在以核心素養(yǎng)為中心的教學(xué)背景下，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)系統(tǒng)解析新課標(biāo)的要求，按照新課標(biāo)的指引改革語文寓言故事教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)體系，有效促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升，使其在學(xué)習(xí)寓言故事的同時(shí)能感受其中蘊(yùn)含的教育哲理，從而樹立正確的價(jià)值觀，提高思想道德素質(zhì)。鑒于此，教師應(yīng)該將寓言故事作為小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)一步彰顯語文教學(xué)的育人價(jià)值。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文寓言故事教學(xué)特色

在以核心素養(yǎng)為中心的教學(xué)背景下，小學(xué)語文教學(xué)中的寓言故事教學(xué)顯得越發(fā)重要。寓言故事以其短小精悍、寓意深刻的特點(diǎn)，成為培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生語文核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)資源。具體分析，在核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)語文寓言故事教學(xué)表現(xiàn)出以下特色：

一方面，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，而寓言故事正是鍛煉學(xué)生思維的絕佳材料。在教學(xué)中，教師不僅會(huì)講述故事情節(jié)，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過故事發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，也會(huì)讓學(xué)生在閱讀寓言故事的過程中預(yù)測故事發(fā)展方向、推測角色動(dòng)機(jī)以及評(píng)價(jià)角色行為等，來有效激發(fā)學(xué)生的思維活力。

另一方面，注重對(duì)學(xué)生文化傳承意識(shí)和文化自信意識(shí)的培養(yǎng)。寓言故事作為傳統(tǒng)文化的重要組成部分，承載著豐富的文化內(nèi)涵和教育價(jià)值。在核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文寓言故事教學(xué)中，教師注重挖掘寓言故事中的文化元素，引導(dǎo)學(xué)生理解并傳承傳統(tǒng)文化，能激活學(xué)生的文化自信。同時(shí)在開展寓言故事教學(xué)的過程中，教師能帶領(lǐng)學(xué)生了解不同歷史時(shí)期、不同地域的文化特色和價(jià)值f55149c386c6044d6c4addc299539d747df6f7535501e65b785cb527da08d7e0觀念，從而拓寬學(xué)生的文化視野，使其思考傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會(huì)中的意義和價(jià)值，幫助其建立對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文寓言故事教學(xué)策略

基于核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)，教師在開展小學(xué)語文寓言故事教學(xué)時(shí)應(yīng)該合理化地設(shè)計(jì)寓言故事教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，切實(shí)提高小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的綜合效果。

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境，強(qiáng)化思維訓(xùn)練

問題情境的創(chuàng)設(shè)是寓言故事教學(xué)的重要方法。教師在開展寓言故事教學(xué)的過程中，可以根據(jù)寓言故事創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，并有意識(shí)地結(jié)合情境提出引導(dǎo)性的問題，能讓學(xué)生在思考和探究中提高思維訓(xùn)練的效果，學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步優(yōu)化。因此，在寓言故事教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和故事內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問題，形成問題情境，借此引發(fā)學(xué)生的思考，推動(dòng)其思維的深入發(fā)展。

例如，在統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》一課的教學(xué)中，教師如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法講解，可能會(huì)造成學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解不夠生動(dòng)和形象，影響他們對(duì)寓言故事哲理的感知能力。因此，教師可以從核心素養(yǎng)的視角嘗試創(chuàng)設(shè)故事化的教學(xué)情境，以視頻的方式展現(xiàn)故事的內(nèi)容，然后根據(jù)故事情境向?qū)W生提出指導(dǎo)性的問題。如教師可以先提出簡單的觀察描述類型的問題，“同學(xué)們，視頻中的這只青蛙生活在哪里？它的環(huán)境是什么樣的？你認(rèn)為青蛙從井底看到的天空是什么樣的？有什么限制？”然后，教師可以從思維訓(xùn)練的角度提出推理判斷類型的問題，“如果青蛙一直待在井里，它對(duì)外面的世界會(huì)有怎樣的想法？根據(jù)你們所觀察到的，青蛙對(duì)天空的認(rèn)識(shí)正確嗎？為什么？這個(gè)寓言故事想要告訴我們什么道理？為什么我們要有廣闊的視野？”此外，教師也可以從情感態(tài)度的角度提出問題，“如果你是這只青蛙，長時(shí)間生活在井里，你會(huì)有怎樣的感受？在現(xiàn)實(shí)生活中，我們是否也能像青蛙一樣‘坐井觀天’？你能舉出一些例子嗎？學(xué)習(xí)了這個(gè)故事后，我們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)該如何做才能避免‘坐井觀天’的情況發(fā)生？”在多維度情境創(chuàng)設(shè)問題的引導(dǎo)下，教師就能帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)寓言故事內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的解析，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，全面創(chuàng)新寓言教學(xué)方式，使學(xué)生的思維能力和核心素養(yǎng)得到提升。

