摘 要：家園合作是當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的趨勢，家長作為幼兒教育的第一責(zé)任人，擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任。通過家園合作指導(dǎo)家長有效開展親子共讀，可以充分發(fā)揮家園合力，培養(yǎng)幼兒閱讀能力，提高幼兒閱讀水平，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。以幼兒園大班為例展開詳細(xì)分析，闡述通過家園合作指導(dǎo)家長有效開展親子共讀的優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上提出幾點具體的親子共讀策略。

關(guān)鍵詞：家園合作；親子共讀；大班幼兒；優(yōu)勢；策略

作者簡介：王慧蓮（1975—），女，甘肅省民勤縣幼兒園。

研究顯示，人的主要閱讀能力是在3—8歲期間形成的。學(xué)前教育階段是幼兒閱讀的初始階段，也是幼兒閱讀能力形成的關(guān)鍵時期，不僅需要教師的科學(xué)引導(dǎo)，還需要家長的積極參與，二者凝聚成教育合力，共同助力幼兒閱讀能力的提升。對于大班幼兒來說，經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)掌握基礎(chǔ)的閱讀方法，具備一定的閱讀能力，在親子共讀中表現(xiàn)出較強(qiáng)的積極性。通過家園合作指導(dǎo)家長有效開展親子共讀，教師需要綜合考慮大班幼兒的特點，為家長提供有趣、科學(xué)、高效的親子共讀指導(dǎo)方法，以在良好的親子互動和閱讀環(huán)境中激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提升幼兒的閱讀體驗，實現(xiàn)幼兒的全面成長。

一、通過家園合作指導(dǎo)家長有效開展親子共讀的優(yōu)勢

家長是孩子的第一任老師，是培養(yǎng)孩子時間最長、對孩子影響最大的人。通過親子共讀，可以為幼兒打造良好的閱讀環(huán)境，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，而通過家園合作指導(dǎo)家長有效開展親子共讀，具有以下優(yōu)勢。

第一，增強(qiáng)教育協(xié)同作用。通過家園合作指導(dǎo)家長有效開展親子共讀實現(xiàn)了學(xué)前教育與家庭教育的相互銜接、相互補(bǔ)充，有助于增強(qiáng)教育的連貫性。在這種教育模式下，家長獲得了科學(xué)的指導(dǎo)，能高效配合教師教學(xué)，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)勢互補(bǔ)。而教師借助家長的配合實現(xiàn)了閱讀教學(xué)的拓展和延伸，提升了閱讀教學(xué)效果，能推動教育協(xié)同的進(jìn)一步深化［1］。

第二，促進(jìn)幼兒全面成長。盡管很多家長都認(rèn)識到了親子共讀的好處，但是能將這項學(xué)習(xí)活動落實到實踐中的卻不多。通過家園合作指導(dǎo)家長有效開展親子共讀，可以提升家長的責(zé)任感，激發(fā)家長的參與意識，讓家長在教師的指導(dǎo)下積極參與到親子共讀中去，為幼兒營造良好的閱讀氛圍，并在長期堅持中培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，讓幼兒在親子互動、知識獲取和視野開闊中實現(xiàn)語言、認(rèn)知及社交能力的全面提升，滿足幼兒全面成長的需要。

第三，優(yōu)化幼兒閱讀環(huán)境。與日常家長和孩子共讀繪本或給孩子講故事不同，通過家園合作指導(dǎo)家長有效開展親子共讀可以優(yōu)化家庭閱讀環(huán)境，使其成為幼兒探索知識和發(fā)展想象力的樂園［2］。在科學(xué)指導(dǎo)下，幼兒可以發(fā)現(xiàn)閱讀的實用性，找到閱讀的樂趣，從而自主投入閱讀，為今后的學(xué)習(xí)生活打下堅實的基礎(chǔ)。

