摘要：近年來(lái)，人工智能ChatGPT的迅速出圈，引發(fā)了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和熱議，并促使教育界學(xué)者們對(duì)于教育中“人機(jī)”關(guān)系的再思考。二十大報(bào)告明確強(qiáng)調(diào)“推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型”，世界數(shù)字教育大會(huì)上充分體現(xiàn)和響應(yīng)了這一政策要點(diǎn)。教師作為育人過程中的直接參與者具有至關(guān)重要的作用，培養(yǎng)及提高教師的信息素養(yǎng)是順應(yīng)“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型”的迫切需求。以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）為搜索途徑，將“教師信息素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，選取來(lái)源為北大核心、南大核心（CSSCI）、SCI、SSCI、CSCD的核心期刊共346篇論文，運(yùn)用CiteSpace工具對(duì)所收集到的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，得到關(guān)于教師信息素養(yǎng)研究的現(xiàn)狀熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)的相關(guān)圖譜。通過圖譜結(jié)果認(rèn)識(shí)我國(guó)教師信息素養(yǎng)研究現(xiàn)狀、學(xué)者關(guān)注點(diǎn)及其未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，為該主題后續(xù)研究提供資料和啟示。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化;教師信息素養(yǎng);人機(jī)關(guān)系;CiteSpace

中圖分類號(hào)：G451" " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：" A" " " 文章編號(hào)：2095-7734（2024）04-0106-10

一、引言

以大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的新興信息技術(shù)不斷滲透教育領(lǐng)域，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教育供給方式正在發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變。[1]“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新型教育生態(tài)在教育體系、教育結(jié)構(gòu)、教育模式上不僅改變了傳統(tǒng)教育生態(tài)體系，也將重新定義教師能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)要求。[2]教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中明確要求全面提升師生信息素養(yǎng)，推動(dòng)從技術(shù)應(yīng)用向能力素質(zhì)拓展，《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》強(qiáng)調(diào)提升中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型”并在隨后召開的世界數(shù)字教育大會(huì)上全面體現(xiàn)了這一教育政策要點(diǎn)，教師信息素養(yǎng)已然成為教育領(lǐng)域改革發(fā)展的關(guān)鍵議題。在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)（CNKI）以“教師信息素養(yǎng)”為主題進(jìn)行學(xué)術(shù)期刊檢索發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究呈現(xiàn)量大、面廣、點(diǎn)多、分散的特點(diǎn)。已有成果對(duì)教師信息素養(yǎng)研究領(lǐng)域的理論貢獻(xiàn)和實(shí)踐指導(dǎo)有限。提升教師信息化教學(xué)能力，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展新生態(tài)，加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，形成教師信息素養(yǎng)的中國(guó)式現(xiàn)代化研究道路，是一項(xiàng)重要且系統(tǒng)的工作。鑒于此，本研究采用CiteSpace文獻(xiàn)計(jì)量軟件對(duì)我國(guó)教師信息素養(yǎng)的相關(guān)研究成果進(jìn)行采集，對(duì)作者和研究機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞圖譜、研究階段進(jìn)行可視化呈現(xiàn)與分析，以期為后續(xù)研究者提供助益。

二、研究方法

CiteSpace軟件是由美國(guó)德雷塞爾大學(xué)計(jì)算機(jī)與情報(bào)學(xué)學(xué)院陳超美教授在庫(kù)恩科學(xué)革命結(jié)構(gòu)理論和文獻(xiàn)共被引分析等理論的啟發(fā)下，基于JAVA開發(fā)的科學(xué)計(jì)量與知識(shí)圖譜工具，[3]已成為信息分析領(lǐng)域中影響力較大的信息可視化軟件。[4]其獨(dú)到之處在于其繪制的知識(shí)圖譜能夠顯示一個(gè)學(xué)科或知識(shí)領(lǐng)域在一定時(shí)期發(fā)展的趨勢(shì)與動(dòng)向，形成若干研究前沿領(lǐng)域的演進(jìn)歷程。[5]

