在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師想要培養(yǎng)學(xué)生良好的思辨意識和能力，需要夯實他們的知識基礎(chǔ)。語文思辨能力既包括邏輯思維，也包括對語文基礎(chǔ)知識的熟練掌握。新課標(biāo)除要求學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)知識全面掌握外，也要求其根據(jù)自身理解對所學(xué)內(nèi)容做出個性化解讀，目的是更好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。學(xué)生想要形成思辨意識和能力通常需要經(jīng)過提問、探因、辨別和得出結(jié)論等步驟，所以為實現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，教師要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中審視、質(zhì)疑和表達(dá)，從而收獲預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的重要意義

1. 引發(fā)學(xué)生的探究

在閱讀教學(xué)中，教師可利用相關(guān)問題引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的思辨意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確閱讀習(xí)慣。教師可設(shè)計一系列有目的、有針對性的思維活動和相關(guān)問題，這樣既有利于學(xué)生根據(jù)問題展開思考，也可使其學(xué)習(xí)質(zhì)效進(jìn)一步提升。

2. 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在以往的閱讀教學(xué)中，部分教師將教學(xué)重點放在寫作技巧和表達(dá)方式上，但掌握這些并不意味著學(xué)生閱讀能力的提升，只有教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，才能借助比較和質(zhì)疑來激發(fā)學(xué)生的主體創(chuàng)造性思維，使之主動地進(jìn)行閱讀。

3. 調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣

只有學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容保持好奇心理和學(xué)習(xí)興趣，才能主動思考和分析文本。基于思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)，教師一定要對激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和探究意識加以重視。對學(xué)生來講，面對自己感興趣的閱讀文本和活動內(nèi)容，其閱讀興趣也會大幅提升。反觀，缺乏思辨能力培養(yǎng)的閱讀教學(xué)，也會阻礙學(xué)生閱讀理解能力的提升。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)存問題

首先，教學(xué)固化，欠缺思辨環(huán)節(jié)。該問題表現(xiàn)在部分教師過于關(guān)注教學(xué)效率，單次教學(xué)知識容量以及是否完成教學(xué)任務(wù)和課時目標(biāo)。也有一些教師仍在堅持“學(xué)生讀—教師講解—精讀解析—總結(jié)知識”的單一化閱讀教學(xué)模式。這一模式看似圍繞學(xué)生展開，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，但實際仍是以教師主觀意識為主，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。若不能解決此問題，必然會對學(xué)生解讀文本內(nèi)容和發(fā)展思辨能力造成極大影響。

其次，問題意識不足，經(jīng)常被動接受。關(guān)于問題意識薄弱問題主要體現(xiàn)在，課堂學(xué)習(xí)以接受教師提問為主，不能自主發(fā)現(xiàn)問題、不敢提問和不想提問。

最后，欠缺拓展延伸，難以啟發(fā)學(xué)生思考?；谛抡n標(biāo)開展語文教學(xué)，為更好地培養(yǎng)學(xué)生思辨能力與核心素養(yǎng)，教師必須做到從多角度入手啟發(fā)學(xué)生思維，重視思辨深度與廣度，從而使之能在學(xué)習(xí)過程中樂于思辨、敢于思辨。但實際卻是，在語文閱讀教學(xué)中經(jīng)常會有一些教師將教學(xué)環(huán)境與范圍局限在課堂之上、教材之中，整個教學(xué)過程既缺乏延伸拓展，也忽視表達(dá)思辨，這不利于學(xué)生表達(dá)能力、思辨能力以及創(chuàng)造能力的發(fā)展。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)實踐策略

