摘 要：隨著現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，親自然教育理念逐漸成為教育界關(guān)注的焦點。以江蘇省南通市通州區(qū)金橋幼兒園特有的環(huán)境資源“嬉樂園”為例，探討幼兒園如何利用特有的環(huán)境資源生成親自然活動，并提高教育指導(dǎo)的科學(xué)性和針對性，保證教育活動的高效、順利開展。

關(guān)鍵詞：親自然；幼兒園；指導(dǎo)策略

基金項目：本文系江蘇省南通市通州區(qū)“十四五”課題“‘親自然’理念下嬉樂園百‘味’活動生成的策略研究”（編號：TZGH/2021/146）的階段性研究成果。

作者簡介：曹甜甜（1988—），女，江蘇省南通市通州區(qū)金橋幼兒園。

我國著名教育學(xué)家陶行知指出：“我們要解放小孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰……”這不僅僅是對自然的向往，更是對幼兒全面發(fā)展的深刻洞察。江蘇省南通市通州區(qū)金橋幼兒園（以下簡稱“我園”）附近有一片名為“嬉樂園”的綠地，可當(dāng)作親自然活動的教育場所。在嬉樂園中，幼兒可以觸摸到各種植物，感受生命的脈搏；可以近距離觀察小動物，了解生命的多樣性；還可以參與到各種自然游戲中，體驗自然的奧秘。然而，要讓親自然教育真正落地生根，還需要教師在實踐過程中總結(jié)一些行之有效的路徑，引導(dǎo)幼兒共同進(jìn)入真實的自然中，感知百味活動［1］。

一、提高教師素養(yǎng)，聚焦親自然活動核心經(jīng)驗

在進(jìn)行親自然活動之前，教師需要提高自身的素養(yǎng)，擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，聚焦活動的核心經(jīng)驗，解析親自然教育理念，形成對自然環(huán)境、對幼兒心理發(fā)展、對親自然活動目的和意義的基本認(rèn)識，以更好地引導(dǎo)幼兒體驗和探究自然。

首先，教師需要深化對自然環(huán)境的理解。自然環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要資源，它不僅可以提供豐富的物質(zhì)材料，還可以激發(fā)幼兒的好奇心和創(chuàng)新思維。教師需要了解自然環(huán)境的特點，認(rèn)識到自然環(huán)境對幼兒發(fā)展的價值，從而更好地利用自然環(huán)境開展教育活動。

其次，教師需要明確親自然活動的目的和意義。親自然活動不僅僅是讓幼兒接觸自然，更重要的是通過自然環(huán)境中的探索和體驗，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識、創(chuàng)新思維和綜合能力。教師需要明確活動的目標(biāo)，選擇合適的教育內(nèi)容和活動形式，從而更好地引導(dǎo)幼兒在親自然活動中獲得有意義的經(jīng)驗。

最后，教師需要具備專業(yè)知識和技能，以應(yīng)對親自然活動中可能出現(xiàn)的各種情況。例如，教師需要了解基本的生態(tài)學(xué)知識，熟悉本地自然環(huán)境和動植物的分布情況，掌握戶外安全知識和技能，以確?；顒拥捻樌M(jìn)行和幼兒的安全。

二、啟發(fā)幼兒探索，提升親自然活動開展深度

（一）以嬉樂園為基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒與自然的親密關(guān)系

部分幼兒園開展的親自然活動浮于表面，流于形式，不能讓幼兒與大自然產(chǎn)生親密關(guān)系［2］。嬉樂園是一個可以讓幼兒自由玩耍、探索和體驗自然的環(huán)境。我園借助這一獨特的環(huán)境資源，引導(dǎo)幼兒走出活動室，走進(jìn)大自然，在這個廣博、自由的空間中盡情探索，接觸植物、動物，觀察自然現(xiàn)象，積極與大自然互動。