本研究的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)均被中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)收錄。數(shù)據(jù)收集方法采用中國(guó)知網(wǎng)高級(jí)檢索模式，輸入主題詞“教師信息素養(yǎng)”、“教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)”等字段進(jìn)行精確搜索，篩選數(shù)據(jù)來(lái)源類別為中文核心期刊和中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI），檢索范圍為2000年至2024年，檢索日期為2024年6月3日。為確保文獻(xiàn)可靠與一致，注意檢索文獻(xiàn)的核對(duì)，刪減導(dǎo)讀與專欄導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)術(shù)會(huì)議信息、年度總目次以及新聞報(bào)道、人物介紹與機(jī)構(gòu)介紹類的非研究型文獻(xiàn)，最后得到346條有效文獻(xiàn)信息。

三、研究結(jié)果與分析

（一）發(fā)文量分析

對(duì)文獻(xiàn)時(shí)間及發(fā)文量分布進(jìn)行分析是了解某一主題研究現(xiàn)狀的必要措施。科學(xué)知識(shí)量增長(zhǎng)規(guī)律與文獻(xiàn)增長(zhǎng)規(guī)律密切相關(guān)，因此文獻(xiàn)數(shù)量的變化是衡量科學(xué)知識(shí)量的重要指標(biāo)之一。[6]通過對(duì)所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以了解到有關(guān)與“教師信息素養(yǎng)”的文獻(xiàn)最早發(fā)表于2001年，圖1為我國(guó)以年為統(tǒng)計(jì)單位的“教師信息素養(yǎng)”研究相關(guān)的文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量。從圖中可以看出“教師信息素養(yǎng)”的研究呈現(xiàn)波浪式發(fā)展。2001-2008年文獻(xiàn)整體是處于蓬勃發(fā)展之勢(shì)并于2008年達(dá)到峰值。2009-2022年整體處于下降之勢(shì)，教育部在2012年、2018年及2019年發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》使得研究趨勢(shì)有所回升。2021年至2022年由于在政策和技術(shù)上都沒有較大的突破，導(dǎo)致研究趨勢(shì)有所下降。2022年二十大強(qiáng)調(diào)“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型”、2023年舉辦的世界數(shù)字教育大會(huì)、2023年2月教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》以及ChatGPT在教育界引起的關(guān)注，將有望推動(dòng)有關(guān)教師信息素養(yǎng)的新一輪研究熱潮。

（二）作者及機(jī)構(gòu)分布

作者合作共現(xiàn)圖譜能夠根據(jù)節(jié)點(diǎn)大小以及節(jié)點(diǎn)之間的連線粗細(xì)，反應(yīng)作者發(fā)文量及作者之間合作關(guān)系及頻次，節(jié)點(diǎn)越大作者發(fā)文量越多，連線越粗表明作者之間的合作頻次越高，反之則越少。通過作者之間的連線了解到學(xué)者們對(duì)于“教師信息素養(yǎng)”相關(guān)領(lǐng)域的研究存在著一定的合作研究，但是其中未有連線的獨(dú)立研究作者占比也比較多。其次，合作的關(guān)系網(wǎng)主要以單連線為主，兩位以上的合作網(wǎng)較少。核心作者的最低發(fā)文量可以根據(jù)普萊斯定律計(jì)算得出，通過公式為m=0.749√nmax（nmax為作者最高發(fā)文量）計(jì)算結(jié)果為1.49，因此核心作者最低發(fā)文量應(yīng)為2篇。結(jié)合圖2和表1可以看出，該領(lǐng)域的研究者們?nèi)狈^廣及較高頻次的合作研究，核心作者的發(fā)文量相較于其他領(lǐng)域是較少的。

圖3及表2展現(xiàn)了有關(guān)“教師信息素養(yǎng)”研究機(jī)構(gòu)的合作共現(xiàn)圖譜，從中可以了解到發(fā)文量較多的機(jī)構(gòu)主要是專門從事信息工程或信息化的機(jī)構(gòu)。早期研究機(jī)構(gòu)合作比較分散，部分機(jī)構(gòu)間存在一定合作關(guān)系，但整體而言各個(gè)機(jī)構(gòu)的合作網(wǎng)絡(luò)比較松散，機(jī)構(gòu)之間的合作交流相對(duì)較少，尚未形成機(jī)構(gòu)群。[7]近幾年研究機(jī)構(gòu)合作緊密程度逐漸提升，如以華中師范大學(xué)為中心的合作團(tuán)隊(duì)，一直持續(xù)產(chǎn)出教師信息素養(yǎng)研究成果，逐漸成為機(jī)構(gòu)時(shí)序圖的核心節(jié)點(diǎn)。[8]例如，華中師范大學(xué)國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心、華中師范大學(xué)教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地等機(jī)構(gòu)。

