隨著教育理念的不斷更新，任務(wù)驅(qū)動式整本書閱讀教學(xué)逐漸引起了人們的廣泛關(guān)注。因此，本文旨在探討“任務(wù)驅(qū)動”在語文整本書閱讀中的應(yīng)用，關(guān)注如何通過個性化閱讀任務(wù)、分層次閱讀策略和情境化學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，促進學(xué)生閱讀興趣和理解能力的全面提升。

一、整本書閱讀教學(xué)的概念

整本書閱讀教學(xué)是一種教育策略，旨在幫助學(xué)生全面理解和掌握一本書的內(nèi)容，形成對書籍整體結(jié)構(gòu)、主題、情節(jié)和人物等方面的深入把握。在這種教學(xué)方式中，閱讀不僅僅是接收信息的過程，還是一種活躍的、探索性的學(xué)習(xí)活動，需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極參與。

在整本書閱讀教學(xué)中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹R協(xié)調(diào)者，而非單一的知識傳遞者。教師通過提出問題、組織討論以及引導(dǎo)學(xué)生進行文本分析，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。教學(xué)內(nèi)容不僅限于文學(xué)作品，也涵蓋了各種類型的書籍材料，使學(xué)生能夠在不同的文本中應(yīng)用閱讀策略，提高他們的閱讀效率。

任務(wù)驅(qū)動式整本書閱讀教學(xué)強調(diào)以任務(wù)為核心來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師會設(shè)計具體的閱讀任務(wù)，如個性化的通讀、任務(wù)化的精讀和專題化的共讀，每一種方式都旨在提高學(xué)生對文本的理解和分析能力。通過這樣的結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動，學(xué)生可以從不同層面和角度來理解文本，進而更好地把握書籍的深層意義和作者的創(chuàng)作意圖。

二、任務(wù)驅(qū)動式整本書閱讀教學(xué)的難點

任務(wù)驅(qū)動式整本書閱讀教學(xué)在實際實施過程中面臨諸多難點，主要體現(xiàn)在閱讀過程評價的缺失和閱讀教學(xué)指導(dǎo)的不足這兩個方面。

任務(wù)驅(qū)動式整本書閱讀教學(xué)強調(diào)學(xué)生通過主動參與來完成任務(wù)，但在具體實施中，教師往往忽視了對學(xué)生閱讀過程的及時評價。缺乏有效的評價方法，使教師無法全面了解學(xué)生在閱讀過程中的理解程度和閱讀策略的運用情況，這直接影響了教學(xué)效果。評價的缺失不僅使教師難以及時調(diào)整教學(xué)策略，也導(dǎo)致學(xué)生在遇到閱讀困難時，無法及時得到教師的幫助，影響他們的閱讀學(xué)習(xí)效果。因此，設(shè)計和運用有效的閱讀過程評價方法成為任務(wù)驅(qū)動式整本書閱讀教學(xué)中亟待解決的問題之一。

任務(wù)驅(qū)動式整本書閱讀教學(xué)強調(diào)學(xué)生在完成具體任務(wù)時進行自主學(xué)習(xí)，但若教師未能提供充分的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生可能在完成任務(wù)的過程中遇到諸多困難，從而影響整體教學(xué)效果。教師需要明確任務(wù)目標和操作指導(dǎo)，教會學(xué)生如何選擇適合的閱讀策略、解決閱讀中的問題以及如何進行有效的合作學(xué)習(xí)。

最后，學(xué)生閱讀能力的差異也是教學(xué)指導(dǎo)中的一個挑戰(zhàn)。不同學(xué)生的閱讀能力各異，教師需要針對這些差異進行個性化指導(dǎo)。在實際操作中，教師可能因時間有限，難以顧及每個學(xué)生的個體需求，導(dǎo)致一些學(xué)生在閱讀過程中得不到應(yīng)有的關(guān)注，不利于其閱讀興趣的培養(yǎng)。

三、任務(wù)驅(qū)動式整本書閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略

1. 基于興趣的個性化閱讀任務(wù)

興趣是激發(fā)學(xué)生主動閱讀的關(guān)鍵驅(qū)動力，它能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使他們在閱讀過程中保持高度專注，從而提高閱讀效果。

以“快樂讀書吧”為例，教師通過《故事大王》等繪本，引導(dǎo)學(xué)生從單篇故事向整本書閱讀過渡。繪本因其圖文并茂、生動有趣的特點，容易吸引低年級學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。在這一階段，教師可以設(shè)計一系列個性化的閱讀任務(wù)，以滿足不同學(xué)生的興趣和需求，從而進一步激發(fā)他們的閱讀熱情。