二、通過家園合作指導(dǎo)家長有效開展親子共讀的策略

（一）搭建家園溝通平臺，強(qiáng)化幼兒家長重視

家園合作的高效開展離不開家園溝通平臺的搭建，只有教師與家長之間進(jìn)行實時、有效的溝通，才能高效發(fā)揮雙方合力，共同助力幼兒閱讀能力的提升。幼兒園作為幼兒教育的主導(dǎo)力量，要積極搭建家園溝通平臺，以便與家長之間建立聯(lián)結(jié)，形成良好的互動氛圍，為家長提供科學(xué)全面的閱讀指導(dǎo)建議，從而促進(jìn)親子共讀的高效開展。為此，教師可以借助當(dāng)前先進(jìn)的信息技術(shù)工具，積極引入家園互動網(wǎng)站、小程序等家園互動平臺，將園內(nèi)管理、教育教學(xué)、家長溝通以及幼兒成長記錄綜合起來，加強(qiáng)家園溝通，讓家長參與到幼兒的學(xué)習(xí)成長的全過程中，為更好地指導(dǎo)家長有效開展親子共讀提供有力保障，強(qiáng)化家長對親子共讀的重視和參與，達(dá)到共同教育的目標(biāo)［3］。

（二）幼兒教師專業(yè)引領(lǐng)，有效開展親子閱讀

1.指導(dǎo)家長正確選擇閱讀材料

閱讀是幼兒直接獲取知識、獲得愉悅情緒的重要手段。閱讀的好處數(shù)不勝數(shù)，但是想要發(fā)揮閱讀助力幼兒學(xué)習(xí)成長的作用，就需要確保選擇的閱讀材料符合幼兒的性格特點和學(xué)習(xí)興趣，才能讓幼兒有所收獲。教師要結(jié)合大班幼兒的特點，選擇故事情節(jié)具有一定復(fù)雜性，能引發(fā)幼兒思考的閱讀內(nèi)容作為親子共讀的材料，以便達(dá)到提升幼兒認(rèn)知能力和促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的教學(xué)目的。同時，教師還可以根據(jù)不同幼兒的具體情況，為家長提供個性化的讀物推薦，從而有針對性地提升幼兒某一方面的能力，幫助幼兒更好地適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)生活。

例如，班級內(nèi)的小強(qiáng)平時很活躍，喜歡提問，與其他小朋友相處也很好，教師很喜歡這個活潑的小男孩。但是，小強(qiáng)有一個缺點，那就是只吃肉、不吃蔬菜。教師問小強(qiáng)為什么不吃蔬菜，小強(qiáng)回答說吃肉可以變得強(qiáng)壯，成為一名“大力士”。聽完小強(qiáng)的話，教師和小朋友們都笑了。教師耐心地和小強(qiáng)解釋，只吃肉滿足不了人身體的成長需求，只有不挑食，肉、蔬菜、水果都吃才能長得壯壯的，但是小強(qiáng)就是不聽，依舊每次只挑肉吃，把蔬菜都剩下。面對小強(qiáng)這種情況，教師與小強(qiáng)父母進(jìn)行了溝通，并為他們推薦了《弗朗西絲和面包抹果醬》《不吃糖，不許吃蔬菜》《肚子里有個火車站》等繪本，鼓勵他們和小強(qiáng)共讀，在閱讀中潛移默化地改變小強(qiáng)挑食的壞習(xí)慣。結(jié)合幼兒發(fā)展?fàn)顩r，選擇更符合幼兒成長需求的閱讀材料，可以確保每個幼兒都能得到快速成長。

2.指導(dǎo)家長掌握正確閱讀方法

親子共讀是開啟幼兒閱讀生涯的第一步，為了充分發(fā)揮親子共讀的優(yōu)勢，教師需要采取科學(xué)的閱讀方法，使幼兒有所收獲，實現(xiàn)幼兒閱讀能力的提升［4］。許多家長錯誤地認(rèn)為親子共讀就是自己照著書籍為幼兒講述故事，這種想法限制了幼兒的主動性，導(dǎo)致幼兒被排除在閱讀之外。在家園合作背景下，教師要加強(qiáng)與家長的溝通，為家長提供正確的親子共讀閱讀方法，切實讓幼兒參與到閱讀中去，滿足幼兒的自主閱讀需要，提升親子共讀的實效性。

以“霸凌”這個沉重的話題為例，為了增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識，為幼兒創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)成長環(huán)境，教師為家長推薦了繪本《獅子與兔子大對決》，鼓勵家長與幼兒共讀。為了提升親子共讀效果，幫助家長更好地融入幼兒的精神世界，實現(xiàn)幼兒自主閱讀興趣的激發(fā)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，教師需要為家長提供正確的閱讀方法。

