摘要本文從“工匠精神”視角出發(fā)，分析“工匠精神”的內涵，提煉“工匠精神”的屬性，并以無錫工藝職業(yè)技術學院陶瓷設計與工藝專業(yè)為例，從認知層面、實踐層面的視角分析“工匠精神”視域下高職陶瓷設計與工藝專業(yè)人才培養(yǎng)的影響因素，盡可能較為全面地總結歸納“工匠精神”視域下高職陶瓷設計與工藝專業(yè)人才培養(yǎng)的可行性路徑。

關鍵詞工匠精神；高職院校；陶瓷設計與工藝專業(yè)；人才培養(yǎng)；可行性路徑

項目名稱：（1）2022年度院級立項課程思政專項課題：高職院校陶瓷設計與工藝專業(yè)學生“工匠精神”的培育路徑研究，課題編號：22kt1084；（2）2023年度江蘇省科學規(guī)劃課題：“三師共育，產(chǎn)教合一”打造陶瓷行業(yè)教育新典范——高職院校產(chǎn)教融合的創(chuàng)新教育課程體系研究，課題編號：C/2023/2/38。

1“工匠精神”的內涵

《考工記》說：“材有美，工有巧?！惫で芍肮ぁ敝腹そ?，工巧之“巧”指技藝高超。在許慎《說文解字》中對于“工匠”的解說是這樣的：“工，巧飾之技；匠，木工也。”“工匠”就是指從事某項熟練技巧的傳統(tǒng)手工業(yè)勞動者?！肮そ场币辉~開始是表示“用某種技藝能工進行謀生”的意義，換言之就是利用自己的某一技藝提供服務或者物品來換取自我的生存。那么為了提高生存質量，獲取更多的生活資源，工匠們會自發(fā)地進行業(yè)務鉆研，建立良好的口碑，爭取在競爭中占據(jù)一席之位，這也是激發(fā)工匠們孜孜不倦、精益求精、努力創(chuàng)新的強大內在動力，其中所體現(xiàn)出來的人文精神也就是我們現(xiàn)在所說的“工匠精神”，它是由工匠們自發(fā)體現(xiàn)出來的一種對本職業(yè)的敬業(yè)態(tài)度、求新意識，它所傳遞出來的是工匠們對于專業(yè)的專注、執(zhí)著、嚴謹、敬業(yè)、敬畏、創(chuàng)新等精神。

2“工匠精神”融入高職陶瓷設計與工藝專業(yè)人才培養(yǎng)的影響因素

（1）從認知層面上來看：人才培養(yǎng)目標定位不準確

陶瓷設計與工藝專業(yè)人才的培養(yǎng)目標定位不準確，缺少對“工匠精神”培養(yǎng)的具體要求，導致培養(yǎng)目標的模糊化，未能夠精準對接到市場對陶瓷產(chǎn)品設計的需求，從而忽視了培養(yǎng)學生市場需求的能力。市場需求的缺失直接導致陶瓷設計與工藝專業(yè)教育資源的重復交叉投入，從而影響后續(xù)的課程體系設置，最終不利于陶瓷產(chǎn)品設計人才的培養(yǎng)。

（2）從實踐層面上來看：行業(yè)企業(yè)參與度較低

校企合作是重要的實踐環(huán)節(jié)，為教學提供符合實際生產(chǎn)的實踐環(huán)境，進一步加強陶瓷產(chǎn)品設計人才的培養(yǎng)，開展深度密切、多維度的合作。在人才培養(yǎng)方案中校企合作培養(yǎng)的方式單一，實踐不徹底，沒有體現(xiàn)出多維度的校企合作。在教學設計中沒有很好地融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)文化、先進的生產(chǎn)理念等重要元素，造成教學內容與崗位實際需求錯位，從而導致“工匠精神”的人才培養(yǎng)效果不佳。

3“工匠精神”融入高職陶瓷設計與工藝專業(yè)人才培養(yǎng)思路

（1）明確“工匠精神”培育的具體q0GadH8kaHHxUN0W4ASlWw==要求

教師依據(jù)教育部專業(yè)目錄規(guī)劃下制定高職陶瓷設計與工藝專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將“工匠精神”的培育要求與高職陶瓷設計與工藝專業(yè)特點相結合，細化到培養(yǎng)規(guī)格中的各維度能力要求中去，以促進三維目標的達成。

（2）構建校企合作的互惠共同體

高職院校的發(fā)展需要真實建立校企命運共同體，以共同育人為目標，互惠互贏才能實現(xiàn)可持續(xù)合作、互融發(fā)展的生態(tài)循環(huán)，這也是實現(xiàn)陶瓷設計與工藝專業(yè)人才培養(yǎng)的首要條件。首先，學?？梢愿鶕?jù)企業(yè)的需求調整課程設置，培養(yǎng)更符合市場需求的人才，通過合作企業(yè)能夠獲得優(yōu)秀的畢業(yè)生，為企業(yè)的發(fā)展注入新的活力；其次，校企聯(lián)合開展科研項目，提高科研成果的轉化率和應用價值，企業(yè)為學生提供實習和就業(yè)機會，降低了企業(yè)的招聘成本；最后，校企共同舉辦各類技術培訓和學術交流活動，提升雙方人員的技術水平和綜合素質，雙方可以共同建立研發(fā)中心或實驗室，提升企業(yè)的研發(fā)能力。