（三）關(guān)鍵詞圖譜分析

1.關(guān)鍵詞詞頻分析

對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻分析能夠根據(jù)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次由高到低的排列順序，了解到該研究領(lǐng)域研究者們關(guān)注的重點(diǎn)，了解研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)。本研究以關(guān)鍵詞作為分析對(duì)象，時(shí)間切片設(shè)置為一年，進(jìn)而得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析圖譜。關(guān)鍵詞本身所對(duì)應(yīng)的圓圈大小及顏色的寬度代表了頻次的高低，圓圈越大代表該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高，反之則越低;顏色越寬說明在顏色所對(duì)應(yīng)的年份該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高，反之則越低。節(jié)點(diǎn)之間有粗細(xì)不一的連線進(jìn)行連接，連線表示在某文獻(xiàn)中該相連關(guān)鍵詞共同出現(xiàn)，連線的粗細(xì)表示其共同出現(xiàn)的頻次高低，連線越粗代表關(guān)系越緊密，反之則越低?！靶畔⑺仞B(yǎng)”“信息技術(shù)”“信息化”等詞是教師信息素養(yǎng)這一研究領(lǐng)域相關(guān)的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞。本研究分別選取頻次中心性居于前16的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，節(jié)點(diǎn)的中介中心性代表該節(jié)點(diǎn)在整個(gè)關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)中的重要程度，節(jié)點(diǎn)的中介中心性越大則代表其中心性越高，以其為中心進(jìn)行連接的節(jié)點(diǎn)越多，中介中心性大于0.1表示該節(jié)點(diǎn)在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中比較重要。結(jié)合圖4及表3，我們可以了解到“信息素養(yǎng)”“教師”“信息化”“教師培訓(xùn)”“信息素養(yǎng)”等關(guān)鍵詞是教師信息素養(yǎng)研究的熱點(diǎn)。

2.關(guān)鍵詞聚類分析

高頻關(guān)鍵詞得以清晰后，運(yùn)用LLR算法對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析得到圖5，這一模塊值為

Q=0.8396，平均輪廓值S=0.9677的關(guān)鍵詞聚類圖譜，Qgt;0.3，Sgt;0.5代表該聚類結(jié)構(gòu)顯著、分析合理。將所得到的8個(gè)聚類進(jìn)行合并，可歸納為5個(gè)關(guān)鍵詞聚類：0#信息素養(yǎng)、#1信息技術(shù)、#2教師、#5教師培訓(xùn)、#6師范生。關(guān)鍵詞聚類分析圖譜結(jié)合二次文獻(xiàn)可以了解到我國(guó)教師信息素養(yǎng)研究現(xiàn)狀。通過圖5和表4歸納為以下三個(gè)議題進(jìn)行分析：

第一，教師信息素養(yǎng)相關(guān)研究。排名前三的聚類出主要的標(biāo)識(shí)詞為“信息素養(yǎng)”“信息意識(shí)”“信息能力”“教師角色”“職業(yè)定位”等。表明與教師信息素養(yǎng)的相關(guān)研究主要集聚于信息化時(shí)代下教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵以及教師的自我認(rèn)知兩個(gè)方面。同時(shí)“基礎(chǔ)教育”“高校教師”等標(biāo)識(shí)詞體現(xiàn)了教師信息素養(yǎng)的主要研究對(duì)象的范圍集中于初等教育和高等教育。

