摘 要：思維導(dǎo)圖是一種符合學(xué)生思維模式的可視化圖解工具，思維導(dǎo)圖與支架式教學(xué)法相結(jié)合能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，建立新舊知識(shí)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，有效提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率?；诮?gòu)主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，將思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語(yǔ)支架式教學(xué)的五個(gè)步驟有機(jī)結(jié)合，一方面為一線教師改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略提供借鑒，另一方面為激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣以及鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)等提供幫助。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；支架式教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)

作者簡(jiǎn)介：劉冬梅（1975—），女，南寧師范大學(xué)初等教育學(xué)院。

劉澤凡（2000—），男，南寧師范大學(xué)初等教育學(xué)院。

英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生全面發(fā)展的要求。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，幫助學(xué)生整合英語(yǔ)學(xué)科中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看等任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生提高綜合應(yīng)用能力和自我效能感。

支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要是最近發(fā)展區(qū)理論和建構(gòu)主義。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)，?教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，?應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，?使教學(xué)發(fā)揮最大價(jià)值。?建構(gòu)主義則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)過(guò)程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的協(xié)作與交流，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的［1］。

思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)工具，它可以通過(guò)構(gòu)建知識(shí)框架，展示知識(shí)點(diǎn)之間的主次關(guān)系和聯(lián)系，這既能幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，又能輔助教師提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)重視思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)在不同階段進(jìn)行應(yīng)用，改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式和方法，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革［2］。

思維導(dǎo)圖與支架式教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架，建立新舊知識(shí)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，有效提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。

一、準(zhǔn)備階段：“腳手架”的構(gòu)建

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師需要

“備學(xué)生”，通過(guò)了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供本節(jié)課程知識(shí)相關(guān)的“支架”。用思維導(dǎo)圖為學(xué)生設(shè)計(jì)“支架”要注重以下幾點(diǎn)：其一，情境性設(shè)計(jì)。思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)要重視情境性，要與課堂教學(xué)主題和情境相結(jié)合，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其二，多模態(tài)結(jié)合。思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)要結(jié)合文本、圖像、音頻和視頻等多種信息表達(dá)形式，以提升信息的表達(dá)力和接收效率。這種設(shè)計(jì)方法能夠有效地提升思維導(dǎo)圖的功能性和互動(dòng)性，使學(xué)生通過(guò)多種感官途徑獲取信息。其三，準(zhǔn)確定位。思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確定位，既要避免學(xué)生過(guò)度依賴思維導(dǎo)圖，又要確保思維導(dǎo)圖能有效輔助學(xué)生超越最近發(fā)展區(qū)。其四，漸進(jìn)性。思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)需要有漸進(jìn)性，從易到難，從基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)到課堂重難點(diǎn)逐步推進(jìn)，幫助學(xué)生建立起知識(shí)框架，讓他們?cè)谥鸩酵瓿伤季S導(dǎo)圖的過(guò)程中增強(qiáng)自我效能感。

以不同年級(jí)的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)為例。對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生（三年級(jí)為起點(diǎn)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)），思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)單直觀，以圖像和顏色為主，文字為輔。設(shè)計(jì)時(shí)可使用豐富的圖像和顏色來(lái)吸引學(xué)生的注意力，幫助他們記憶新單詞。思維導(dǎo)圖的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，比如用圖像表示常見(jiàn)的動(dòng)物、食物、家庭成員等。由于低年級(jí)學(xué)生的詞匯量有限，思維導(dǎo)圖內(nèi)的英語(yǔ)詞匯應(yīng)以簡(jiǎn)單的名詞和動(dòng)詞為主，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖來(lái)加深對(duì)詞匯的記憶。

對(duì)于小學(xué)四年級(jí)至五年級(jí)的學(xué)生，可以引入更復(fù)雜的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，如層次結(jié)構(gòu)和分支結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖中可以包含更多的抽象概念，如情感副詞、頻率副詞、形容詞比較級(jí)等；可以引入句子結(jié)構(gòu)，如簡(jiǎn)單句的構(gòu)成。教師可以增加思維導(dǎo)圖的互動(dòng)性，例如讓學(xué)生在小組內(nèi)討論并共同完成某個(gè)主題的思維導(dǎo)圖，以促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和觀點(diǎn)交流。