2. 發(fā)布探究任務(wù)，深度解析語言

寓言故事的語言通常簡潔明快，寓意深遠(yuǎn)。教師基于核心素養(yǎng)的要求，在教學(xué)中為了幫助學(xué)生更好地理解故事的語言特色，應(yīng)發(fā)布具體的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深度解析語言。具體可以指導(dǎo)學(xué)生分析故事中的關(guān)鍵詞句、探討語言的修辭手法以及理解語言的言外之意等，使學(xué)生能在鑒賞語言的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的看法，形成對(duì)寓言故事的語言特色和哲學(xué)思想的深刻認(rèn)識(shí)，保障小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)創(chuàng)新。在探究過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，進(jìn)行交流和討論，促使學(xué)生能更深入地理解寓言故事的語言魅力，提高他們的語言表達(dá)和文學(xué)鑒賞能力，夯實(shí)核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。

例如，在統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《自相矛盾》一課的教學(xué)中，教師就可以發(fā)布探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寓言故事的語言特色進(jìn)行鑒賞，促進(jìn)核心素養(yǎng)教育的有效踐行。在發(fā)布探究任務(wù)的過程中，教師一方面可以要求學(xué)生對(duì)詞語表達(dá)進(jìn)行解析和鑒賞，即“找出故事中使用生動(dòng)、形象的詞或短語，并分析作者是如何描述場景和人物的；識(shí)別并解釋故事中出現(xiàn)的成語、俗語或古語，討論它們對(duì)故事表達(dá)的作用”。教師也可以要求學(xué)生從鑒賞修辭手法的角度分析語言特色，如“識(shí)別并舉例說明故事中使用的修辭手法，如比喻、夸張、對(duì)比等，分析這些修辭手法是如何增強(qiáng)故事的說服力和感染力的”。此外，教師也可以從解析語言風(fēng)格的角度發(fā)布任務(wù)，即“描述《自相矛盾》寓言故事的整體語言風(fēng)格（如簡潔明快、幽默詼諧等），探討這種語言風(fēng)格如何與寓言故事的短小精悍、寓意深刻相結(jié)合”。這樣就能在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下優(yōu)化寓言故事教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其語言表達(dá)能力、審美鑒賞能力得到進(jìn)一步優(yōu)化。

3. 開展專題討論，提升文化自信

專題討論是寓言故事教學(xué)中的重要方法，教師在開展寓言故事教學(xué)的過程中，可以組織學(xué)生結(jié)合寓言故事的主題思想設(shè)計(jì)專題研討活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)寓言故事內(nèi)容的深刻思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，使其感受到寓言故事中的哲學(xué)思想和智慧內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的文化自信意識(shí)，為其對(duì)寓言故事內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)和系統(tǒng)探究創(chuàng)造條件，切實(shí)促進(jìn)小學(xué)語文寓言故事教學(xué)中學(xué)生文化自信意識(shí)的有效激活。

例如，在統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)《亡羊補(bǔ)牢》一課的教學(xué)中，教師就可以嘗試從激活學(xué)生文化自信意識(shí)的角度，組織學(xué)生參與寓言故事解析的專題研討活動(dòng)，使其能從不同角度發(fā)表自己的看法，對(duì)寓言故事中蘊(yùn)含的智慧和哲理形成全新的理解，確保文化自信意識(shí)教育的全面實(shí)施。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師可以先向?qū)W生介紹《亡羊補(bǔ)牢》的故事內(nèi)容，讓其熟悉故事情節(jié)和角色，然后引導(dǎo)學(xué)生思考故事中蘊(yùn)含的智慧，如“及時(shí)糾正錯(cuò)誤，避免更大損失”的道理，在中國傳統(tǒng)文化中是如何被強(qiáng)調(diào)和傳承的。在學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容形成初步認(rèn)識(shí)后，教師可以鼓勵(lì)其將故事中的智慧與現(xiàn)代社會(huì)中的實(shí)際情境相聯(lián)系，思考在現(xiàn)代社會(huì)中如何運(yùn)用這一智慧解決問題。教師在帶領(lǐng)學(xué)生參與專題討論的基礎(chǔ)上，可以使其對(duì)寓言故事的價(jià)值形成新的理解，從而深刻感受傳統(tǒng)文化中的智慧對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信意識(shí)，優(yōu)化其核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師基于核心素養(yǎng)的指引開展教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)指導(dǎo)體系，能從多角度對(duì)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)實(shí)施合理化的培養(yǎng)，提高教學(xué)活動(dòng)的綜合效果。因此，在語文寓言教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)準(zhǔn)確定位核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，按照核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)指導(dǎo)體系，有效提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生受到寓言故事的啟發(fā)，樹立正確的價(jià)值觀。