隨著新一輪課堂改革的開展，語文教學也迎來了全新的機遇和挑戰(zhàn)。為進一步切實提高課堂教學質量，提高學生的語文核心素養(yǎng)，教師要認真研讀新課標，積極探索新的教育理念，不斷創(chuàng)新教學模式，把單元整體教學內容融入語文課堂教學?；诖?，教師能夠更加深入地發(fā)掘教育資源，使學生從整體上掌握學習內容，加深群文閱讀的技巧，以便更好地提高其語文學習質量。

教師應積極整合教材內容和有關延伸性的課程，以單元教學為主體，形成包括目標、內容、課程實踐以及教學評估等單元整合課程體系。

一、設計以學習為主題的語文實踐活動，支持學生創(chuàng)造性學習

教材都是采取單元形式來進行編排的，編者在每一單元都設置了專門的課程。每個單元的課文設定都各有特色且又相融相通。教師在整合單元教材內容時，要準確找到單元教學主題，再進行深度挖掘和探究，將原本零散的知識點有效地提煉整合，真正地做到從教課本到用課本的轉變。這樣不僅能提高學生的語言實踐能力，更能深層次地提升學生的語文核心素養(yǎng)，使“大語文觀”這一教學理念真正落到實處。

學生學習語文，就需要用語文的方式解決問題。語文核心素養(yǎng)導向下的語文實踐教學方式，從過去的聽、說、讀、寫進階為閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，更凸顯了語文學科的本質特征。教師引導學生開展積極有效的語言實踐活動，避免陷入灌入式和模式化的課堂教學誤區(qū)，最主要的是要以教學目標為指導思想，依據(jù)新課標，設計與之相關聯(lián)的教學內容，探尋與之相匹配的教學方式，以學生的學習實踐活動貫穿整個學習的過程，讓學生學好語文，在生活中用好語文，學用結合，提升學生的語文素養(yǎng)。

以部編版三年級語文下冊第七單元為例，這一單元的人文主題是“天地間隱藏著無窮無盡的奧秘，等待我們去尋找”。本單元的語文要素是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”，習作要求是“初步學習整合信息，介紹一種事物”。

這一單元屬于“人與自然”主題單元，安排了《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》和習作“國寶大熊貓”等內容。根據(jù)單元學習內容，教師可以設定“探究神奇的大自然 ”為單元大主題，在文本和自然共同構筑的真實語言情境中，可以這樣設計學習任務：

任務一：以“天地的奧秘我知道”為主題。以朗誦、講述為主要語文實踐活動。以小組為單位，聲情并茂地誦讀《我們奇妙的世界》和《火燒云》，簡要講述課文是從哪些方面進行描寫的，通過誦讀來進一步感悟作者探秘奇妙自然的不同視角、不同的語言表達方式。

任務二：開展“奇妙自然介紹會”。以解說詞的方式開展“海底世界超級解說員” 和“火燒云的秘密知多少”，以及“我為國寶大熊貓做宣講”等學習活動，以解說的方式展開學習，分享探究自然的經(jīng)驗。

諸如這樣的設計突破了單篇教學的思維模式，依據(jù)不同的文本特點，選擇合適且多樣的語文學習方式，將語文要素巧妙地融入探秘這一任務之中，激發(fā)學生的創(chuàng)造性學習以及主動建構認識自然、探究自然的積極性。

二、確立單元教學主題，有效串聯(lián)單元教學知識

為了有效串聯(lián)單元教學知識，教師需要對單元內容加以提煉總結。首先要做到的就是深挖本單元課文內容，解讀課本中原有的教學內容，然后再次進行單元課文內容的整合，進而確定單元課堂教學目標，把相關聯(lián)的教學內容融合在一起。

以部編版三年級語文下冊第三單元為例，這個單元的主題是“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根”。單元語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”。單元習作要求是“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風俗習慣，寫一寫過節(jié)的過程”。