1. 營造教學(xué)氛圍，增強思辨活力

自由、輕松的閱讀教學(xué)氛圍是吸引學(xué)生主動參與閱讀活動的有效途徑和方式之一。作為一名優(yōu)秀的教師，想要在課堂中實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的目標(biāo)，最關(guān)鍵的一點便是改善教學(xué)環(huán)境，營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍。這樣方能在語文課堂上激活學(xué)生主體思辨思維和思辨能力，進(jìn)而提升其閱讀教學(xué)效率。以《兩小兒辯日》一課為例，文章核心內(nèi)容是兩個孩童圍繞太陽進(jìn)行討論和辨析。一個孩童認(rèn)為早晨太陽與人的距離更近；另一個孩童則認(rèn)為中午太陽與人的距離更近，于是兩人爭論不下。教師針對該內(nèi)容開展閱讀教學(xué)，目的是為引領(lǐng)學(xué)生感受文言文特點，領(lǐng)悟兩個孩童的可愛之處以及孔子實事求是的態(tài)度。鑒于此，為增強學(xué)生思辨活力，讓其在學(xué)習(xí)過程中更多地思考，獲得更深感悟，教師可對學(xué)生做出科學(xué)引導(dǎo)：先借助多媒體設(shè)備播放與本文有關(guān)的視頻資源，讓學(xué)生觀看和思考，分析哪個孩童提出的觀點更加合理和科學(xué)；然后，再將班級學(xué)生分為多個小組，引導(dǎo)其圍繞本文主題參與辯論活動，這樣一來通過語言交流和互動，學(xué)生便會對其中蘊含的道理有更深的理解。

2. 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)閱讀思辨

當(dāng)學(xué)生思辨活力被激發(fā)，真正進(jìn)入思考狀態(tài)后，教師需要利用多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，促進(jìn)其思辨能力的發(fā)展。以《西門豹治鄴》一課教學(xué)為例，教師可從以下幾方面入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。一方面，教師借助自主閱讀契機引導(dǎo)學(xué)生對故事人物行為質(zhì)疑。在學(xué)生閱讀文本前，教師可展示原文語句“河神是漳河的神……把田地全淹了”，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞該句質(zhì)疑：漳河發(fā)水屬于自然現(xiàn)象，為河神娶親這種迷信行為既無法解決問題，也會對人們的生命安全造成影響，為什么這樣做？經(jīng)過一番提示后，學(xué)生在自主閱讀時便會對文本內(nèi)容大膽質(zhì)疑，并且也能學(xué)會從思辨視角入手對文中人物言行以及問題處理方法加以分析。另一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑同伴觀點。在教師組織學(xué)生討論文本細(xì)節(jié)時，大部分學(xué)生都會主動分享個人觀點，這一過程中教師需要做的便是鼓勵學(xué)生相互質(zhì)疑。如《西門豹治鄴》中與“等待”有關(guān)的內(nèi)容多次出現(xiàn)，“站了很久”“等了一會兒”“再等一會兒”等，關(guān)于這些內(nèi)容描述，個別學(xué)生表示等待的過程無須體現(xiàn)。對于此觀點，其他學(xué)生可質(zhì)疑，分析并闡述西門豹多次等待的緣由。學(xué)生通過集體討論展開思辨，既能輔助學(xué)生深入解讀文本，也可提升其思辨能力。

3. 從矛盾處入手，培養(yǎng)思辨意識

小學(xué)階段的學(xué)生受認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗等諸多因素影響，在閱讀理解文本時多依托直觀體驗和感覺，所以想要在該情況下形成思辨意識和能力存在一定阻礙和局限。為徹底解決該問題，提高閱讀教學(xué)有效性，教師可從文章矛盾處入手，引導(dǎo)學(xué)生從表面思考走向深層思辨。以《一個豆莢里的五粒豆》一課為例，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對文中矛盾作深入分析，通過對比探究形成思辨意識（如表1所示）。從五粒豌豆對話切入，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)出發(fā)，分析每個豌豆的命運，這樣既能讓其體會語言的精妙之處，也可使之通過對比分析增強思辨意識與能力。

4. 重視拓展延伸，提高思辨素養(yǎng)

思辨素養(yǎng)是思辨能力提升的基礎(chǔ)前提，同時也是一種直觀體現(xiàn)。想要提高學(xué)生的思辨素養(yǎng)，教師可從群文閱讀入手，重視拓展延伸，提高學(xué)生的思辨素養(yǎng)。一方面，要適當(dāng)拓展閱讀文本，借助多元閱讀資源開闊學(xué)生眼界，打開思維空間，深化思辨。另一方面，要依托信息化手段為學(xué)生提供更多表達(dá)和展示的平臺，從而讓其不斷提升思維能力。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要落實學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，需要通過多樣化的方法和多元化的手段提高學(xué)生的思辨能力。為實現(xiàn)該目標(biāo)，教師可從營造教學(xué)氛圍、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、從矛盾處入手和重視拓展延伸等幾方面著手進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升其閱讀思辨能力。