小學(xué)語文教學(xué)一直以來都非常重視評價工作，以往的語文評價以學(xué)生的考試成績?yōu)橐罁?jù)，此類評價模式雖然有助于教師了解學(xué)生的知識掌握情況，但是卻不利于教師從語言表達(dá)、思維能力等方面對學(xué)生進(jìn)行全面評價。近幾年，增值性評價逐漸應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，將學(xué)生在特定時間內(nèi)的評估重點，由知識水平轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)步與發(fā)展情況，充分考慮學(xué)生的個體差異，重視其發(fā)展軌跡，可以全方位凸顯教育成效。鑒于此，本文重點研究增值性評價在小學(xué)語文課堂中的有效實施策略。

在實際語文課堂中，教師應(yīng)全方位地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。教師采用科學(xué)的評價方式，可以推動學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，也方便他們結(jié)合自身實情調(diào)整未來的學(xué)習(xí)計劃。在現(xiàn)有的評價模式中，增值性評價的效果極佳，且具有客觀性評價的特點，逐漸獲得了師生的青睞。如果教師在課堂中引入增值性評價法，就能夠利用系統(tǒng)化的語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們?nèi)蘸蟮恼Z文學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

一、發(fā)揮增值性評價的引導(dǎo)作用

教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，增值性評價雖然可以衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，然而由于學(xué)生存在個體差異，如果教師長期以結(jié)果評價學(xué)生，可能會對他們造成一定的心理傷害。所以，教師要在了解既定結(jié)果的同時，采取科學(xué)有效的方式引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生。

例如，在教學(xué)《父愛之舟》一課時，教師首先可以從文章題目切入，讓學(xué)生感受作者想要表達(dá)的情感，讓他們在分析文章的基礎(chǔ)上，說一說文中描寫了怎樣的父愛，引導(dǎo)學(xué)生感受文章中濃厚的父愛之情。在學(xué)生掌握文章敘述方式后，教師可以讓他們反思：此類寫作手法有哪些值得借鑒之處？而教師在此期間，應(yīng)當(dāng)重點評價他們對父愛之情的不同感受，讓他們回答：哪些地方體現(xiàn)了父愛？父愛與小舟兩者是否有聯(lián)系？作者用小舟比喻父愛的原因是什么？此外，教師也要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)定結(jié)果，讓他們想一想：自己和父親在平時生活中經(jīng)歷過哪些有趣的事？是否體會到了父親濃濃的愛意？教師在教授學(xué)生文本內(nèi)容的同時，引導(dǎo)他們聯(lián)系日常生活，感悟真實情感，從而凸顯增值性評價的育人優(yōu)勢。

二、利用增值性評價推動學(xué)生發(fā)展

教學(xué)評價是教學(xué)的輔助。增值性評價的主要標(biāo)準(zhǔn)并非學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是師生的進(jìn)步和努力程度，所以，教師要改變以學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)為主的評價標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的知識技能，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。首先，教師要改變以成績?yōu)橹鞯墓栽u價標(biāo)準(zhǔn)?！缎W(xué)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容、目標(biāo)和實施方式方面，對各年級學(xué)生的語文核心素養(yǎng)作出了明確規(guī)定，這也為教師提供了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要指導(dǎo)。增值性評價更重視各個時間段學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步，如學(xué)生測試成績可能一直無法合格，若該學(xué)生的學(xué)業(yè)成績對比上一次有所提升，即表明他實現(xiàn)了“增值”發(fā)展。此外，教師也要主動滲透核心素養(yǎng)理念，發(fā)揮其對學(xué)生評價的賦能作用。