（3）分階段培養(yǎng)

依據(jù)學生知識技能的發(fā)展規(guī)律將“工匠精神”的培養(yǎng)進行潤物細無聲地分階段進行，總體目標的實現(xiàn)以進行階段性、遞進性目標的實現(xiàn)，在人才培養(yǎng)的三年時間內應有效融入各門教學設計中，滲透于各項教學活動中，有效促進人才培養(yǎng)總體目標的達成。

（4）豐富“工匠精神”的培育載體

充分利用地方資源，發(fā)揮地方產(chǎn)業(yè)群優(yōu)勢，合理設計入企教育與課程體系，二者相呼應、相補充，讓學生在校內學習、校外實訓的過程中潛移默化地培育“工匠精神”。

（5）建立健全“工匠精神”培養(yǎng)的評價體系

結合校內評價、校外評價、教師點評、學生互評、企業(yè)專家點評，多維度對學生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)進行全方位的評價。

4“工匠精神”融入高職陶瓷設計與工藝專業(yè)人才培養(yǎng)路徑

（1）深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，厚植“工匠精神”，傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

“工匠精神”的塑造培育是高職陶瓷設計與工藝專業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標之一，中國自古就是一個有著深厚“工匠精神”的國度，秦國在制度上推行“物勒工名”，要求器物的制造者把自己的名字刻在器物上面，方便管理者檢驗產(chǎn)品質量，這不僅是產(chǎn)品質量的重要保障，也是傳統(tǒng)“工匠精神”傳承的重要保證。歷朝歷代巧奪天工的名瓷名器層出不窮、燦若繁星，從宏闊生動的秦漢陶俑到熱情浪漫的唐代三彩，從寧靜高雅的宋代青瓷到賞心悅目的元代青花，從繽紛精妙的明清彩繪到絢麗多姿的當代瓷畫，每一件美輪美奐的曠世杰作都要經(jīng)過繁復精細的工序，無數(shù)工匠傾注了全部的心力和智慧方成美器?？v觀我國歷史上的工匠群體，他們在當時有限的社會條件下創(chuàng)造了一系列令人驚艷的作品，中國的瓷器享譽世界，中國古代各類手工匠人以精湛的技藝為社會發(fā)展進步創(chuàng)造了價值，為中華文明的形成與繁榮作出了重大貢獻，深刻認識優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積極傳播、弘揚“工匠精神”。

（2）穩(wěn)步推進高職陶瓷設計與工藝專業(yè)美育教育建設，確?！肮そ尘瘛鄙钊肴诵?/p>

習近平總書記在給中央美術學院8位老教授的回信中指出：“做好美育工作，要堅持立德樹人，扎根時代生活，遵循美育特點，弘揚中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長。”從習近平總書記的指示中可以看出教育不只是知識、技能的教育，更是人文素養(yǎng)的培育，做好美育工作是陶瓷設計與工藝專業(yè)的必修課，可以通過開設藝術課程，如繪畫、雕塑、藝術史等提升學生的藝術素養(yǎng)，通過講述陶瓷的歷史、文化內涵和傳統(tǒng)工藝培養(yǎng)學生的文化底蘊，參觀陶瓷展覽、藝術展等拓寬學生的藝術視野，轉變傳統(tǒng)教學中老師講、學生聽的模式，設置以實踐教學為主的生態(tài)教學環(huán)境，提供充足的實踐機會，讓學生在制作中體會工匠精神，在教學中強調細節(jié)和品質，培養(yǎng)學生對品質的追求，促進小組項目合作共建，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和溝通能力，舉辦各類作品競賽，激發(fā)學生的競爭意識和創(chuàng)新精神，通過校園布置、活動等營造濃厚的藝術氛圍，鼓勵學生自主創(chuàng)作、發(fā)揮個性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，強調敬業(yè)精神，教育學生對陶瓷設計與工藝的熱愛和執(zhí)著。

（3）開展大國工匠走進校園，助力專業(yè)人才的“工匠精神”培養(yǎng)

高職院校邀請?zhí)沾尚袠I(yè)的“大國工匠”走進校園，提升高職陶瓷設計與工藝專業(yè)人才培養(yǎng)的質量，讓學生近距離接觸大國工匠，激發(fā)對專業(yè)的熱情。大國工匠分享實踐經(jīng)驗和技巧，引導他們加倍努力追求卓越，強調團隊合作的重要性，培養(yǎng)協(xié)作精神，讓學生了解行業(yè)最新動態(tài)和需求，更好地規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，傳承和弘揚工匠文化，營造崇尚“工匠精神”的氛圍，提升學生對自身專業(yè)的信心，勇于面對挑戰(zhàn)。

“工匠精神”是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)精神中不可分割的一部分，它所承載了愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、精益求精的豐富內涵，是社會主義核心價值觀在一線技能型人才身上的集中體現(xiàn)，將“工匠精神”融入高職陶瓷設計與工藝專業(yè)人才培養(yǎng)方案中可以為國家培養(yǎng)技藝超群、吃苦耐勞、勇于創(chuàng)新的高素質技能型人才。

參考文獻

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