第二，教學(xué)模式的創(chuàng)新。由表3中“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”“精準(zhǔn)教學(xué)”“五步”“教學(xué)框架”等標(biāo)識(shí)詞，我們可以了解到對(duì)于教師信息素養(yǎng)的研究，學(xué)者們不僅關(guān)注教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵和教師觀念的理論式闡釋，并且結(jié)合信息時(shí)代的特征，對(duì)教學(xué)模式也進(jìn)行了改革和創(chuàng)新的相關(guān)操作性研究。

第三，教師培訓(xùn)的研究。這一聚類中展現(xiàn)出的高頻關(guān)鍵詞主要有“培養(yǎng)模式”“信息化領(lǐng)導(dǎo)力”“師范生”“數(shù)字化教師”等，可以看出，注重教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、模式的研究，同時(shí)關(guān)注師范生的培養(yǎng)。體現(xiàn)了當(dāng)前研究關(guān)注到了現(xiàn)有教師隊(duì)伍以及預(yù)備教師隊(duì)伍信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此亟待實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍整體性轉(zhuǎn)變。

3.突現(xiàn)詞分析

突現(xiàn)詞分析主要是一個(gè)研究時(shí)期段內(nèi)對(duì)某一研究領(lǐng)域中被反復(fù)提及，且重復(fù)率和增長(zhǎng)率均較高的關(guān)鍵詞。[9]該算法主要通過考察詞頻的時(shí)間分布，將那些頻次變化率高、增長(zhǎng)速度快的突變?cè)~從大量的常規(guī)用詞中檢測(cè)出來(lái)，用詞頻的變動(dòng)趨勢(shì)，而不僅僅是詞頻的高低，來(lái)分析科學(xué)的前沿領(lǐng)域和發(fā)展趨勢(shì)。[10]

根據(jù)圖6展現(xiàn)的突現(xiàn)詞共現(xiàn)圖譜可將我國(guó)教師信息素養(yǎng)發(fā)展階段進(jìn)行如下劃分：網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代（2012—2016年）、信息化時(shí)代（2017—2020年）、智能化時(shí)代（2021—2023年）。

第一階段，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛使用，科技初步被投入和應(yīng)用于教學(xué)。為了適應(yīng)教育教學(xué)環(huán)境變化的各項(xiàng)教育改革應(yīng)運(yùn)而生。如：在線教育資源建設(shè)，包含發(fā)展在線課程和數(shù)字圖書館，提供更多樣化的學(xué)習(xí)資源等;信息技術(shù)課程融入，包含將信息技術(shù)作為必修課程，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力等;建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，支持遠(yuǎn)程教育和在線學(xué)習(xí);加強(qiáng)教師信息技術(shù)培訓(xùn)，提升教學(xué)現(xiàn)代化水平;重視學(xué)生的信息素養(yǎng)，教授網(wǎng)絡(luò)搜索、評(píng)估和利用信息的能力等。

第二階段，信息通過網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)等途徑實(shí)現(xiàn)了及時(shí)性、實(shí)時(shí)性互動(dòng)與傳播。信息化時(shí)代要求學(xué)校培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的時(shí)代新人，而教師是教育教學(xué)過程的實(shí)踐者，在培養(yǎng)過程起到了不可缺少的關(guān)鍵角色。因此在這一階段研究者針對(duì)教師所應(yīng)該具有的信息素養(yǎng)內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)進(jìn)行了大量的研究。相關(guān)研究認(rèn)為信息素養(yǎng)是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的一個(gè)多元化、有層次的概念范疇，是集信息技術(shù)知識(shí)與技能、信息觀念與意識(shí)、信息倫理與道德、利用信息技術(shù)解決問題的思維與創(chuàng)新技能于一身的綜合素養(yǎng)，其內(nèi)涵具有動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性。[11]關(guān)于教師信息素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)研究將其劃分為信息意識(shí)素養(yǎng)、信息知識(shí)素養(yǎng)、信息能力素養(yǎng)、信息倫理素養(yǎng);[12]教學(xué)設(shè)計(jì)素養(yǎng)、教學(xué)方法運(yùn)用素養(yǎng)、教學(xué)實(shí)施素養(yǎng)、教學(xué)媒體選用素養(yǎng)、教學(xué)觀察素養(yǎng)與教學(xué)反思素養(yǎng)等。[13]