教師在進行個性化閱讀任務(wù)設(shè)計時需要考慮到每個學(xué)生的興趣，為學(xué)生設(shè)計適合他們的閱讀任務(wù)。例如，對于喜歡動物故事的學(xué)生，教師可以鼓勵他們閱讀《孤獨的小螃蟹》；而對喜歡冒險故事的學(xué)生，教師可以推薦《小鯉魚躍龍門》。這種個性化的任務(wù)設(shè)計，不僅能滿足學(xué)生的閱讀興趣，還能增強他們的閱讀動力。教師可以采用多種方式來設(shè)計和安排個性化閱讀任務(wù)，如鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的故事進行復(fù)述或創(chuàng)編。復(fù)述故事不僅能幫助學(xué)生加深對故事內(nèi)容的理解，還能提高他們的語言表達能力。創(chuàng)編故事則可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使他們更有成就感。

2. 分層次閱讀策略引導(dǎo)

任務(wù)驅(qū)動式整本書閱讀教學(xué)強調(diào)根據(jù)學(xué)生的年級和特點實施分層次閱讀策略，這種方法能夠更有效地提升學(xué)生的閱讀理解能力。年級不同，學(xué)生的閱讀能力也有所不同，因此教師需要有針對性地設(shè)計閱讀策略，以充分激發(fā)他們的閱讀興趣。

三年級的閱讀策略側(cè)重于“預(yù)測”，這樣教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生猜想故事的發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。例如，教師可以選擇《安徒生童話》作為素材，讓學(xué)生在閱讀《賣火柴的小女孩》之后，預(yù)測《拇指姑娘》的故事情節(jié)。教師可以提出問題，如“拇指姑娘來到溫暖的國度后，她和伙伴們的生活會怎樣變化？”通過這些問題，學(xué)生可以將自己想象為故事中的主人公，感受童話中的奇妙世界。這不僅能激發(fā)他們的閱讀興趣，還能幫助他們建立對故事情節(jié)的預(yù)期，逐步提高他們的閱讀理解能力。

四年級的閱讀策略側(cè)重于“提問”，提問策略旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問意識。通過提問，學(xué)生能夠更主動地參與閱讀，深入思考文本內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國神話傳說》，并在課前設(shè)置一些問題，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待和思考。例如，教師可以問學(xué)生：“你最喜歡哪些神話人物？為什么？你從他們身上學(xué)到哪些精神？”這些問題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們在閱讀過程中主動查閱相關(guān)資料，進行探究性地思考。

3. 情境化學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

情境化學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計在任務(wù)驅(qū)動式整本書閱讀教學(xué)中起到了重要作用。通過構(gòu)建真實的閱讀情境，教師能夠讓學(xué)生更深刻地理解文本內(nèi)容，并在交流研討中深化思考，提升他們的綜合閱讀素養(yǎng)?！翱鞓纷x書吧”為閱讀教學(xué)提供了一個理想的平臺，教師通過情境化學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，使學(xué)生能夠在具體的語境中展開學(xué)習(xí)。

在學(xué)生閱讀《童年》的過程中，教師可以設(shè)計一系列情境化學(xué)習(xí)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過設(shè)計任務(wù)，教師幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，回顧自己的童年經(jīng)歷，分享成長中的喜悅和挑戰(zhàn)，將自己的生活與文本中的故事聯(lián)系起來。這種方式能夠讓學(xué)生更加投入地閱讀，體會文本的現(xiàn)實意義。

情境化學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計需要考慮學(xué)生的實際情況和文本的特點。在學(xué)生閱讀《童年》的過程中，教師可以設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生討論阿廖沙的生活環(huán)境、家庭關(guān)系以及他在逆境中的成長歷程。通過這些討論，學(xué)生不僅能夠加深對阿廖沙這一角色的理解，還能反思自己的生活經(jīng)歷，收獲成長的智慧和勇氣。例如，教師可以提出問題：“阿廖沙在童年階段經(jīng)歷了哪些困難？他是如何面對和克服這些困難的？”這些問題可以引發(fā)學(xué)生思考，從而深入理解文本的主題和人物性格。此外，教師還可以設(shè)計角色扮演和情景模擬活動。學(xué)生可以分組扮演《童年》中的不同角色，重現(xiàn)小說中的關(guān)鍵場景。通過角色扮演，學(xué)生能夠更直觀地感受人物的情感和命運，理解故事發(fā)展的邏輯。例如，教師讓學(xué)生扮演阿廖沙、外祖父、外祖母等角色，重現(xiàn)他們在家庭中的互動。通過這種方式，學(xué)生不僅能更好地理解人物關(guān)系和情節(jié)發(fā)展，還能在扮演中鍛煉表達能力與合作精神。

結(jié)束語

通過對任務(wù)驅(qū)動式整本書閱讀教學(xué)的研究，本文深入探討了其在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。個性化閱讀任務(wù)、分層次閱讀策略和情境化學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計等方法的綜合運用，為學(xué)生的閱讀能力和情感體驗提供了豐富的支持。筆者期待這些研究成果能夠為語文教學(xué)實踐提供有益的參考，推動整本書閱讀教學(xué)的深入發(fā)展。

備注：本文系“核心素養(yǎng)背景下鄉(xiāng)村小學(xué)以任務(wù)驅(qū)動式推進‘整本書閱讀’的實踐研究”（課題編號：2023C1302）的階段性研究成果。