第一，家長可以通過語言“親子閱讀時間開始了，趕緊參與進(jìn)來吧！”或?qū)⒗L本放置在書桌上，并提醒幼兒過來坐好，以此建立親子共讀的儀式感，從而讓幼兒在積極情緒的驅(qū)使下主動投入親子共讀中。第二，家長要根據(jù)家庭生活習(xí)慣選擇一個固定的時間來開展親子共讀，以確保幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成?？梢赃x擇晨起、餐后或睡覺前的十五分鐘、二十分鐘或三十分鐘來開展閱讀，根據(jù)幼兒的實際狀況決定。第三，由于大班幼兒識字量有限，為了確保親子閱讀的高效開展，閱讀內(nèi)容應(yīng)以繪本為主，幼兒根據(jù)圖畫來閱讀，家長朗讀文字進(jìn)行補(bǔ)充。需要注意的是，家長在閱讀時要大聲朗讀，這是因為幼兒最初的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣都來源于傾聽，在家長的大聲朗讀中，幼兒可以集中注意力，獲得更多的知識經(jīng)驗，實現(xiàn)事半功倍的閱讀效果。第四，在閱讀中加入游戲環(huán)節(jié)，增加親子閱讀趣味性。例如，家長可以制作閱讀心情卡、閱讀線索卡等，以趣味性活動引導(dǎo)幼兒深入閱讀。通過這些閱讀方法和閱讀技巧的學(xué)習(xí)，家長可以進(jìn)一步了解幼兒的閱讀需求，使親子閱讀更具針對性，在家園合力下為幼兒營造良好的閱讀氛圍，為幼兒今后的學(xué)習(xí)成長打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）開展親子共讀活動，深化親子共讀效果

教師作為親子共讀的指導(dǎo)者和參與者，需要充分發(fā)揮組織優(yōu)勢，通過開展親子共讀活動，為幼兒營造良好的閱讀氛圍，并讓幼兒在多樣化的實踐中深化閱讀理解，提升閱讀效果。

1.組織親子共演，強(qiáng)化幼兒閱讀參與

教師組織親子共演活動，不僅能促進(jìn)幼兒與家長之間的緊密合作，還能提高幼兒的閱讀參與度，為幼兒創(chuàng)造支持性的閱讀環(huán)境。在親子共演活動中，家長和幼兒需要共同參與到閱讀的故事中去，借助自己的理解演繹故事，從而將看到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成能切實表現(xiàn)出來的直觀想象。這不僅能加深幼兒對閱讀文本內(nèi)容的認(rèn)識，還能激發(fā)幼兒主動探索閱讀世界的意愿，為幼兒今后的閱讀學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)［5］。

在親子共演活動中，家長和幼兒需要經(jīng)過溝通，選擇一本合適的繪本作為演繹的內(nèi)容。例如，一位家長與幼兒溝通，選擇了之前一起讀過的《黑猩猩面包店》這一繪本作為親子共演的內(nèi)容。繪本講述了面包師黑猩猩開面包店的故事，黑猩猩烤的面包很香，母雞、綿羊、狗獾聞著香味來了，卻都被黑猩猩嚇跑了，于是沮喪的黑猩猩守著沒賣出去的面包郁悶了一整夜。第二天黑猩猩決定用猴子玩偶代替自己，小兔寶寶來買面包，卻被愛逞威風(fēng)的狐貍插隊，于是黑猩猩出面嚇走了狐貍。緩過神來的黑猩猩害怕嚇到小兔寶寶，趕緊退回柜臺里邊，卻沒想到小兔寶寶一點都不怕他，黑猩猩面包店從此開始受到大家的歡迎。在親子共演活動中，家長可以扮演面包師黑猩猩，幼兒可以分別扮演母雞、綿羊、狗獾、狐貍以及小兔寶寶，共同參與演繹。在這樣的活動中，幼兒可以將書本上的文字和圖畫轉(zhuǎn)化成真實形象的故事演繹，加深對閱讀內(nèi)容的理解，也可以在親身實踐中感悟繪本中蘊(yùn)含的大智慧，實現(xiàn)良好品格的塑造。

