隨著新課程改革的推進與素質(zhì)教育的普及，義務教育階段語文教學的重心正從知識本位邁向素養(yǎng)本位。群文閱讀作為一種極具創(chuàng)造性的閱讀教學方式，指的是師生以特定議題為中心，確定多篇結(jié)構(gòu)化的文本，開展閱讀學習與集體建構(gòu)，進而達成共識的一種教學活動。群文閱讀是對新課標“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”的一次有益探索，能夠幫助學生在更加廣闊的閱讀空間中，豐富閱讀知識儲備，增強對閱讀學習的興趣，提高閱讀能力，提升語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。小學語文教師應當以群文閱讀教學實踐為依托，緊緊圍繞語文學科核心素養(yǎng)設計議題，運用多種靈活有效的策略有機組合文本，優(yōu)化集體建構(gòu)的過程，推動共識的有效生成，助力群文閱讀教學在小學語文課堂中發(fā)揮作用。

一、群文閱讀理論探析

群文閱讀是近些年來在我國義務教育領(lǐng)域中悄然興起的、具有開拓性的一種閱讀教學模式。從上述群文閱讀的概念來看，可以提煉出“議題”“結(jié)構(gòu)化文本”“集體建構(gòu)”“達成共識”四大關(guān)鍵詞。其中“議題”指的是在群文閱讀中包含的具有開放性與可議論性的話題，既可以指向文本內(nèi)容，又可以指向語言形式，是師生開展群文閱讀的核心線索；“結(jié)構(gòu)化文本”指的是在群文閱讀中圍繞特定議題形成的一個具有整體性的“理解結(jié)構(gòu)”；“集體建構(gòu)”的主體指向教師與學生，需要教師與學生真正形成學習共同體，共同經(jīng)歷閱讀、分析、討論、理解等一系列主動建構(gòu)知識的學習過程；“達成共識”即議題的答案是未經(jīng)事先確定的、靈活開放的，需要教師與學生在閱讀學習的過程中共同對文本展開深入探究，逐步構(gòu)建出文本的意義，并在與文本互相融合的過程中達成共識。

在核心素養(yǎng)背景下開展小學語文的群文閱讀教學實踐，需要語文教師堅持以核心素養(yǎng)為導向，緊緊圍繞語文學科核心素養(yǎng)確定群文閱讀的議題，并根據(jù)核心素養(yǎng)的相關(guān)要求結(jié)構(gòu)化文本、開展集體建構(gòu)與形成共識，以此優(yōu)化群文閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，讓群文閱讀真正成為學生形成核心素養(yǎng)的有益助力，促使核心素養(yǎng)真正在小學語文課堂中得到落地。

二、核心素養(yǎng)下小學語文群文閱讀的積極意義

（一）能夠提高語文教學的針對性

在傳統(tǒng)的以單篇教學為主的課堂中，語文教師利用一節(jié)課或者幾節(jié)課針對單一文本展開講授，往往過于追求知識點的面面俱到，導致學生抓不住閱讀學習的方向，也容易降低學生的學習實效。而群文閱讀具有鮮明的聚焦意識，在核心素養(yǎng)背景下開展群文閱讀教學的探索，教師能夠在核心素養(yǎng)的指引下，增強議題的指向性，整合一系列結(jié)構(gòu)化文本，從而有效避免閱讀教學出現(xiàn)知識點零散、教學無序的問題，為學生開展高效閱讀學習指明路徑。通過圍繞核心素養(yǎng)設計一個議題或多個議題的方式，教師能夠?qū)⒏髌谋局斜姸嗟?、零散的知識點有機串聯(lián)起來，在課堂中清晰地呈現(xiàn)出一個或兩個訓練要素，為學生撥開閱讀學習的迷霧，引導他們緊緊抓住議題這一中心線索，集中把握閱讀學習的關(guān)鍵訓練要素，開展高效的、具有針對性的閱讀探究。由此可見，核心素養(yǎng)背景下的小學語文群文閱讀教學能夠充分發(fā)揮議題的引領(lǐng)價值，為學生的閱讀學習指明方向，提高語文閱讀學習的針對性。

