摘 要：在新課程、新教材、新高考的推動下，高中地理教學(xué)正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。從圍繞生活，以游戲情境為依托，打造活力課堂；聚焦生活，以探究情境為驅(qū)動，提升學(xué)習(xí)深度；扎根生活，以問題情境為引領(lǐng)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情；融入生活，以實(shí)踐情境為基點(diǎn)，拓展教學(xué)空間等維度著手，探討“三新”背景下高中地理生活化情景教學(xué)的路徑。再以人教版必修第一冊第三章“地球上的水”為例，展開案例探究。

關(guān)鍵詞：“三新”；高中地理；生活化情景

基金項(xiàng)目：貴港市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度課題“‘三新’背景下生活化情景教學(xué)在高中地理課堂的實(shí)踐研究”（課題編號：202446010B）研究成果。

作者簡介：陳偉（1972—），男，廣西壯族自治區(qū)貴港市平南縣平南街道中學(xué)。

隨著教育改革的不斷深入，高中地理教學(xué)不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在此背景下，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足教育要求，因此，探索一種符合學(xué)生生活實(shí)際，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力的教學(xué)方法顯得尤為重要。生活化情景教學(xué)的核心在于將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活情境中學(xué)習(xí)地理知識，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

一、“三新”背景下高中地理生活化情景教學(xué)實(shí)踐路徑

（一）圍繞生活，以游戲情境為依托，打造活力課堂

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，也是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵。在“三新”背景下，高中地理教學(xué)需要注重生活化情景的創(chuàng)設(shè)。圍繞生活，以游戲情境為依托，可以有效打造活力課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。具體而言，教師應(yīng)深入挖掘地理知識與生活的聯(lián)系，找到適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的游戲元素，如富有趣味性的地理現(xiàn)象等，以此為切入點(diǎn)，組織開展學(xué)生喜聞樂見的游戲活動，包括角色扮演、知識競賽等［1］。學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與其中，在玩中學(xué)、學(xué)中玩。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生正確參與游戲，合理調(diào)控游戲節(jié)奏和氛圍，使生活化游戲成為培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的有效抓手。

（二）聚焦生活，以探究情境為驅(qū)動，提升學(xué)習(xí)深度

“三新”背景下高中地理教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。為達(dá)成此目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生的主體性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、實(shí)踐體驗(yàn)、創(chuàng)新思考。在地理教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究地理問題，拓展學(xué)習(xí)的深度。具體而言，教師應(yīng)選擇具有探究價(jià)值的地理現(xiàn)象或問題作為探究點(diǎn)，構(gòu)建探究情境。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)提供豐富的資源和材料，以幫助學(xué)生更好地了解地理現(xiàn)象和問題。在探究過程中，教師應(yīng)為學(xué)生搭建探究平臺，通過提出問題、引導(dǎo)討論、組織小組合作等方式，幫助學(xué)生逐步深入理解地理現(xiàn)象和問題的本質(zhì)和規(guī)律。同時，教師還要關(guān)注學(xué)生的探究過程和思維方法，及時給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)他們的思維發(fā)展和能力提升，不斷提高他們探究的深度、高度、廣度、寬度［2］。

（三）扎根生活，以問題情境為引領(lǐng)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

問題是思考的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的動力。“三新”背景下的高中地理教學(xué)注重知識的系統(tǒng)性、連貫性、實(shí)用性，將地理知識與現(xiàn)實(shí)生活、社會發(fā)展緊密結(jié)合，能夠使地理教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求。創(chuàng)設(shè)問題情境是高中地理教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略，通過扎根生活，以問題情境為引領(lǐng)，能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的求知欲望。

具體而言，教師首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的生活化問題，初步創(chuàng)設(shè)問題情境。這類問題與地理知識緊密相連，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相契合，能夠激活學(xué)生的思維，引起學(xué)生的共鳴。在此基礎(chǔ)上，教師可以再設(shè)計(jì)遞進(jìn)性問題，借助由淺入深、由易到難的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考、探究［3］。同時，教師還要鼓勵學(xué)生提出自己的問題和觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們的問題意識和批判性思維。在解決問題的過程中，可以通過小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析和推理，加深對地理知識的理解和掌握。