例如，在教學(xué)《示兒》一課時，教師想要了解學(xué)生是否體會到了文中的愛國之情，可以引入增值性評價，提問：“請你在整體感知本詩的基礎(chǔ)上，復(fù)述本詩所講的內(nèi)容，談一談你對文中情感的體會？”此時有的學(xué)生回答：“作者陸游在去世前告訴兒子，國家統(tǒng)一的那天一定要燒香告訴他，充分體現(xiàn)了其愛國之情?！贝藭r，教師要及時評價：“你大致掌握了本詩內(nèi)容?！彪S后，教師在組織學(xué)生分析本詩內(nèi)容時，可以先讓他們體會作者迫切想要祖國統(tǒng)一的期望，然后繼續(xù)提問：“請你對比作者生前和逝后的悲與盼，說一說你感受到了怎樣的情感?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為：“陸游活著的時候為九州分裂而悲，在瀕臨死亡時依然想要朝廷收復(fù)中原。這讓我體會到了他深沉的愛國之情和愛民之情。”教師評價：“陸游始終心系國家，一生都在擔(dān)憂國家的前途，你現(xiàn)在已經(jīng)了解了陸游內(nèi)心的情感。那么你從他的這種情感中獲得了怎樣的啟示？”學(xué)生繼續(xù)回答：“詩人陸游想要借助寫詩訴說自己的愛國情懷，表達(dá)對執(zhí)政者的警示。身為學(xué)生的我，更應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)，日后主動投身于國家建設(shè)發(fā)展！”教師評價：“這說明你已經(jīng)繼承了憂國憂民的陸游精神，學(xué)會了從國家發(fā)展的角度思考個人前途。”

教師要及時在課上對學(xué)生進(jìn)行評價，讓學(xué)生聯(lián)系自身對詩的理解，不斷生成新的感悟。教師利用增值性評價不僅可以確保學(xué)生的主體地位，也可以用濃濃的愛國之情感染學(xué)生，從而培養(yǎng)他們的愛國之情，讓他們了解生命的意義。

三、在增值性評價中引入新模式

1. 時間線評價

時間線評價主要包含三個階段，分別是任務(wù)的前、中、后階段，教師需要在各階段中有機結(jié)合教師評價、學(xué)生評價等。任務(wù)前的評價要求教師關(guān)注學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，重點評價學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況；任務(wù)中的評價要求教師從學(xué)習(xí)內(nèi)容和策略等方面，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)建構(gòu)情況；任務(wù)后的評價要求教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。這三個階段都涉及了評價活動，不僅具有關(guān)聯(lián)性，還具有遞進(jìn)性。

例如，教師在教授魯迅先生創(chuàng)作的作品時，可以圍繞“對魯迅的了解”這一主題，任務(wù)前：根據(jù)學(xué)生對魯迅的現(xiàn)有了解和希望了解的內(nèi)容，對他們進(jìn)行評價，從而明確他們的預(yù)習(xí)情況，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，驅(qū)動學(xué)生從“已知轉(zhuǎn)變?yōu)橄胫?；任?wù)中：在完成文章教學(xué)后，根據(jù)學(xué)生對魯迅的新認(rèn)知，對他們進(jìn)行評價，目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)魯迅先生的作品，深刻認(rèn)識魯迅，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，驅(qū)動學(xué)生由“想知轉(zhuǎn)變?yōu)樾轮?；任?wù)后：教師可以開展“我心中的魯迅”評價活動，讓學(xué)生根據(jù)自身對這幾篇文章的理解，以及教材的語文園地和自身在課外收集到的魯迅名言與魯迅資料，說一說自己對魯迅的看法，驅(qū)動學(xué)生由“新知轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪?。學(xué)生在此類學(xué)習(xí)活動中可以對自己的進(jìn)步和收獲形成深刻的感受。

2. 成長記錄袋

成長記錄袋是用于體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的資料，主要用于評價學(xué)生的成長情況。成長記錄袋中包含了學(xué)生的每一次進(jìn)步、每一次成功以及想要努力的方向等內(nèi)容。教師在小學(xué)低年級學(xué)生的自我評價中，應(yīng)重點教授他們成長記錄袋的使用方法。在高年級學(xué)生的自我評價中，教師要讓他們學(xué)會成長記錄袋的創(chuàng)建方法。例如，為評價學(xué)生的課外閱讀情況，教師可以讓他們自制成長記錄袋，并在其中記錄自己近期閱讀的繪本、文學(xué)作品、青年著作等經(jīng)典書目，或是記錄好詞佳句、文本感悟等讀書筆記。教師讓學(xué)生以記錄的形式進(jìn)行自我評價，從而激勵學(xué)生不斷完善自我，并積極地展示自我。

結(jié)束語

總的來說，增值性評價在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用仍然有待完善，教師要在正確認(rèn)知增值性評價內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，發(fā)揮其對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用和對學(xué)生能力的發(fā)展作用，并利用時間線和成長記錄袋這兩種新型評價模式，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)成功帶來的快樂，從而產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)興趣，獲得各項能力的發(fā)展。