（二）能夠滿足新課標的教育要求

新課標將義務教育階段的語文學科核心素養(yǎng)界定為“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四個維度，為群文閱讀教學中議題的確定、文本的組合、集體建構(gòu)與共識達成等各個環(huán)節(jié)的開展，提供了有益參考。以議題的確定為例，教師既可以通過設計指向語言形式的議題，培育學生的語言運用能力，也可以設計指向思維訓練、審美培育、文化學習等方面的議題，塑造學生的思維品質(zhì)、培育學生的審美情趣與文化自信，促使學生逐漸形成具有語文學科特色的核心素養(yǎng)。

同時，新課標還提出“培養(yǎng)學生探究性閱讀與創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡開放式的、有新意的閱讀，充分利用學生的閱讀期待視野、閱讀反思與批判等多個環(huán)節(jié)，開闊學生的思維空間，提升閱讀教學的水平”。在新課標的這一要求下，語文教師能夠充分利用群文閱讀教學中集體建構(gòu)與共識形成等環(huán)節(jié)，引導學生通過立足文本、緊抓議題、小組探討、聯(lián)系生活、自我反思等多種方式，與文本進行雙向的、有深度的對話，自由表達自己對于文本的獨特思考與個性化認知，開展個性化的群文閱讀，幫助學生充分開拓自身的閱讀學習思路，進行有深度、有意義的閱讀學習，滿足新課標對于閱讀教學提出的新要求。

三、核心素養(yǎng)下小學語文群文閱讀的開展策略

（一）立足核心素養(yǎng)，設議題、定要素、整合文本

議題是師生在建構(gòu)文本意義過程中的有效助力，是師生開展群文閱讀的線索指引，在群文閱讀中占據(jù)著重要地位。在新課標背景下，要滿足核心素養(yǎng)的培育要求，教師既可以依據(jù)四大素養(yǎng)中的某一維度設計議題，對學生的某一核心能力進行專項訓練，也可以巧妙融合語文學科中四大維度，設計一個或多個具有鮮明指向性的閱讀議題，同時緊緊圍繞該閱讀議題確定群文閱讀的關(guān)鍵要素，以及群文閱讀的具體文本，促進群文閱讀文本的結(jié)構(gòu)化，提高群文閱讀教學的指向性，為學生開展群文閱讀指明方向。

就“語言運用”這一大維度的語文學科核心素養(yǎng)而言，依據(jù)新課標的概念界定，語言運用主要指的是學生在參與語言實踐活動的過程中，經(jīng)歷積累、梳理、歸納、實際運用等眾多學習過程，逐漸形成的語感、積累的語言學習經(jīng)驗、形成的語言能力以及生成的語言情感。語言運用能力需要通過語言知識積累與建構(gòu)、語言表達與交流、語言梳理與整合等方式培育。因此，小學語文教師可以結(jié)合上述語言能力培養(yǎng)的三項要求，科學設計議題，重點培育學生的語言素養(yǎng)。

以部編版小學語文教材三年級下冊第二單元為例，本單元主要引導學生了解寓言這種古老的文學體裁，明白寓言故事中蘊含的深刻人生哲理。在教學本單元的過程中，語文教師可以緊緊圍繞語言運用素養(yǎng)，為學生設計“異彩紛呈的動物世界”的議題，引導學生閱讀各種各樣的、與動物有關(guān)的寓言故事。以此引導學生在多文本的閱讀過程中，開展語言知識的積累與建構(gòu)、語言表達與交流以及語言梳理與整合，提高學生的語言能力。

