摘 要：在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，主題意義探究和語(yǔ)篇分析對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)能力至關(guān)重要。闡述了主題意義的內(nèi)涵，探討了基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，為教師開(kāi)展有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供助力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中更全面地理解英語(yǔ)文本，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)全面提升，并為學(xué)生未來(lái)進(jìn)行跨文化交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：主題意義；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：盧剛（1979—），男，山東省高唐縣第一中學(xué)。

在新課程改革的浪潮中，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)正迎來(lái)轉(zhuǎn)型與革新的關(guān)鍵時(shí)期。探究英語(yǔ)文本的主題意義，圍繞主題平衡“教”與“學(xué)”的關(guān)系，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，是確保閱讀教學(xué)改革有效、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)效充分提升的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式側(cè)重于知識(shí)的單向傳遞和技能的機(jī)械訓(xùn)練，這種教學(xué)忽視了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深度理解和個(gè)人情感的投入，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本的閱讀理解停留在淺層，難以取得理想的教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)主題意義的探究，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中根據(jù)所掌握的主題意義去主動(dòng)感知文本，深入理解文本內(nèi)容，并在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力、閱讀技能、思維品質(zhì)和文化品格，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的突破，獲得良好的英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果?？偟膩?lái)說(shuō)，基于主題意義探究開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方案研討中需要重視和深入探究的一大要點(diǎn)。

一、主題意義的內(nèi)涵

主題意義在英語(yǔ)閱讀中占據(jù)核心地位，關(guān)乎文本所傳達(dá)的中心思想和核心觀點(diǎn)，以及這些觀點(diǎn)在文本中的逐步深化。主題意義不僅是對(duì)文本內(nèi)容的簡(jiǎn)單概括，更是對(duì)文本深層含義的深入探索和準(zhǔn)確解釋。它是文本的靈魂，是作者通過(guò)文字傳達(dá)給學(xué)生的主要信息和意圖。閱讀一篇英語(yǔ)文章時(shí)，學(xué)生需要理解作者所表達(dá)的中心思想，而這個(gè)過(guò)程就是對(duì)文章的主題意義進(jìn)行探索的過(guò)程［1］。主題意義幾乎涵蓋了文章的主要內(nèi)容、討論的焦點(diǎn)以及作者的觀點(diǎn)，它使文本變得有生命力。只有抓住主題意義，學(xué)生才能真正理解文本，領(lǐng)會(huì)作者的意圖。通過(guò)對(duì)主題意義的解讀和理解，學(xué)生可以更好地把握文章的主旨，提高閱讀理解能力，從而更好地理解和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)理解文本的字面意義，以進(jìn)一步探究其背后的深層含義，從而把握文本的主題意義［2］。探究主題意義對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升起著至關(guān)重要的作用，它能幫助學(xué)生理解文本的核心內(nèi)容和主要觀點(diǎn)，把握作者的意圖。學(xué)生對(duì)文本的主題意義理解得越全面，探索得越深入，對(duì)文本的主旨把握得就越準(zhǔn)確，也能最大限度地避免對(duì)文本產(chǎn)生誤解或偏離閱讀的主題。對(duì)主題意義的探索也有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，使閱讀過(guò)程更加有趣和有意義。當(dāng)學(xué)生理解和把握文本的主題意義時(shí)，他們就會(huì)更加投入地閱讀文本，感受文本所傳達(dá)的深層含義和價(jià)值，從而提高自己的閱讀水平和思考能力?？梢?jiàn)，確定文本的主題意義，基于主題意義開(kāi)展閱讀教學(xué)是提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，尋找語(yǔ)篇主題

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師對(duì)于文本語(yǔ)篇的解讀不再停留在表面，而是深入、細(xì)致地分析文本的主題內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)以及作者的寫(xiě)作意圖。只有抓住語(yǔ)篇主題，才能讓學(xué)生充分理解文本的主題思想，知曉文本想要傳達(dá)的含義。而要達(dá)成這一點(diǎn)，教師要以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，從“What”“Why”“How”三個(gè)層面深入探討文本，提煉其中的重難點(diǎn)，分析學(xué)生的疑惑點(diǎn)，并結(jié)合重難點(diǎn)和疑惑點(diǎn)進(jìn)行講解，確保語(yǔ)篇主題與文本內(nèi)容高度契合［3］。