例如，教師帶領(lǐng)幼兒來到沙池，用小鏟子、小桶等工具，堆沙堡，挖溝渠，幼兒在活動中感受到了沙子的細(xì)膩與水的流動，學(xué)到了關(guān)于地質(zhì)、水循環(huán)的自然知識；或是來到草坡上，讓幼兒席地而坐，并用稚嫩的畫筆捕捉大自然的色彩；或是讓幼兒手持風(fēng)箏，在微風(fēng)中感受自然的活力；帶著幼兒穿上小雨衣，在水池中舀水、打水仗，幼兒體驗到了水的清涼，明白珍惜水資源、保護(hù)環(huán)境的重要性；帶領(lǐng)幼兒在種植園里播下種子，定期澆水、施肥，讓他們在種植過程中了解植物如何生長，體驗生命的奇跡，培養(yǎng)幼兒的耐心和責(zé)任感。把“自然”融入幼兒的游戲、學(xué)習(xí)中，讓幼兒把親身體驗轉(zhuǎn)化為生動的、鮮活的自然認(rèn)知，把知識內(nèi)化為情感、態(tài)度、價值觀。在這個過程中，幼兒與大自然的關(guān)系也在悄然發(fā)生變化。他們開始關(guān)心自然，學(xué)會保護(hù)自然，愿意與自然和諧共處。這種親密而和諧的聯(lián)結(jié)，正是我們所追求的教育培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）以自主學(xué)習(xí)為核心，激發(fā)幼兒對自然的探究興趣

在親自然教育活動中，讓幼兒自由自主地進(jìn)行探索，這對于他們的成長和發(fā)展具有重要意義［3］。幼兒對自然的探究興趣是他們內(nèi)在驅(qū)動力的重要表現(xiàn)。作為教師，首要任務(wù)是尊重和保護(hù)這種興趣，而不是機(jī)械地管理幼兒，限制他們的探索。因此，我們應(yīng)該從不同的角度引導(dǎo)幼兒對自然進(jìn)行全方位探查，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。在這個過程中，教師不再是知識的傳遞者，而是成為幼兒探索自然的引路人。教師可以提出問題，引導(dǎo)幼兒思考；也可以提供材料，讓幼兒親身體驗；還可以創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒感受自然的魅力。

例如，在嬉樂園中，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察植物的生長過程，讓他們自己動手種植，體驗生命的奇跡；也可以帶領(lǐng)幼兒觀察動物的生活習(xí)性，讓他們自己嘗試與動物互動，了解動物的世界；還可以引導(dǎo)幼兒探索自然現(xiàn)象，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

將過去的“教師牽引、被動探索”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭d趣啟發(fā)、主動摸索”，充分利用自然資源，為幼兒創(chuàng)造一個充滿趣味的自主探索空間，不僅可以使幼兒獲得豐富的知識，還可以培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，提高幼兒解決問題的能力，促使幼兒形成正向價值觀，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

（三）以多元為途徑，深化幼兒對自然的情感體驗

為了深化幼兒對自然的理解與情感，教師需要設(shè)計多樣化的活動，豐富幼兒的情感體驗，激發(fā)幼兒的潛能。

1.根據(jù)幼兒特征，開發(fā)親自然活動

在開發(fā)親自然活動時，教師要尊重幼兒自然天性及發(fā)展規(guī)律，確保其內(nèi)容與幼兒的年齡和發(fā)展水平相契合?；顒拥囊?guī)劃應(yīng)當(dāng)細(xì)致入微，確保各個環(huán)節(jié)條理分明，逐步深入，能夠有效地提升幼兒的認(rèn)知技能，培養(yǎng)他們對自然的熱愛，激發(fā)他們對自然現(xiàn)象的好奇心。

對于小班幼兒，活動內(nèi)容應(yīng)著重激發(fā)他們對自然的好奇心。教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒足夠的自由探索時間，讓他們通過觀察、觸摸、嗅聞等感官體驗了解基本的動植物特征。教師通過引入簡單的模型，適時提供引導(dǎo)以及設(shè)計感官游戲，可以幫助幼兒初步建立起對自然界的直觀認(rèn)識。

對于中班幼兒，活動可以逐步深入，引導(dǎo)幼兒關(guān)注自然環(huán)境的細(xì)微之處及其內(nèi)在的聯(lián)系。在感官體驗的基礎(chǔ)上，增加實踐活動，讓幼兒在獲取知識的同時，發(fā)展動手能力和解決問題的能力。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒提出問題并表達(dá)自己的看法，培養(yǎng)他們的批判性思維和溝通技巧。