2.自制親子繪本，激發(fā)幼兒閱讀興趣

自制親子繪本是親子共讀的拓展和延伸，也是一種極具創(chuàng)新性和互動性的方法。經(jīng)過長期堅持的親子共讀，幼兒已經(jīng)對繪本的呈現(xiàn)形式和故事內(nèi)容有了初步的了解，為了增強(qiáng)親子共讀的互動性，教師可以組織“自制親子繪本”的實踐活動，鼓勵家長和幼兒充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，在相互合作和交流中商定繪本的主題、故事內(nèi)容，并共同繪制插圖，從而創(chuàng)作出一本獨一無二的親子繪本［6］。之后，教師可以組織“自制親子繪本”的展覽，由全體家長和幼兒共同評價，為每一本繪本賦予一個獨特的獎項，從而激發(fā)幼兒自信心，實現(xiàn)幼兒綜合能力的提升。

對于大班幼兒來說，他們已經(jīng)具備相對完善的語言和思維能力。在“自制親子繪本”活動中，家長需要與幼兒溝通，了解他們的想法，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行親子繪本的制作。例如，有一位家長經(jīng)過溝通了解到幼兒想以自己最喜歡的動物—兔子為主角，創(chuàng)作一本探險繪本，家長引導(dǎo)幼兒為自己喜歡的兔子主角起一個名字，并在紙上畫出這一主角形象。幼兒將兔子命名為“探險兔”，并在紙上畫出了探險兔的形象。隨后，家長問幼兒：“探險兔要去干什么？它遇到了什么危險呢？”幼兒經(jīng)過思考回答：“探險兔想去尋找森林中埋藏的寶藏，但是在森林中遇到了可怕的灰狼，還遇到了狡詐的狐貍?；依窍氤缘籼诫U兔填飽肚子，狐貍想侵占探險兔找到的寶藏，但是聰明的探險兔依靠自己的智慧逃離了灰狼和狐貍，最后安全地返回家里?！庇變旱幕卮鹨呀?jīng)明晰了故事主線，接下來就需要幼兒根據(jù)故事發(fā)展的方向，畫出對應(yīng)的插畫，文字部分則由家長補(bǔ)充。家長和幼兒通過合作，成功繪制了獨一無二的繪本，這時，幼兒內(nèi)心充滿了激動與自信，這對于幼兒今后的學(xué)習(xí)成長有著重要的奠基作用。在完成繪本的繪制之后，家長需要進(jìn)行最后的整理，并與幼兒商量繪本的名字，幼兒決定將其命名為《勇敢的探險兔》，這樣，“自制親子繪本”的實踐活動就順利結(jié)束了。家長和幼兒可以帶著繪制完成的親子繪本去參加教師組織的“自制親子繪本”的展覽活動，在分享自己作品的同時欣賞其他幼兒的作品。在這樣的活動中，幼兒可以獲得極大的體驗感和自信心，有助于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒積極投入今后的閱讀。

三、總結(jié)

通過家園合作指導(dǎo)家長有效開展親子共讀，有助于提升幼兒閱讀效率，構(gòu)建和諧的親子關(guān)系，為幼兒的健康成長打下堅實的基礎(chǔ)。為此，需要教師通過搭建家園溝通平臺、指導(dǎo)家長正確選擇閱讀材料、指導(dǎo)家長掌握正確的閱讀方法以及開展親子共讀活動等手段，全方位、多角度、寬渠道提升家庭教育水平，強(qiáng)化親子共讀開展效果，提升幼兒閱讀水平，從而在加強(qiáng)家庭和幼兒園教育合力的基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］張倩.打造立體化閱讀環(huán)境提升親子共讀質(zhì)量：“家園共讀”項目的實踐與探索［J］.華夏教師，2023（8）：34-36.

［3］烏卉珠.家園共讀聚合力：淺談幼兒園家園合作促進(jìn)幼兒閱讀的實踐策略［J］.考試周刊，2020（93）：159-160.

［4］徐英杰.3—6歲兒童親子共讀圖畫書的現(xiàn)狀、存在問題及對策研究［D］.桂林：廣西師范大學(xué)，2020.

［5］王藝燕.優(yōu)化親子共讀活動，培養(yǎng)幼兒閱讀能力［J］.啟迪與智慧（中），2020（4）：38.

［6］陳昌珍.如何通過家園合作指導(dǎo)家長有效開展親子共讀［J］.新智慧，2018（16）：114.