本單元主要包含了三首有關中國傳統(tǒng)節(jié)日活動的古詩詞《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》。說明文《紙的發(fā)明》表現(xiàn)了作者對古代人民聰穎智慧的贊頌之情?！囤w州橋》是一篇說明性很強的課文，文中介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀，通過對趙州橋設計特點的說明，贊揚了我國勞動人民的智慧和才干。《一幅名揚中外的畫》也是一篇說明文，通過具體描述北宋都城汴京街市的熱鬧，重現(xiàn)了八九百年前的古都風貌和人們的生活情境，并通過夾敘夾議的寫法，講述了《清明上河圖》名揚中外的原因，從側面展現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚內涵，進而引發(fā)學生對弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的強烈興趣與愿望。

教師在進行內容整合時，依次分為檢測預習、探索課文內容與品文悟情；探究問題與自主學習；話題擴展與延伸閱讀；主旨表述、實際應用與寫作遷移等模塊。第一課時的教學目標可以設置為：采用練習的形式考查學生預習閱讀的內容，并初步了解主要內容，然后著重介紹古詩內容，讓他們感受詩人的思想情感。第二課時的教學目標可以設置為：品讀三篇文章并理解主要內容，感受作者語言的意思和情感。第三課時的教學目標可以設置為：讓學生透過語文閱讀，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，知道中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是民族歷史上各種文化思想與精神觀念的總和。

三、圍繞單元教學主題，有效分解學習任務

教師在新課標理念下進行單元整合教學，打破了單篇語文教學的限制，把語文課的聚焦點置于提高學生的語文素養(yǎng)上。學習任務單是教師根據(jù)課標和課本，將學習目標有效分解成若干相互關聯(lián)的學習任務，并根據(jù)任務整合成多種多樣的閱讀資料所生成的群文閱讀練習，目的在于給學生構建合理的閱讀結構。相對于單篇課文的學習，學習任務單整合了單元教學中的學習任務。它同時具備了系統(tǒng)性、整體性、對任務要求的開放性，以及完成任務方法的多樣化等優(yōu)點。

四、語文跨學科學習任務群的構建

跨學科學習是一種課程組織的方式，也是新課標理念下對于學科教學的要求。教師在設置關于閱讀名著的跨學科課程時，選材要堅持真實感、融入感、情景性、貫通性以及實用性的原則，把握重點線索和重要信息。教師應結合各學科知識，注重跨媒介表達，充分發(fā)揮跨學科學習的整合教育優(yōu)勢，通過學習任務群的形式，給學生創(chuàng)造更寬廣的學習空間，使其能夠更深入地閱讀。教師為學生提供不同的交流平臺，使學生有更豐富的展示與互動的機會，最后實現(xiàn)提高學生語文核心素養(yǎng)的目的。

1. 確定總任務

出于訓練學生快速閱讀能力的目的，教師要選取跨學科學習任務群的合理組織方式，指導學生完成相關任務。如在教學《小鯉魚歷險記》時，教師可把班級學生分為幾個小組，依托名著中的重要內容，根據(jù)設計情境按閱讀分配角色，而各組成員又可充分發(fā)揮他們的優(yōu)點，立足名著內容進行分工，從而完成整體設計。

2. 設置分項任務，形成任務群

當學生對名著內容有了大體了解之后，各小組根據(jù)要求分頭設計。在制訂項目活動內容的過程中，各項目負責人都應積極參與項目活動的內容和要求的制訂，順利且高效地完成目標。要求全體小組長總結和編寫項目評估量表，保證各隊伍在學習中可以根據(jù)評估量表高效地完成學習任務。

五、單元評價設計，側重學生素養(yǎng)測評

每個單元學習結束時，教師讓每個學生填一份單元學習評價表，該表的主要評價項目有：課堂表現(xiàn)、家庭作業(yè)、課前練習、單元測試、學習反思、測試附加分、學習檔案整理、其他加分以及學生反思等。

在單元任務群教學中，無論是單篇教學還是單元教學，都需要聚焦核心素養(yǎng)。單元任務群教學法是一種新型的有效的群文閱讀教學法，用以提升學生的語文綜合素養(yǎng)。在教學過程中，教師要合理運用任務群教學法，深挖教材，提取有效的學習任務，制訂有效的教學目標，掌握其正確的使用方法。教師應以全新的視角進行實踐探究，和學生一起邁向語文學習的新征程。