（四）融入生活，以實(shí)踐情境為基點(diǎn)，拓展教學(xué)空間

地理知識源于生活，也服務(wù)于生活。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)以生活為切入點(diǎn)，以實(shí)踐情境為基點(diǎn)，拓展教學(xué)空間，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。一方面，教師應(yīng)充分利用校內(nèi)外的教學(xué)資源，為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察、社會調(diào)查、志愿服務(wù)等活動，讓他們親身感受地理知識的應(yīng)用和價(jià)值。另一方面，教師應(yīng)注重對地理知識的拓展，設(shè)計(jì)具有開放性、創(chuàng)新性的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對地理知識的理解和掌握。教師要關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn)和反饋，及時給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。通過多元、深入的實(shí)踐和探索，學(xué)生能夠培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)新能力等，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、“三新”背景下高中地理生活化情景教學(xué)案例分析

（一）以游戲?yàn)橐?，織就生活課堂之帷

以人教版高中地理必修第一冊第三章“地球上的水”為例，其內(nèi)容涉及水循環(huán)、海水的性質(zhì)、海水的運(yùn)動等抽象概念。立足于此，教師應(yīng)巧妙地將生活元素融入教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們對地理知識的興趣。

游戲一：“水循環(huán)接力賽”。游戲中，教師將學(xué)生分成若干小組，每組代表水循環(huán)中的一個環(huán)節(jié)，如蒸發(fā)（蒸騰）、水汽輸送、降水、下滲、徑流等。通過接力傳遞“水珠（用小球或紙團(tuán)代替）”，模擬水循環(huán)的整個過程。此游戲情境不僅能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)水循環(huán)的過程，還能夠加深他們對水循環(huán)概念的理解［4］。

游戲二：角色扮演。針對“海水的性質(zhì)”和“海水的運(yùn)動”這兩個知識點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演游戲。例如，可以讓學(xué)生扮演海洋學(xué)家，通過觀察和實(shí)驗(yàn)，探索海水的溫度、鹽度、密度等性質(zhì)，以及海浪、潮汐、洋流等海水運(yùn)動現(xiàn)象。在游戲中，教師可以準(zhǔn)備一些簡單的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生親自動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，觀察海水的變化和運(yùn)動規(guī)律。學(xué)生積極參與到游戲中，能夠更加深入地了解海水的性質(zhì)和運(yùn)動規(guī)律，不斷增強(qiáng)觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ取?/p>

值得注意的是，在此游戲中，教師需要注重對學(xué)生的引導(dǎo)和調(diào)控。首先，教師要確保游戲的規(guī)則明確、公平合理，避免出現(xiàn)混亂或爭議。其次，教師要密切關(guān)注學(xué)生的參與情況，及時給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，確保每個學(xué)生都能積極參與游戲并從中受益。最后，教師還要注意調(diào)控游戲的節(jié)奏和氛圍，保持課堂的活力和良好秩序。

（二）以探究為契，深掘生活知識之源

圍繞生活創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究地理問題，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。以人教版高中地理必修第一冊第三章“地球上的水”為例，首先，教師可以從學(xué)生熟悉的生活場景入手，創(chuàng)設(shè)與“地球上的水”相關(guān)的探究情境。例如，教師可以展示一張學(xué)校附近的河流圖片，并詢問學(xué)生：“大家平時有沒有注意到這條河流的水量變化？它為什么會變化？這些變化對我們的生活有什么影響？”借助問題，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，使他們愿意主動參與探究。

針對上述情境，教師可以布置探究任務(wù)：“以小組為單位，觀察并記錄學(xué)校附近河流的水量變化，分析導(dǎo)致水量變化的原因，探討這些變化對我們生活的影響?！贝巳蝿?wù)既具有針對性，又具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

在探究過程中，教師可以為學(xué)生提供相關(guān)的地圖、數(shù)據(jù)等資料，以及一些關(guān)于水循環(huán)、氣候變化等方面的背景知識，為學(xué)生的探究提供必要的理論支撐。同時，教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何觀察河流的水量變化、如何記錄數(shù)據(jù)，并提醒他們在觀察過程中注意安全和環(huán)保。

小組成員基于探究情況，定期進(jìn)行討論和交流，分享各自的觀察進(jìn)展和想法，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，深入理解地理現(xiàn)象和問題的本質(zhì)和規(guī)律。在此環(huán)節(jié)，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考。比如：“河流的水量變化與氣候變化有什么關(guān)系？這種變化對當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么影響？我們應(yīng)該如何應(yīng)對這些變化？”通過這些問題，學(xué)生可以進(jìn)一步拓展探究的深度和廣度，提升地理思維和實(shí)踐能力［5］。