在明確本次群文閱讀的議題后，教師還需要緊緊圍繞“異彩紛呈的動物世界”這一議題，確定本次群文閱讀教學的關(guān)鍵要素，即“寓言中動物形象的多元化”，引導學生從閱讀寓言的過程中，了解不同小動物的形象、性格特點，感受寓言主人公形象的多元化，體會寓言故事的獨特魅力。

在確定好群文閱讀的議題與關(guān)鍵教學要素后，教師應當緊密聯(lián)系本次議題，通過互聯(lián)網(wǎng)渠道、聯(lián)系課內(nèi)外學習資源等多種方式，充分考慮現(xiàn)階段班級學生的語言學習基礎(chǔ)以及閱讀能力等因素，為學生選擇具有一定關(guān)聯(lián)性、與議題高度契合的閱讀文本，如《狐假虎威》《鹿角與鹿腿》《袋鼠的節(jié)約》三篇與動物相關(guān)的寓言文本，引導學生基于這三篇寓言故事開展群文閱讀。

結(jié)合本次群文閱讀的議題與關(guān)鍵要素，教師可以指導學生開展文本誦讀，促使學生在多文本閱讀的過程中，快速了解故事的主要內(nèi)容，初步感知寓言中的主人公形象，同時掌握一定的語言知識與語言學習方法，初步形成的語感。隨后，教師可以為學生設置梳理文本的學習任務，引導學生根據(jù)閱讀成果，梳理出三個寓言故事，整理故事中的起因、發(fā)展經(jīng)過、結(jié)果等信息，促使學生在文本梳理的過程中整合、歸納與積累更多的詞匯、語法、句式等語言知識，收獲更加豐富的語言學習經(jīng)驗，體會寓言主人公形象的多元化。通過這樣的群文閱讀學習，學生不僅可以充分理解議題，了解寓言文章在塑造人物形象、體現(xiàn)主題思想等方面的特色，還能夠強化自身的語言梳理與建構(gòu)能力，提升語言運用水平。

（二）提供方法支架，重批注、巧對比、集體建構(gòu)

集體建構(gòu)是群文閱讀的中心環(huán)節(jié)，是師生共同參與文本意義建構(gòu)、形成真正的學習共同體的過程。要促使這一學習共同體發(fā)揮應有的效用，教師應當明確自身的定位，扮演好引導者、傾聽者、對話者的角色，為學生提供一定的方法支架，促使學生通過筆記批注、對比閱讀、合作探究等閱讀學習方式，進行有效、高質(zhì)量的閱讀。同時，教師也需要注意激發(fā)學生閱讀的自主性，開展個性化閱讀與開放式閱讀，助力學生在群文閱讀過程中與其他學生、與教師、與文本進行深度對話，逐漸建構(gòu)自身的閱讀學習體系，提高群文閱讀學習的整體實效。

以部編版小學語文教材六年級下冊第四單元為例，在教學本單元課文的過程中，教師可以將本單元中《竹石》《石灰吟》兩首古詩與課外古詩《過零丁洋》進行組合，將這三篇古詩文作為本次群文閱讀的文本，并結(jié)合文化自信素養(yǎng)的相關(guān)培育要求，確定本次群文閱讀的議題，即“高尚的民族氣節(jié)”，引導學生在本次群文閱讀過程中，感悟人物的寶貴精神品質(zhì)，體會古人高尚的民族氣節(jié)，培育學生的文化自信。

結(jié)合這一議題與所選文本，教師可以在學生正式開展群文閱讀之前，為學生提供相關(guān)的方法支架，向?qū)W生傳授筆記批注法與表格學習法，引導學生運用科學高效的學習策略開展群文閱讀。

在群文閱讀的過程中，教師可以指導學生一邊進行多文本閱讀，一邊利用筆記批注法，勾畫出三首古詩中能夠表現(xiàn)事物特點或人物品質(zhì)的重要信息，梳理詩中所描繪的精神品質(zhì)以及彼此之間的相似之處，并在自己喜歡的詩句旁批注自己的閱讀感想。在學生結(jié)束閱讀后，教師可以引導學生結(jié)合批注成果，繪制閱讀記錄表，用表格的方式整合、歸納與對比三首古詩中的重要內(nèi)容，如表1所示。