對于大班幼兒，活動內(nèi)容應(yīng)更加全面，強(qiáng)調(diào)探究活動的重要性。通過創(chuàng)造性的活動、親身體驗和實踐，幼兒將能夠深化對自然知識的理解，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案，與他人分享自己的發(fā)現(xiàn)，并掌握一定的生活技能。同時，這些活動還能有效提升幼兒的動手操作能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊合作能力，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的自信心和自主性。

2.結(jié)合領(lǐng)域要求，生成親自然活動

（1）在自然的懷抱中閱讀，啟迪心靈

選擇關(guān)于動植物、季節(jié)更替、山川河流等自然主題的繪本，引導(dǎo)幼兒在自然的懷抱中閱讀。這樣的閱讀不僅能夠增長他們的自然知識，還能培養(yǎng)他們對自然的情感。例如，幼兒可以閱讀一本講述季節(jié)變換的繪本，在公園的樹林中實地觀察自然界的變化，通過親身體驗來理解季節(jié)的變換，感受自然的美妙。

（2）在自然的啟發(fā)下繪畫，培養(yǎng)審美

攜帶畫板和顏料，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然，讓他們用自己的畫筆記錄下觀察到的自然景物。幼兒分散在嬉樂園的各個角落尋找靈感，認(rèn)真描繪自己眼中的自然。無論是五彩斑斕的花朵、自由飛翔的小鳥，還是郁郁蔥蔥的草地，每一幅畫都充滿了幼兒對自然的愛。這樣的寫生活動促使幼兒仔細(xì)地觀察自然，發(fā)現(xiàn)自然之美，同時提升他們的審美能力和創(chuàng)造力。

（3）在自然的探索中實驗，激發(fā)思維

選擇一些簡單的自然現(xiàn)象，如植物的生長、水的浮力等，讓幼兒親自動手做實驗。這樣的探索活動不僅能讓幼兒了解自然現(xiàn)象背后的科學(xué)原理，還能培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和探索精神。例如，讓幼兒親手播種、澆水，觀察植物的生長過程，記錄下植物的成長變化，了解植物生長的奧秘，從而培養(yǎng)他們的觀察力和實踐力。

（4）在自然的樂趣中游戲，增強(qiáng)體驗

設(shè)計一些與自然相關(guān)的游戲，比如：在海棠樹下和幼兒開展“扔樹葉”游戲，設(shè)置不同距離的目標(biāo)，讓幼兒嘗試用不同的力度和角度扔出樹葉，這不僅能鍛煉他們的手眼協(xié)調(diào)能力，還能讓他們在游戲中感受風(fēng)的力量和樹葉的輕盈；讓幼兒在雨后的嬉樂園中踩踏水坑，培養(yǎng)他們的觀察力，促進(jìn)他們對水的認(rèn)識。

這些游戲讓幼兒更加主動地與自然互動，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，增強(qiáng)對自然的感知和熱愛，并從自然之中汲取能量，為自身的成長和發(fā)展注入強(qiáng)大的動力。

3.基于場地特點，進(jìn)行常態(tài)化活動

為了讓幼兒更好地親近自然，我園根據(jù)嬉樂園的場地特點，設(shè)計了一系列常態(tài)化活動，豐富幼兒的日常生活，幫助他們在自然環(huán)境中得到全面的發(fā)展。例如，在嬉樂園中進(jìn)行“叢林探險”，設(shè)置一些障礙，讓幼兒在游戲中鍛煉自己的勇氣和毅力；在草坡上組織自然尋寶活動，讓幼兒尋找隱藏的自然物品，增強(qiáng)他們的探索精神和團(tuán)隊合作能力；利用嬉樂園的水池，組織幼兒制作手工小船進(jìn)行比賽，讓他們更深入地了解水的特性和生態(tài)。此外，還邀請專業(yè)人士來園給幼兒講解自然知識，增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識。

三、促進(jìn)家園聯(lián)動，延伸親自然活動教育范圍

家庭與幼兒園的攜手合作是推動親自然活動深入開展的關(guān)鍵所在。為了加強(qiáng)家園合作，教師應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建家園溝通的橋梁，比如通過微信群聊、定期家訪等手段，促進(jìn)信息的及時傳遞和雙向互動。這樣一來，家長就能了解幼兒在園所參與的親自然活動的最新動態(tài)，并給予適時的支持。同時，定期舉辦家長會能讓家長全面了解親自然活動的規(guī)劃與實施狀況，并提出寶貴的反饋與建議，這有助于進(jìn)一步提高活動的品質(zhì)和成效。