此處的“What”是指讓學(xué)生關(guān)注文本的具體內(nèi)容，包括文本講述了什么故事、描述了哪些事實(shí)、呈現(xiàn)了哪些信息等。教師需要明確文本的主題、主要觀點(diǎn)、關(guān)鍵信息等，而學(xué)生則需要了解文本的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的分析和討論奠定基礎(chǔ)。“Why”是指讓學(xué)生了解文本創(chuàng)作背后的意圖、動(dòng)機(jī)和原因，包括作者為什么要寫(xiě)這篇文章，作者想傳達(dá)什么信息或觀點(diǎn)，文本中的事件、行為或現(xiàn)象發(fā)生的原因是什么，等等。通過(guò)探究文本創(chuàng)作背后的意圖和原因，教師可幫助學(xué)生深入理解文本的主題和核心觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。“How”是指讓學(xué)生關(guān)注文本的語(yǔ)言表達(dá)技巧，包括語(yǔ)言是如何組織的，文本使用了哪些修辭手法、句式結(jié)構(gòu)或詞匯短語(yǔ)，這些語(yǔ)言和技巧是如何增強(qiáng)文本的表達(dá)效果的，等等。分析文本的語(yǔ)言表達(dá)技巧，能夠幫助學(xué)生提高語(yǔ)言感知能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

在提煉文本的重難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)綜合考慮以上三個(gè)層面，找出文本中對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難以理解或難以掌握的部分。比如，在外研社版高中英語(yǔ)必修一Unit 1中的“My first day at senior high”這篇文章中，從“What”層面分析，這篇文章主要寫(xiě)一位新生在高中第一天的經(jīng)歷和感受。文章通過(guò)描述主人公的內(nèi)心活動(dòng)、與他人的互動(dòng)以及對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)過(guò)程，展現(xiàn)了高中生活的新奇、緊張和有趣。主人公對(duì)即將到來(lái)的高中生活充滿期待，并在到校后逐漸適應(yīng)了新的環(huán)境，通過(guò)自我介紹和與他人的交流，開(kāi)始建立新的社交關(guān)系。文章的核心觀點(diǎn)和信息是：在面對(duì)新的環(huán)境和挑戰(zhàn)時(shí)，通過(guò)積極適應(yīng)和與他人互動(dòng)，可以克服緊張和恐懼的情緒，開(kāi)啟新的人生階段。從“Why”層面分析，作者構(gòu)思這篇文章的原因是分享個(gè)人經(jīng)歷，引起學(xué)生的共鳴，并傳達(dá)一種積極面對(duì)新生活的態(tài)度。通過(guò)描述一個(gè)真實(shí)而普遍的場(chǎng)景—新生入學(xué)，作者讓學(xué)生感受到了主人公的緊張、好奇和期待，進(jìn)而回顧自己面對(duì)新環(huán)境時(shí)的感受。同時(shí)，文章也展示了高中生活的多樣性和豐富性，鼓勵(lì)學(xué)生積極面對(duì)挑戰(zhàn)，勇敢追求自己的夢(mèng)想。作者的意圖是通過(guò)這篇文章傳達(dá)正能量，激勵(lì)學(xué)生在新環(huán)境中保持積極的心態(tài)，勇敢面對(duì)未知挑戰(zhàn)。從“How”層面分析，在輸出信息和自己的觀點(diǎn)時(shí)，作者采用了多種手法。比如，作者以第一人稱敘述，增強(qiáng)了故事的真實(shí)感和代入感，能夠使學(xué)生更好地理解主人公的內(nèi)心世界；作者通過(guò)生動(dòng)的描寫(xiě)和形象的比喻來(lái)展現(xiàn)主人公的情感變化，使文章更加生動(dòng)有趣；作者采用了對(duì)話的形式來(lái)展現(xiàn)人物之間的互動(dòng)和沖突，使故事更加緊湊和引人入勝。在文體結(jié)構(gòu)上，文章按照時(shí)間順序來(lái)敘述主人公的經(jīng)歷，使學(xué)生清晰地了解故事的發(fā)展脈絡(luò)。