第三階段的突現(xiàn)詞主要是“核心素養(yǎng)”、“智能技術(shù)”、“教師素質(zhì)”等詞語(yǔ)?！昂诵乃仞B(yǎng)”在一階段的持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。[14]是對(duì)農(nóng)業(yè)和工業(yè)時(shí)代“基本技能”的發(fā)展與超越，其核心是創(chuàng)造性思維能力和復(fù)雜交往能力，具有時(shí)代性、綜合性、跨領(lǐng)域性與復(fù)雜性。[15]2022年教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，將核心素養(yǎng)作為落實(shí)新課程改革的重要原則。各級(jí)各類學(xué)校開展的教育教學(xué)工作須以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，提升新時(shí)代國(guó)家人才核心競(jìng)爭(zhēng)力。為此，要加強(qiáng)人工智能技術(shù)輔助教學(xué)，開發(fā)自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建指向核心素養(yǎng)的智能化深度學(xué)習(xí)等，這對(duì)教師信息素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。教師如何應(yīng)對(duì)智能化時(shí)代的教育改革和育人要求，是一個(gè)懸而未決的領(lǐng)域。

四、未來(lái)研究展望

（一）完善政策制度，保障教師信息素養(yǎng)發(fā)展穩(wěn)步推進(jìn)

教育政策既是教育研究的內(nèi)容，也是教育研究的重要導(dǎo)向，面對(duì)信息化、人工智能不可逆的發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)積極完善相關(guān)政策，助力數(shù)字化賦能教育教學(xué)改革和教師信息素養(yǎng)穩(wěn)步推進(jìn)。教育政策應(yīng)具有良好權(quán)威結(jié)構(gòu)，能夠有效克服權(quán)威分裂，這是有效推進(jìn)教師信息素養(yǎng)的保障。各級(jí)各類學(xué)校在落實(shí)政策時(shí)，由于政策理解偏差致使落實(shí)過程中出現(xiàn)各種各樣的操作偏差?；貞?yīng)社會(huì)發(fā)展需要，面向未來(lái)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)工具理性和價(jià)值理性相統(tǒng)一是好的教育政策的判斷標(biāo)準(zhǔn)之一。[16]將信息素養(yǎng)作為教師評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，能夠有效推進(jìn)各級(jí)各類教育主管部門和學(xué)校提升教師信息素養(yǎng)。如2014年頒布的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)行）》，對(duì)教師的信息素養(yǎng)能力進(jìn)行具體清晰的可操作性規(guī)定，使教師在教育教學(xué)實(shí)踐中能夠有實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)和參考依據(jù)。這里值得注意的是，隨著時(shí)代進(jìn)步，科技更新?lián)Q代速度越來(lái)越快，研究者應(yīng)該對(duì)智能技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行充分考慮，對(duì)教師信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)不斷進(jìn)行更新完善。此外，教育政策的可選擇性[17]要求教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)不同地區(qū)、不同教育發(fā)展水平進(jìn)行差異化研判。