在探究結(jié)束后，教師可以為學(xué)生搭建展示平臺，學(xué)生可以通過制作課件、海報(bào)、視頻等形式，展示自己的探究過程和成果。在展示過程中，學(xué)生可以分享自己的發(fā)現(xiàn)和思考，也可以回答其他同學(xué)的提問和接受建議。這可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提升他們的自信心和綜合素質(zhì)。

（三）以問題為鑰，開啟生活智慧之門

教師可以問題引導(dǎo)學(xué)生深入探究地理知識，并激發(fā)他們對地理學(xué)的興趣和熱情。提問路徑見表1。

在解決問題的過程中，教師可以留出時間讓學(xué)生思考，通過“你們還有什么不明白的地方嗎？”或者“你們對這個問題有什么看法嗎？”等問題，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對性地進(jìn)行解答和指導(dǎo)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力和解決問題的能力等。

（四）以實(shí)踐為基，構(gòu)筑生活空間之境

高中地理課程不僅是傳授知識的體系，更是引導(dǎo)學(xué)生理解世界、認(rèn)識生活的重要窗口。在教授人教版高中地理必修第一冊第三章“地球上的水”時，教師應(yīng)以生活為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受地理知識的魅力。

實(shí)踐活動一：校外實(shí)地考察。教師可以組織學(xué)生前往附近的河流、湖泊或海邊進(jìn)行實(shí)地考察。在考察前，教師需要向?qū)W生介紹相關(guān)的地理知識，包括水循環(huán)的基本過程，海水的鹽度、溫度、密度等性質(zhì)，以及海水運(yùn)動的主要形式。在實(shí)地考察中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察河流的流向、湖泊的水位變化、海水的顏色和波濤起伏等現(xiàn)象，讓學(xué)生直觀感受地理環(huán)境［6］。

實(shí)踐活動二：校內(nèi)實(shí)踐活動。教師可以利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，讓學(xué)生動手進(jìn)行海水性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)。通過測量不同海域的海水鹽度、溫度等數(shù)據(jù)，學(xué)生可以更加深入地了解海水的性質(zhì)及其變化規(guī)律。同時，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享自己在實(shí)踐中的發(fā)現(xiàn)和感受，通過交流和討論，加深學(xué)生對地理知識的理解。

在實(shí)踐活動結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生分享自己在實(shí)踐中的收獲和體會，提出自己的困惑。教師則可以根據(jù)學(xué)生的反饋，進(jìn)行針對性的講解和指導(dǎo)，幫助學(xué)生深化對地理知識的理解。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活中，如提出節(jié)約用水的建議、參與環(huán)?；顒拥?，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和社會責(zé)任感。

結(jié)語

在新課程、新教材、新高考的“三新”背景下，高中地理教學(xué)正處于變革的十字路口。本研究以“地球上的水”章節(jié)為例，探討生活化情景教學(xué)的多維路徑，以及如何將抽象的地理知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生日常生活中的直觀體驗(yàn)。游戲情境、探究情境、問題情境、實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和熱情，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的連接，為地理教學(xué)注入新的活力。展望未來，期待相關(guān)教育工作者能夠繼續(xù)探索創(chuàng)新，不斷豐富和完善高中地理教學(xué)方法，以更好地適應(yīng)新時代的教育需求，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

［參考文獻(xiàn)］

［1］馬保原.“五育并舉”在高中地理教學(xué)中的滲透研究［J］.教育藝術(shù)，2024（4）：20-21.

［2］馮春才.基于核心素養(yǎng)的高中地理生活化教學(xué)策略研究［J］.科幻畫報(bào)，2022（4）：357-358.

［3］溫繼春.高中地理生活化情景教學(xué)策略探析［J］.學(xué)周刊，2022（10）：116-118.

［4］王海兵.情景教學(xué)在高中地理課堂中的應(yīng)用研究［J］.中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2021（12）：33-34.

［5］李金良.淺談高中地理生活化情景教學(xué)策略［C］//新課程研究雜志社.《新課改教育理論探究》第十二輯.武漢：新課程研究雜志社，2021：30-31.

［6］孫兆峰.生活化教學(xué)應(yīng)用于高中地理的實(shí)踐路徑［J］.科幻畫報(bào)，2021（5）：203.