摘 要：科學是引導(dǎo)學生探索自然、社會的學科，能激發(fā)學生對自然的興趣。在科學教學中，教師要引導(dǎo)學生主動思考與探索，激發(fā)學生的探知熱情，培養(yǎng)學生的科學思維與觀念。闡述了小學科學“小課題”探究式教學開展的意義，從巧妙設(shè)計問題、創(chuàng)設(shè)教學情境、開展合作交流等方面探討了如何有效地開展小學科學“小課題”探究式教學。

關(guān)鍵詞：小學科學；“小課題”；探究式教學

作者簡介：林鑒（1983—），男，福建省寧德市福鼎市慈濟小學。

小學科學教育不僅關(guān)系到學生對科學知識的掌握，還關(guān)系到學生科學素養(yǎng)的形成。小學科學新課標中提出要突出學生的主體地位，而“小課題”探究式教學就是以學生為主，注重學生自主探究、實踐和創(chuàng)新的教學方法，其與新課標的要求相契合。“小課題”探究式教學強調(diào)讓學生自主探究，其能凸顯學生的學習主體地位，激發(fā)學生的課堂學習興趣，有效提高學生的科學學習質(zhì)量，培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

一、小學科學“小課題”探究式教學開展的意義

（一）培養(yǎng)學生的科學探究能力

“小課題”探究式教學是以學生為主體的教學方式，能讓學生在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，深入了解科學知識，掌握科學技能，提高科學探究能力。在“小課題”探究學習中，學生需要運用觀察、實驗、分析等方法，通過自主思考和研究解決問題，這有利于提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力［1］，培養(yǎng)學生的科學思維和科jd62wTFRIo+BHe7+jLLnXQ==學素養(yǎng)。同時，在“小課題”探究學習中，學生需要與他人合作，共同完成探究任務(wù)，這能讓學生學會傾聽他人意見，尊重他人成果，提升學生的道德品質(zhì)和人際交往能力。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

小學生正處于對世界有濃烈好奇心的階段，教師在這個階段將教學內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，開展“小課題”探究式教學，能激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的課堂參與度，讓學生自主動手實踐。在“小課題”探究學習中，學生還能與他人進行合作與交流，共同完成探究任務(wù)，這有利于學生建立學習信心，讓學生在探究中感受到科學學習的趣味性，調(diào)動學生的學習積極性，推動學生在小組合作中共同解決問題，分享探究成果，提升學生的溝通與協(xié)調(diào)能力以及自主學習能力。

（三）提升學生的合作與交流能力

在“小課題”探究式教學中，學生處于探究主體的位置，能在解決實際問題的過程中自然而然地提升合作與交流的能力。小學階段的學生獨立性還不夠強，在學習中需要與同伴合作探究知識。而在合作探究的過程中，小學生需要傾聽他人的觀點，尊重他人的意見，學會與他人溝通，長此以往，他們能形成良好的合作精神與合作意識，懂得在團隊中如何與他人相處?？茖W具有較強的實踐性，在“小課題”探究學習中，為了加深學生的學習體驗，教師還應(yīng)鼓勵學生合作開展實踐活動，這能讓學生直觀了解科學的奧秘，提升學生的合作與交流能力。

二、小學科學“小課題”探究式教學開展的路徑

（一）巧妙設(shè)計問題，培養(yǎng)學生科學思維

在小學科學“小課題”探究式教學中，問題是學生探究的主題，教師精心設(shè)計符合學生認知水平、具有啟發(fā)性和趣味性的問題，能促使學生主動運用科學原理和方法進行探究。教師可以從學生的日常生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計與學生生活密切相關(guān)的問題，如植物為什么會向陽生長、如何運用生活中的常見材料制作小型凈水器等，這些問題能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學生應(yīng)用科學知識去探究。當然，教師要結(jié)合學生的學習水平，把握好問題的難度。初級層次的問題應(yīng)注重培養(yǎng)學生的觀察力、描述能力等，更高層次的問題則要能逐步引導(dǎo)學生掌握科學系統(tǒng)的探究方法。