（二）重視差異，構(gòu)建多層次、多維度的研培體制

在高質(zhì)量落實(shí)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，因地、因校、因人而異的教師信息化研培體系是保障教師信息素養(yǎng)提升的關(guān)鍵途徑。當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展水平不均衡現(xiàn)象仍然存在，不同地區(qū)、不同學(xué)校、城鄉(xiāng)之間存在較大差距。同時(shí)，不同階段和層次的教師所應(yīng)該具備的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)段也應(yīng)有所區(qū)別，對(duì)教師信息素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和研培也不能一概而論。如在《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)行）》要求教師“利用技術(shù)支持，改進(jìn)教學(xué)方式，有效實(shí)施課堂教學(xué)”，對(duì)信息技術(shù)發(fā)展水平較高的地區(qū)，教師可以充分利用校內(nèi)已有平臺(tái)和校外優(yōu)質(zhì)資源，但對(duì)信息技術(shù)發(fā)展水平不高的地區(qū)，教師則需要轉(zhuǎn)換思維方式，利用線上資源賦能教育教學(xué)改革。因此，未來(lái)該領(lǐng)域的相關(guān)研究一是可以通過數(shù)據(jù)采集、需求調(diào)研、培訓(xùn)反饋和跟蹤等方式，建立教師信息素養(yǎng)研培的數(shù)據(jù)模型庫(kù)，提供個(gè)性化的、長(zhǎng)效化的教師研培檔案袋;二是可以探索不同層次、不同學(xué)段、不同學(xué)科的教師信息素養(yǎng)研培標(biāo)準(zhǔn);三是可以積極探索線上和遠(yuǎn)程平臺(tái)如何賦能教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師信息素養(yǎng)提升策略。如對(duì)國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)、國(guó)家數(shù)字圖書館、全國(guó)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)在線平臺(tái)、中國(guó)數(shù)字科技館等線上優(yōu)質(zhì)平臺(tái)教學(xué)運(yùn)用的追蹤研究和行動(dòng)研究。此外，也應(yīng)關(guān)注對(duì)現(xiàn)有“國(guó)培”“省培”等相關(guān)培訓(xùn)中有關(guān)信息化素養(yǎng)模塊合理性、適切性的評(píng)價(jià)研究。

（三）關(guān)注教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師信息素養(yǎng)創(chuàng)新融合發(fā)展

聚焦信息化時(shí)代特征，結(jié)合實(shí)踐創(chuàng)新發(fā)展教師信息素養(yǎng)。從當(dāng)前文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞可以看出，研究者主要的聚焦點(diǎn)還是集中于理論探討。如教師信息素養(yǎng)的時(shí)代要求、內(nèi)涵解析、結(jié)構(gòu)框架、應(yīng)然理路等方面，基于實(shí)踐導(dǎo)向的實(shí)證數(shù)據(jù)和調(diào)查研究并不多。隨著科技的不斷變革，人工智能、新興技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用日新月異，這要求我們從關(guān)注教師如何更好運(yùn)用人工智能進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾卫每萍即龠M(jìn)教育變革。然而目前的研究成果中，工具主義路線和技術(shù)主義路線仍占上風(fēng)。即：新技術(shù)和新方法是什么、有哪些，新的技術(shù)和方法在教學(xué)中如何穿插使用，如何提供豐富多樣的教學(xué)視角和課程材料等。但技術(shù)與教學(xué)的融合如何提升育人成效和育人價(jià)值的探討不夠深入。信息化是當(dāng)前最顯著的時(shí)代特征。云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、VR等新興技術(shù)的發(fā)展，為我們提供了教學(xué)模式改革的可能。尤其近來(lái)引起學(xué)界廣泛討論的人工智能“ChatGPT”，能夠?qū)崿F(xiàn)人機(jī)的實(shí)時(shí)互動(dòng)，讓學(xué)生回歸傳統(tǒng)對(duì)話式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生不再只通過搜索得到答案，而是通過提問、對(duì)話不斷加深對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師通過布置合適的作業(yè)和課題將課堂內(nèi)外貫通，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。同時(shí)，信息技術(shù)使得教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)得以減輕，能夠更加關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展，展現(xiàn)教育情懷。教學(xué)是教師實(shí)現(xiàn)育人的重要實(shí)踐途徑之一，也是教師信息素養(yǎng)得以提升的重要渠道。因此，研究者應(yīng)該更加重視教師信息素養(yǎng)在具體教學(xué)實(shí)踐的探索，如何利用前沿的信息技術(shù)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，引導(dǎo)教師落實(shí)教學(xué)具體實(shí)踐過程，使教師通過教學(xué)不斷提升自身的信息素養(yǎng)，同時(shí)關(guān)注到教育過程中具體的個(gè)人，實(shí)現(xiàn)教育的具身轉(zhuǎn)向。