又如，“The Freshman Challenge”這篇閱讀材料的主題為“高中新生在自我表達(dá)上面臨的挑戰(zhàn)與成長(zhǎng)”，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)始終將注意力集中在文本主題上，關(guān)注文本中描述的各種挑戰(zhàn)，以及主人公如何面對(duì)這些挑戰(zhàn)并實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)，深入思考這些挑戰(zhàn)在高中階段的普遍性和特殊性，以及這些挑戰(zhàn)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的意義。通過(guò)這樣的思考，學(xué)生可以更好地把握文本的核心思想。

（二）依托思維導(dǎo)圖，理清閱讀思路

探究主題意義是為了幫助學(xué)生抓住文本的重點(diǎn)，而為了達(dá)成這一目標(biāo)，清晰、正確的閱讀思路必不可少，理清閱讀思路是探究主題意義的前提和基礎(chǔ)。為此，教師需要借助思維導(dǎo)圖來(lái)制訂合理的閱讀規(guī)劃，讓學(xué)生將文本中的關(guān)鍵信息、邏輯關(guān)系以圖畫(huà)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而更直觀地把握文章的脈絡(luò)和主題。同時(shí)，對(duì)主題意義的探究又能夠反過(guò)來(lái)理清學(xué)生的閱讀思路，使他們更加深入地理解文本。借助思維導(dǎo)圖理清閱讀思路，學(xué)生便能在閱讀過(guò)程中順藤摸瓜，把握文本的主題，理解文本的核心內(nèi)涵［4］。

以外研社版高中英語(yǔ)必修二Unit 3中的“A game for the world”這篇文本為例，教師可以依托主題情境繪制思維導(dǎo)圖，提煉出閱讀目標(biāo)和要點(diǎn)?！氨尘靶畔ⅰ边@一分支可以細(xì)分出足球的起源、歷史發(fā)展及其在全球范圍內(nèi)的普及程度。這些信息有助于學(xué)生理解足球運(yùn)動(dòng)為何能夠成為連接世界的橋梁。“文章內(nèi)容”這一分支詳細(xì)闡述了足球運(yùn)動(dòng)在全球范圍內(nèi)的積極影響，包括文化交流、國(guó)際合作、促進(jìn)健康等方面。在這一分支下，教師可以進(jìn)一步列出文章中的具體案例或故事，以實(shí)例說(shuō)明足球運(yùn)動(dòng)的作用?！拔恼陆Y(jié)構(gòu)”這一分支分析了文章的組織架構(gòu)和寫(xiě)作手法。教師可以通過(guò)這一分支指導(dǎo)學(xué)生理解文章的開(kāi)頭、主體和結(jié)尾部分是如何相互呼應(yīng)、形成整體的?！霸~匯與表達(dá)”這一分支羅列了文章中的重要詞匯、短語(yǔ)和句型，并解釋了它們的含義和用法。這一分支有助于學(xué)生增加詞匯量，提高英語(yǔ)表達(dá)能力。

上述思維導(dǎo)圖通過(guò)對(duì)分支的擴(kuò)展來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐漸理解足球的背景信息及其在全球范圍內(nèi)的積極影響，最終知曉足球作為全球性運(yùn)動(dòng)的重要性。通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制和應(yīng)用，學(xué)生不僅能掌握文本內(nèi)容，還能提升英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

（三）設(shè)計(jì)遞進(jìn)任務(wù)，深入理解主題

學(xué)生初步理解文本表層含義后，教師需要圍繞文本主題設(shè)計(jì)一系列實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的語(yǔ)言能力，并在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用［5］。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師需要遵循以下原則：