在圍繞問題進行探究時，教師需要為學生營造一個開放的學習環(huán)境，鼓勵學生提出假設(shè)、設(shè)計實驗并進行驗證。同時，教師要引導(dǎo)和支持學生進行更深層次的探究，通過適時的問題引導(dǎo)、信息補充和話語點撥等，幫助學生建立起科學探究的框架，使學生了解科學探究的方法和路徑。

教師要重視學生的反思和交流過程，在每次開展探究活動后，應(yīng)引導(dǎo)學生分享他們的發(fā)現(xiàn)，討論他們遇到的問題和獲得的啟發(fā)等，以此加強學生間的合作交流，加深學生對科學探究過程的理解，有效培養(yǎng)學生的科學思維［2］。這樣，教師通過持續(xù)和系統(tǒng)的實踐活動，能有效提升學生的科學思維能力，培養(yǎng)他們的邏輯推理、批判性分析及問題解決能力。

以教科版小學科學二年級上冊“觀察月相”一課的“小課題”探究式教學為例，教師可以創(chuàng)設(shè)一個與真實天文現(xiàn)象有關(guān)的學習情境，以“月亮的形狀為什么會變？”這一問題切入，激發(fā)學生的好奇心和探究欲。這個簡單直觀的問題既涉及實際的觀察活動—連續(xù)幾晚觀察月亮的形狀變化，也涉及理性思考的內(nèi)容—思考并討論月亮形狀變化的原因。在教學過程中，教師應(yīng)著重指導(dǎo)學生如何記錄觀測數(shù)據(jù)，如指導(dǎo)學生制作月相觀測表，并引導(dǎo)他們思考如何根據(jù)觀測結(jié)果進行分析和探究，從而鍛煉他們的觀察力和邏輯分析能力，促進他們科學思維的發(fā)展。具體來說，在教學過程中，教師要引導(dǎo)學生提出“月亮是否每天都是一樣的？”這一假設(shè)，并指導(dǎo)學生設(shè)計簡單的觀察實驗去驗證這一假設(shè)，讓學生每天在同一時間記錄月相，并畫下當天月亮的形狀。通過這樣的活動，學生能逐步了解月相變化的周期性。同時，教師要在課堂上組織學生分享他們的觀察結(jié)果和感受，以促進學生之間的思想交流，加深學生對月相變化規(guī)律的理解。在整個探究過程中，教師要注意學生之間的互動與合作，及時給予學生反饋，并引導(dǎo)學生整理信息和總結(jié)規(guī)律，讓他們養(yǎng)成科學思考的習慣。教師通過這樣的教學，不僅能讓學生掌握與月相相關(guān)的科學知識，還能有效培養(yǎng)他們的科學思維能力。

（二）創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生探究熱情

小學科學新課標中提出，教師要設(shè)計學生喜聞樂見的科學活動，營造愉快的教學氛圍，激發(fā)學生學習科學的內(nèi)在動力。教師通過創(chuàng)設(shè)生動、貼近學生生活的教學情境，能夠有效激發(fā)學生對科學探究的興趣，讓學生在學習科學時保持探究熱情，更加專注地學習。

在情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以從學生的日常經(jīng)驗出發(fā)，選擇與學生生活緊密相關(guān)的現(xiàn)象或問題作為切入點，通過情境故事、視頻演示、角色扮演等多種方式，讓學生置身于一個真實或模擬的微型科學世界中。根據(jù)小學生好動活潑的個性特征，教師可以設(shè)計互動性和參與性較強的情境，以激發(fā)他們的好奇心，促使他們提出問題并進行實驗和觀察，讓他們積極主動地參與科學探究活動。