（四）樹立信息技術(shù)倫理觀，提高數(shù)字社會(huì)的教育責(zé)任

誠(chéng)然，技術(shù)進(jìn)化與更新是推動(dòng)教育形態(tài)發(fā)生變革的重要推動(dòng)力之一，面向未來(lái)的“人工智能+教育”發(fā)展“正當(dāng)時(shí)”，[18]但對(duì)于人工智能的倫理?yè)?dān)憂從未中斷。2015年，《科學(xué)》（Science）雜志發(fā)表了一篇《承認(rèn)人工智能的陰暗面》（Acknowledging AI's dark side）文章，表達(dá)了對(duì)人工智能研發(fā)和研究中一定程度上規(guī)避倫理問題的擔(dān)憂。[19]人工智能技術(shù)對(duì)教師和學(xué)生的成長(zhǎng)資料進(jìn)行大量收集，可能會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生個(gè)人隱私的泄漏，對(duì)師生造成一定的影響，存在一定的信息倫理隱患。因此，在信息素養(yǎng)的培養(yǎng)中應(yīng)該關(guān)注到信息倫理的培養(yǎng)，相關(guān)政府也要重視信息倫理標(biāo)準(zhǔn)的框架建構(gòu)，規(guī)避信息數(shù)據(jù)收集導(dǎo)致的教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)校管理和教學(xué)中，收集、分析學(xué)生的數(shù)據(jù)是不可避免的，但使用范圍、保存方式、傳輸方式都需嚴(yán)格遵守?cái)?shù)據(jù)安全規(guī)范。教師也要自覺提高自我網(wǎng)絡(luò)信息道德素養(yǎng)，樹立正確網(wǎng)絡(luò)信息倫理觀，規(guī)范合理使用數(shù)字化產(chǎn)品，加強(qiáng)教師自我數(shù)字安全責(zé)任意識(shí)。因此，應(yīng)高度警惕教師信息素養(yǎng)研究中人工智能帶來(lái)的“技術(shù)陷阱”。因此，未來(lái)研究可著力于“人工智能+教育”模式中以人為本的價(jià)值導(dǎo)向，技術(shù)賦能教育教學(xué)中以德為先的道義擔(dān)當(dāng)，教師信息素養(yǎng)提升體制和機(jī)制中以法為界的倫理規(guī)約，從而構(gòu)建人機(jī)共生的數(shù)字化教育生態(tài)系統(tǒng)。

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Research Status and Trends of Teacher Information Literacy in China Since"the 21st Century

——Based on CiteSpace Bibliometric Analysis MA Rong，YIN Weijiang，DENG Donglin

（1.Yunnan Simao No.1 Primary School，Pu 'er 665000，Yunnan; 2.Faculty of Teacher Education，Pu'er University，Pu 'er 665000，Yunnan; 3.Office of Academic Affairs， Pu 'er University，Pu 'er 665000，Yunnan，China）

Abstract： In recent years， the rapid rise of artificial intelligence chatGPT has attracted widespread attention and heated discussion from all walks of life， prompting scholars in the education sector to rethink the \"human-machine\" relationship in education. The 20th National Congress report explicitly emphasized \"promoting the digital transformation of education\"， and this policy point was fully reflected and responded to at the subsequent World Digital Education Conference. Teachers， as direct participants in the process of nurturing individuals， play a crucial role. Cultivating and enhancing teachers' information literacy is an urgent need to adapt to the \"digital transformation of education\". This paper uses China National Knowledge Infrastructure （CNKI） as the search method， with \"teacher information literacy\" as the keyword to retrieve related literature. A total of 346 core journals from Peking University， SCI， SSCI， and CSCD were selected， and the Citespace tool was used to analyze the collected literature， obtaining a related map of the current hotspots and development trends of teacher information literacy research. Through the map results， we understand the current status of teacher information literacy research in our country， scholars' focus points， and its future development trends， providing materials and insights for subsequent research on this topic.

Keywords： digitalization; teacher information literacy; human-machine relationship; citespace

基金項(xiàng)目：云南省2023年本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“跨界聯(lián)動(dòng)：教師教育者教學(xué)能力提升的追蹤研究（JG2023267）”。

作者簡(jiǎn)介：馬" 蓉（1969-），女，云南普洱，中小學(xué)副高級(jí)教師，研究方向：學(xué)校管理、老師專業(yè)發(fā)展;

尹衛(wèi)江（1969-），女，云南大理，副教授，研究方向：教師教育;

鄧冬琳（2002-），女，云南曲靖，研究方向：教育評(píng)價(jià)。