在繪制好閱讀記錄表后，教師可以組織合作探究活動，讓學生在合作探究的過程中，與他人分享自己的閱讀記錄表，并將自己的閱讀記錄表與他人的閱讀記錄表進行對比，以此深入分析文本。在討論活動中，教師還可以借助魯迅的名言“我們自古以來就有埋頭苦干的人，有舍身求法的人，有為民請命的人，他們是中國的脊梁”，引導學生結(jié)合閱讀記錄表中的相關(guān)信息以及自己對這句話的獨特理解，說一說自己對于“中國的脊梁”的認識，促使學生進一步理解古詩中的思想內(nèi)蘊，感悟中華民族自古以來的高尚氣節(jié)，引導他們樹立文化自信。

在本次群文閱讀教學的集體建構(gòu)環(huán)節(jié)中，教師通過提供方法支架發(fā)揮引導者的積極作用，有效地激發(fā)了學生學習的自主性，幫助學生利用筆記批注法、表格學習法、合作學習法等多種閱讀學習方法，實現(xiàn)了與文本的深度對話，能夠促使學生形成堅定的文化自信，培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。

（三）回歸生活空間，廣聯(lián)系、多表達、達成共識

達成共識是集體建構(gòu)的現(xiàn)實目標，是群文閱讀教學中最后一個重要環(huán)節(jié)。區(qū)別于集體建構(gòu)環(huán)節(jié)中的“讀”“比”“議”等步驟，達成共識環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于“統(tǒng)”，即讓學生形成明確一致的知識、觀點或方法。為助力學生達成這一目標，教師可以利用生活化教學理念與相關(guān)的教學方法，基于群文閱讀的文本與素養(yǎng)教學的目標，運用開放性思維，為學生設計豐富多彩的語言實踐活動。以此，引導學生在參與實踐活動的過程中，將文本知識與生活知識、自我認知有機地聯(lián)系起來，強化學生對文本的認知，有效達成共識。

以部編版小學語文教材五年級上冊第六單元中的課文《慈母情深》為例，本篇課文緊扣“母愛”，講述了“我”的母親在家境貧寒的情況下，毫不猶豫地給“我”買課外書的事，體現(xiàn)出母親對子女無私的愛。在教學過程中，教師可以以“母愛”為議題，將本篇課文與《懷念母親》《學會看病》等文章進行整合，引導學生開展群文閱讀。

在學生讀完三篇文章后，教師可以組織“感悟母愛主題演講活動”“感恩母愛主題寫信活動”“歌頌母愛宣傳活動”等多種實踐活動，引導學生通過演講、寫作、宣傳等多種表達方式回歸現(xiàn)實生活，促使學生廣泛聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)與感知母愛的無私與偉大。在此基礎(chǔ)上，教師可以借助這些多樣化、個性化的活動，引導學生表達自己對于母愛的看法，增強學生的感恩意識，并將對母親的愛與感恩之情轉(zhuǎn)化為具體的行動，提高學生的語言表達能力與實踐能力。

四、結(jié)語

言而總之，在小學語文課堂教學中開展群文閱讀教學，是促使核心素養(yǎng)落地、推動語文學科深化教學改革的有效舉措。在新課標背景下，小學語文教師應當牢牢把握群文閱讀教學的宗旨，鑄牢素養(yǎng)育人的意識，將核心素養(yǎng)滲透到設計議題、確定文本、集體建構(gòu)、達成共識等多個群文閱讀教學環(huán)節(jié)中，提高群文閱讀教學的針對性與有效性，引導學生在多文本閱讀學習中拓寬視野，提高學習能力，持續(xù)提升核心素養(yǎng)水平。