對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，思維導(dǎo)圖可以進(jìn)一步復(fù)雜化，引入語(yǔ)法規(guī)則、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)變化等進(jìn)階內(nèi)容，還可以加入英語(yǔ)文化元素，幫助學(xué)生了解不同文化背景下的語(yǔ)言應(yīng)用。教師可以要求學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)規(guī)劃和組織英語(yǔ)寫(xiě)作或完成對(duì)課堂內(nèi)容的復(fù)述。強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)和備考中的應(yīng)用，如用于整理和串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，以便對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。

二、導(dǎo)入階段：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境

導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)主題時(shí)，教師應(yīng)簡(jiǎn)單介紹相關(guān)背景知識(shí)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生整體的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，巧妙、合理地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。情境創(chuàng)設(shè)要求真實(shí)、切合主題、符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。具體而言，教師可以通過(guò)播放相關(guān)視頻、音頻文件或者用PPT展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，也可以拋出與本課話題相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生討論，激活學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)。教師可以運(yùn)用問(wèn)題支架，如未完成的思維導(dǎo)圖，逐步引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)，充分利用思維導(dǎo)圖圖文并茂的特點(diǎn)，幫助學(xué)生直觀地理解知識(shí)內(nèi)容。教師可以根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整思維導(dǎo)圖，使其更具靈活性和適應(yīng)性，讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能夠利用思維導(dǎo)圖建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如，外研社版小學(xué)英語(yǔ)教材（三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)下冊(cè)Module 7 Unit 1 We fly kites in spring.的主要教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)談?wù)摬煌竟?jié)、天氣及相關(guān)活動(dòng)，通過(guò)描繪四季變化，感受四季之美。學(xué)生在不同的季節(jié)有不同的愛(ài)好，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提供一個(gè)開(kāi)放式思維導(dǎo)圖，如圖1所示。這一思維導(dǎo)圖結(jié)合四季的氣溫和景色特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷與愛(ài)好，描述季節(jié)的特點(diǎn)以及自己在不同季節(jié)喜歡做的事情。教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，比如在討論夏季時(shí)展示大海的圖片與海浪聲、在討論冬季時(shí)播放下雪的視頻等，讓學(xué)生如身臨其境般感受不同季節(jié)的特點(diǎn)，在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)與表達(dá)。這樣，學(xué)生的知識(shí)記憶更為牢固，學(xué)習(xí)熱情更為高漲。

三、探究階段：?jiǎn)l(fā)學(xué)生獨(dú)立探索

在課堂中，教師應(yīng)扮演啟發(fā)者和指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，逐步將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，讓他們通過(guò)已構(gòu)建的知識(shí)體系獨(dú)立思考并積累相關(guān)語(yǔ)言材料。在學(xué)生探究過(guò)程中，教師應(yīng)實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的情況，靈活調(diào)整或撤除支架，使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考解決問(wèn)題和完成知識(shí)建構(gòu)。

例如，在外研社版小學(xué)英語(yǔ)教材（三年級(jí)起點(diǎn)）

四年級(jí)下冊(cè)Module 3 Unit 1 Robots will do everything.

一課中，教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用“Robots can do...”句型來(lái)描述機(jī)器人的能力，并用“Robots will do...”和“Robots won't do...”句型來(lái)描述機(jī)器人未來(lái)可能做到或不能做到的事。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境后，教師可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建合適的教學(xué)支架來(lái)支撐學(xué)生的獨(dú)立探索。在本課中，教師可以以學(xué)生熟知的機(jī)器人形象“哆啦A夢(mèng)”作為例子，如圖2所示，從外貌、能力、未來(lái)能做到和不能做到的事四個(gè)角度展開(kāi)探究，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成本課時(shí)的學(xué)習(xí)，構(gòu)建關(guān)于機(jī)器人的認(rèn)知框架。接著，教師可以逐步撤去教學(xué)支架，并布置任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立繪制個(gè)性化的機(jī)器人思維導(dǎo)圖。有了先前教學(xué)支架的幫助，學(xué)生可以靈活運(yùn)用本課時(shí)內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖。

四、討論階段：鼓勵(lì)小組合作探討

社會(huì)互動(dòng)性是支架式教學(xué)的重要特點(diǎn)之一。在學(xué)生完成獨(dú)立探索后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在小組討論中分享自己繪制的思維導(dǎo)圖。通過(guò)分享與闡述自己的思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅能復(fù)述所學(xué)知識(shí)，也能梳理自己的邏輯框架。小組合作學(xué)習(xí)探討為學(xué)生提供批判性思考的機(jī)會(huì)，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、合作精神與綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

例如，在外研社版小學(xué)英語(yǔ)教材（三年級(jí)起點(diǎn)）

四年級(jí)下冊(cè)Module 9 Unit 2 Did you have a nice

holiday？一課中，教學(xué)重難點(diǎn)為運(yùn)用“Did you...”

