié)合的專業(yè)性課程，不僅要求學(xué)生能夠掌握理論知識，還要具備較強的操作本領(lǐng)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足現(xiàn)階段高等院校人才培養(yǎng)的重要目標和教育教學(xué)改革的動力和發(fā)展方向。

2.1 理論與實踐不統(tǒng)一

目前絕大多數(shù)高校的教學(xué)模式還是主要以理論課程為中心，實踐課程為輔，將絕大多數(shù)課程安排為理論教學(xué)，而真正的實踐部分占比較少。而電氣類專業(yè)很多課程在學(xué)習(xí)的過程中都必須有實踐部分，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)時會出現(xiàn)操作失誤、實際問題無法解決。甚至于科技發(fā)展較快，學(xué)生在課本上所學(xué)習(xí)到的理論知識已經(jīng)跟不上企業(yè)技術(shù)的更新?lián)Q代，學(xué)生會出現(xiàn)心有余而力不足的情況。

2.2 教學(xué)資源不匹配

電氣技術(shù)專業(yè)作為工科專業(yè)，其實踐性部分不可或缺，是整個教學(xué)過程中的重中之重。每一所高校都會有相對應(yīng)的實訓(xùn)場所，但存在設(shè)備更新較慢、數(shù)量較少等現(xiàn)實問題。導(dǎo)致很多學(xué)生沒辦法親自上手操作或因設(shè)備損毀無法操作，只能看看，不能練練，學(xué)生的動手解決問題能力無法提高，在就業(yè)過程中表現(xiàn)出紙上談兵、動手能力差等現(xiàn)象。

2.3 教學(xué)環(huán)節(jié)不銜接

電氣類專業(yè)主要由理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)組成，根據(jù)不同類型的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)不同的重難點進行教學(xué)方法的選擇以及思政內(nèi)容的滲透[4]。但在實際教學(xué)過程中理論環(huán)節(jié)主要為講授的方式進行教學(xué)并口頭性地提到相對應(yīng)的思政元素，而實踐教學(xué)環(huán)節(jié)多為操作演示的方式，無法讓學(xué)生做到創(chuàng)新設(shè)計，因此通常會出現(xiàn)在就業(yè)后所學(xué)理論知識與現(xiàn)實操作不符，學(xué)生無法充分體會“實踐出真知”的科學(xué)道理。

2.4 課程思政難融入

“課程思政”作為“三全育人”的重要抓手，如何將思政元素潤物細無聲地融入課堂當(dāng)中成為專任教師的難題。傳統(tǒng)的教學(xué)是將重點落到知識點的掌握，而現(xiàn)代教學(xué)理論是將重點落到專業(yè)課程的育人價值，從而做到立德樹人。因此形成了課程思政元素與課堂講授內(nèi)容不搭邊，甚至出現(xiàn)了生硬地引入思政元素，為了思政而思政，與原本思政進課堂的理念相違背。

3 基于POA理論體系下電氣技術(shù)專業(yè)課程思政教學(xué)改革措施

以“電工電子技術(shù)”的理論課程與實訓(xùn)課程為例，將POA理論體系的“輸出驅(qū)動”、“輸入促成”及“評價”這三個環(huán)節(jié)圍繞若干獨立的產(chǎn)出目標進行，同時這些獨立的產(chǎn)出目標疊加組合成一個教學(xué)單元的大目標。

3.1 設(shè)定特定的理論教學(xué)場景

“電工電子技術(shù)”教學(xué)中，首先要對學(xué)生進行理論知識講解，以為后期的實訓(xùn)部分打好堅實的基礎(chǔ)。教師在進行授課前要對所授內(nèi)容進行分析，將專業(yè)課程內(nèi)容有效地與思政元素融合在一起，構(gòu)建出特定的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能在課堂中學(xué)到知識、升華思想，使課堂教學(xué)具有價值性，為日后的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。重新制定“電工電子技術(shù)”課程教學(xué)大綱時，將思政理念融入，如表1所示。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生在實踐中升華

在上述設(shè)定的各種場景中掌握到“電工電子技術(shù)”理論知識后，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實訓(xùn)課程當(dāng)中來，明確理論聯(lián)系實際的重要性?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，知識不能只停留在課本上而是要運用到實際生產(chǎn)當(dāng)中，思政教育不能只是口頭上的講授，而是要在實踐中得到升華。因此對“電工電子技術(shù)”實訓(xùn)課程的教學(xué)大綱設(shè)計要以理論課程為基礎(chǔ)，貼合實際設(shè)計出新的教學(xué)大綱，如表2所示。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)評價方法

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷，是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程[5]。在新課改下不能采取傳統(tǒng)單一的教學(xué)評價，而要采用多維化評價方法。在課堂中觀察學(xué)生動態(tài)增強其責(zé)任意識，根據(jù)不同狀態(tài)學(xué)生提出不同要求，做到“因材施教”。重視過程性考核，如在每章節(jié)內(nèi)容完成后進行小測，理論性考核可以利用線上教學(xué)資源，實訓(xùn)考核可以根據(jù)個人或團隊協(xié)作完成任務(wù)情況打分，課程最終可設(shè)置綜合性考核，將所學(xué)內(nèi)容融合起來完成一整套的設(shè)計并進行制作。通過創(chuàng)新教學(xué)評價方法，將學(xué)生成績進行綜合客觀的評價，引導(dǎo)學(xué)生注重理論聯(lián)系實際的重要性，并通過學(xué)生反饋對教學(xué)內(nèi)容、過程等進行修改，使教學(xué)效果達到最佳，學(xué)生能夠在學(xué)中用、用中學(xué)。

4 結(jié)語

通過將POA理論體系運用在“電工電子技術(shù)”課程思政教學(xué)改革中，對課程重新進行細化，希望在今后的課程教學(xué)中能夠形成系統(tǒng)化的運用體系。根據(jù)不同問題不同分析，更改完善教學(xué)內(nèi)容、評價等，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)出具備高素養(yǎng)、強技能，能勇敢肩負起新時代新使命的新青年。

參考文獻：

[1]高維艷.基于課程思政的《互換性與測量技術(shù)》課程教學(xué)改革與實踐[J].品位·經(jīng)典，2022（05）：122-124.

[2]肖展.產(chǎn)出導(dǎo)向法的發(fā)展：回顧與展望[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017（07）：410.

[3]韓云霞.基于POA理論體系的英語專業(yè)實踐教學(xué)改革探索[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2018（06）：132-133.

[4]王樹文.電氣類專業(yè)基礎(chǔ)課課程思政教學(xué)研究與實踐[J].大學(xué)，2021（51）：152-154.

[5]盧仲貴.強化教學(xué)診斷 培養(yǎng)教師課堂教學(xué)質(zhì)量意識[J].廣西教育，2020（14）：9-10+17.