1.活動(dòng)目標(biāo)的明確性原則。實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，確保每一項(xiàng)活動(dòng)都能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本深層含義的理解和對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用。同時(shí)，活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)具有可測(cè)量性，以便教師準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。2.活動(dòng)內(nèi)容的真實(shí)性原則。為了使學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)盡可能貼近真實(shí)生活場(chǎng)景。教師可以通過(guò)模擬真實(shí)情境、引入真實(shí)案例等方式，讓學(xué)生在實(shí)際操作中體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值。3.活動(dòng)形式的多樣性原則。實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，采用多種形式的活動(dòng)，如角色扮演、小組討論、項(xiàng)目研究等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。4.活動(dòng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性原則。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，也要關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的成長(zhǎng)和進(jìn)步。評(píng)價(jià)應(yīng)客觀、公正，要真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)效果。

根據(jù)上述活動(dòng)設(shè)計(jì)要求，在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究任務(wù)內(nèi)涵，通過(guò)自主思考、合作討論等方式解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的遷移和應(yīng)用［6］。以外研社版高中英語(yǔ)必修二Unit 1中的“A child of two cuisines”的教學(xué)為例，教師可以通過(guò)開(kāi)展具體、有深度的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生深入地理解文本所蘊(yùn)含的主題意義，并在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。又如，在學(xué)生閱讀了“Mum and Dad's Food Adventures”這則材料后，教師需要設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，確保學(xué)生不僅能理解文本的主題意義，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，并在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用。具體而言，活動(dòng)目標(biāo)要聚焦兩個(gè)核心點(diǎn)：一是加深學(xué)生對(duì)“Mum和Dad對(duì)家鄉(xiāng)食物的情感”的理解，以及他們各自對(duì)于食物的態(tài)度和偏好；二是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同地域和文化背景下的飲食習(xí)慣差異，并尊重這些差異。為了衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師可以制定明確的可測(cè)量性指標(biāo)，包括學(xué)生的寫(xiě)作表現(xiàn)、跨文化交際能力以及對(duì)飲食文化差異的理解和尊重情況。在活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，設(shè)計(jì)家庭飲食調(diào)查活動(dòng)：回家采訪家庭成員，了解家庭成員的飲食習(xí)慣、喜愛(ài)的食物以及背后的故事；整理采訪記錄，撰寫(xiě)家庭飲食調(diào)查報(bào)告，并在課堂上分享。教師也可以通過(guò)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中體驗(yàn)不同文化下的食物擺放、用餐禮儀及交流方式。教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展跨文化飲食交流活動(dòng)，讓學(xué)生分組選擇一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的飲食文化進(jìn)行深入研究，并在課堂上進(jìn)行小組討論和分享。活動(dòng)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)與反思，讓他們認(rèn)識(shí)到自己在活動(dòng)中的成長(zhǎng)和進(jìn)步，并思考如何將這些學(xué)習(xí)成果應(yīng)用到實(shí)際生活。

三、總結(jié)

基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，是一種深層次的文本解析與理解，強(qiáng)調(diào)以文本為核心，圍繞主題意義設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)內(nèi)容以及組織教學(xué)活動(dòng)。教師要將文本視為一個(gè)整體，從而使學(xué)生深入探索文本背后的深層含義和主題思想。在目標(biāo)設(shè)定上，教師應(yīng)緊密?chē)@主題意義，制定具有層次性和連貫性的教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步深化對(duì)文本主題的理解。教師也要通過(guò)多樣化的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層面理解文本，進(jìn)而形成全面而深刻的認(rèn)識(shí)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］吳為.高中英語(yǔ)主題語(yǔ)境探究的研究與實(shí)踐［J］.現(xiàn)代教學(xué)，2023（21）：44-45.

［2］陳金玲.聚焦主題語(yǔ)境的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐［J］.中學(xué)生英語(yǔ)，2023（44）：51-52.

［3］劉海健.主題式教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀課程中的應(yīng)用［J］.學(xué)園，2023，16（34）：26-28.

［4］吳雪.高中英語(yǔ)主題式拓展閱讀訓(xùn)練教學(xué)探究［J］.英語(yǔ)教師，2023，23（23）：140-142.

［5］李倩穎.在主題語(yǔ)境引領(lǐng)下的高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)策略［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（35）：36-38.

［6］陳莉.基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)［J］.江西教育，2023（47）：10-11.