句型詢問(wèn)他人過(guò)去的行為。教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己的假期經(jīng)歷繪制一張思維導(dǎo)圖，使用流程圖的形式，表達(dá)自己在假期中參觀的地方、乘坐的交通工具與參觀感受。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享自己的假期細(xì)節(jié)與感受，使用“Did you...”句型提問(wèn)小組成員，進(jìn)行互動(dòng)交流。在小組活動(dòng)中，學(xué)生既可以運(yùn)用核心語(yǔ)言進(jìn)行輸出，提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，又可以提升團(tuán)隊(duì)合作能力。

五、評(píng)價(jià)階段：評(píng)價(jià)實(shí)際教學(xué)效果

支架式教學(xué)有利于構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系。教師可以從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以下是具體的評(píng)價(jià)策略。首先，學(xué)生在課堂上繪制思維導(dǎo)圖的情況反映了他們課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師可以通過(guò)學(xué)生的思維導(dǎo)圖判斷他們對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握情況。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行科學(xué)的互評(píng)，學(xué)生從第三方視角對(duì)小組成員的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)與審視。不同知識(shí)背景的學(xué)生可以提出不同的見(jiàn)解和建議，幫助彼此發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足。最后，學(xué)生可借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，通過(guò)回顧已完成的思維導(dǎo)圖，鞏固所學(xué)核心知識(shí)，查漏補(bǔ)缺。學(xué)生還要借鑒小組成員的優(yōu)秀思維導(dǎo)圖，完善自己的思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步理解核心知識(shí)點(diǎn)。

例如，在外研社版小學(xué)英語(yǔ)教材（三年級(jí)起點(diǎn)）

四年級(jí)下冊(cè)Module 3 Unit 1 Robots will do everything.

一課中，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)“課堂評(píng)價(jià)集心表”，從教師、學(xué)生、小組三個(gè)維度出發(fā)，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，滿分為五顆心（如表1）。教師可以利用積分和獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)激勵(lì)學(xué)生，給予高分的學(xué)生積極的反饋和獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)告誡其不可驕傲自滿；給予中低分的學(xué)生鼓勵(lì)與督促，幫助其反思與提高，爭(zhēng)取下次取得進(jìn)步。

六、實(shí)施效果

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，自我效能感提升

運(yùn)用思維導(dǎo)圖與支架式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，在對(duì)實(shí)施對(duì)象進(jìn)行學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的、真實(shí)的情境，能夠喚起學(xué)生的好奇心和探索欲，使他們更加積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于具體情境中，有助于學(xué)生更好地理解和消化新知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。教師通過(guò)在教學(xué)中設(shè)計(jì)一系列難度逐漸增加的任務(wù)，并及時(shí)給予學(xué)生正向反饋和支持，能使學(xué)生增強(qiáng)自信心，提升自我效能感。

（二）師生有效互動(dòng)，學(xué)生參與度高

將思維導(dǎo)圖作為教學(xué)支架，師生互動(dòng)會(huì)變得更為有效。學(xué)生在不同環(huán)節(jié)中都能有效互動(dòng)和積極參與，實(shí)現(xiàn)課堂深度學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，提供適時(shí)的引導(dǎo)和支持，使學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯著提高。

（三）動(dòng)態(tài)調(diào)整，學(xué)生思維活躍

支架式教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和適應(yīng)性有助于教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)接受度與任務(wù)完成情況適時(shí)調(diào)整支架，確保學(xué)生在支架的幫助下更好地發(fā)展。思維導(dǎo)圖直觀易懂，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)使用思維導(dǎo)圖，比如在教學(xué)初期可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖直觀呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用，在自主探究環(huán)節(jié)發(fā)揮思維導(dǎo)圖記憶理解的作用，在合作探究環(huán)節(jié)發(fā)揮思維導(dǎo)圖激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)意的作用。在不同環(huán)節(jié)利用思維導(dǎo)圖的不同作用，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］林躍武，胡勇.支架式教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2010（10）：108-109.

［2］劉菲菲.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2023（S1）：145-147.