此外，幼兒園要鼓勵家長參與親自然活動。家長可以與幼兒一起走進(jìn)嬉樂園，開展親子自然觀察、環(huán)保手工制作等活動，這不僅拉緊了家長與幼兒間的情感紐帶，還能使幼兒將親自然的體驗轉(zhuǎn)化為更深入的科學(xué)知識學(xué)習(xí)。通過這類活動，幼兒在家長的引導(dǎo)下學(xué)會尊重和保護(hù)自然環(huán)境，培育優(yōu)秀的科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)對動植物的關(guān)愛之情。

四、構(gòu)建評價體系，確保親自然活動教育質(zhì)量

在親自然活動實施過程中，構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系是保證活動質(zhì)量的關(guān)鍵。幼兒園不僅要關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和發(fā)展，還要對活動的設(shè)計和實施進(jìn)行全面的評估。

（一）觀察與記錄：洞察幼兒，深化指導(dǎo)

在親自然活動中，教師需要敏銳地捕捉幼兒的活動細(xì)節(jié)，記錄幼兒與自然的互動、同伴間的合作以及情緒的變化，了解幼兒在自然探索中的真實體驗與收獲，以精準(zhǔn)地把握幼兒的學(xué)習(xí)需求，及時調(diào)整教學(xué)策略。

例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒對某一自然現(xiàn)象特別感興趣時，教師可以組織專題活動，引導(dǎo)幼兒深入探討這一現(xiàn)象背后的科學(xué)原理；或是發(fā)現(xiàn)幼兒在合作中遇到困難時，教師可以介入引導(dǎo)，幫助他們有效溝通，解決問題；如果幼兒遇到一些挫折或困難，教師也可以通過積極的反饋和肯定，幫助幼兒建立自信心，克服困難，繼續(xù)前進(jìn)。

（二）反饋與完善：傾聽幼兒，升華活動

幼兒是親自然活動的主體，他們的感悟體驗是衡量活動質(zhì)量和成效的關(guān)鍵。教師可通過設(shè)計調(diào)查表、展開“一對一傾聽”等策略捕捉幼兒內(nèi)心深處的聲音。

教師可以在調(diào)查表中設(shè)計一些簡單的問題，了解幼兒對活動的喜好程度、幼兒在活動中的參與感受、幼兒對自然環(huán)境的認(rèn)知和感悟等，獲得幼兒對活動的直接評價和意見。而在一對一交流中，教師要耐心傾聽。幼兒可能會分享他們在活動中的發(fā)現(xiàn)、困惑、喜悅和成就等，這有助于教師捕捉幼兒的真實需求，有針對性地完善活動方案。通過收集幼兒的反饋，不斷優(yōu)化活動內(nèi)容和方法，教師能夠更好地滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，提升他們的認(rèn)知水平和情感體驗。

（三）評估與優(yōu)化：反思教育，優(yōu)化資源

活動的反思是對教育品質(zhì)的深度審視。在親自然活動的尾聲，教師需從活動目標(biāo)的實現(xiàn)、幼兒的參與度、資源的運(yùn)用等多個維度，對整個活動的效果進(jìn)行反思與全面評估。通過評估活動效果，教師可以發(fā)現(xiàn)活動的優(yōu)點和不足，據(jù)此優(yōu)化教育資源配置，提高活動材料投放的精準(zhǔn)性、活動流程的科學(xué)性，確保親自然活動能夠持續(xù)、有效地進(jìn)行。

總之，幼兒園要以科學(xué)的指導(dǎo)策略為引領(lǐng)，以幼兒的全面發(fā)展為目標(biāo)，圍繞親自然教育的根本目標(biāo)和深層內(nèi)涵，結(jié)合環(huán)境資源設(shè)計親自然活動，助力幼兒各個領(lǐng)域的能力發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

［1］徐美華.幼兒親自然生態(tài)教育的策略［J］.新教育，2014（12）：62-63.

［2］郭春妮.親自然教育課程從文本走向?qū)嵺`的有效管理策略［J］.亞太教育，2022（21）：76-79.

［3］王莉，陳知君，何蓉娜.基于兒童天性的幼兒親自然課程的探索與實踐［J］.早期教育，2021（51）：46-50.