在探究過程中，教師應(yīng)當鼓勵學生通過合作學習、小組討論、信息檢索等方式進行深入研究，并為學生提供必要的指導(dǎo)和資源。根據(jù)學生的反饋和進展，教師要適時調(diào)整情境，引導(dǎo)學生將注意力集中到探究重點上，確保學生能夠充分了解科學探究的各個階段：觀察、提問、假設(shè)、實驗、分析結(jié)果和得出結(jié)論。同時，教師還應(yīng)注重對學生探究精神和科學態(tài)度的培養(yǎng)，使學生在探究中獲得知識、技能與思維的全面發(fā)展，有效激發(fā)他們對科學探究的熱情。

例如，在“物體在斜面上運動”一課的教學中，教師可設(shè)計一個主題為“快樂的滑梯比賽”的教學活動，讓學生探究不同斜面角度對物體滑行速度的影響。在教學時，教師可以引導(dǎo)學生分組制作簡易滑梯模型，選擇不同材質(zhì)的小球進行實驗。在活動中，教師要營造一種競賽與探究并重的氛圍，讓學生在對比觀察結(jié)果的同時理解斜面上物體運動的基本規(guī)律。教師讓學生參與實驗設(shè)計、執(zhí)行、記錄和成果分享過程，能有效激發(fā)學生對科學探究的興趣。

為了進一步激發(fā)學生的探究興趣，教師要多鼓勵學生在“小課題”探究中提出自己的想法，并為其提供相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學生設(shè)計出可以驗證其想法的實驗方案。同時，教師要讓學生掌握準確記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的方法，幫助他們理解速度、摩擦力等物理概念。在整個探究過程中，教師為學生提供探究的工具和方法，能讓學生在具有較強趣味性和實踐性的活動中逐步提升科學探究素養(yǎng)和獨立思考能力，有利于激發(fā)學生的學習探究熱情，促進學生的全面發(fā)展。

（三）開展合作交流，促進學生自主學習

在“小課題”探究式教學中，教師要組織學生進行合作交流，讓學生完成任務(wù)，培養(yǎng)學生自主探索、合作交流和解決問題的能力［3］。在教學過程中，教師需要營造良好的合作學習環(huán)境，組織學生以小組的形式進行學習和思考。為了更好地發(fā)揮合作學習的作用，教師可設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性但又不超出學生認知范圍的課題，以激發(fā)學生的好奇心和探究欲望。在小組合作探究的過程中，教師要給予學生必要的引導(dǎo)和支持，幫助學生制訂合作學習的規(guī)則，確保每位學生都有機會表達自己的想法，加深學生對相關(guān)科學概念和原理的理解。

小學生的獨立性和自我管控能力還不夠強，因此教師要注意培養(yǎng)學生的自我監(jiān)督能力和責任感，使學生能夠自主安排自己的學習計劃和方向。273974ccdc4518f4d3793b292c77fea6f35ac0159760d3bfa5ffc235ba00ec86教師可設(shè)置開放性問題，引導(dǎo)學生從多個角度、多個渠道獲取信息，讓他們學習辨別信息的方法。同時，教師可鼓勵學生對所學知識進行反思和總結(jié)，引導(dǎo)學生撰寫實驗報告、展示研究成果，讓學生在“做中學、學中做”的過程中，感受到科學探究的樂趣，提升解決問題的能力及批判性思維能力。這樣，通過合作交流和自主學習，學生能夠在科學探究中不斷成長，形成終身學習的良好習慣和能力。

以“聲音是怎樣傳播的”一課的“小課題”探究式教學為例，教師可以通過實驗活動，讓學生親身感受聲音的傳播方式，激發(fā)學生探究聲音傳播知識的興趣。之后，教師可根據(jù)學生的興趣和特長，將學生分成多個小組，并讓各小組探索聲音在不同介質(zhì)中傳播的特點。在這個過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生明確合作探究目標，并鼓勵不同小組之間進行交流與合作，如分享實驗觀察結(jié)果、討論實驗中遇到的問題和解決方法等，從而加深學生對聲音傳播原理的理解。此外，教師可以提供適當?shù)闹笇?dǎo)和反饋，幫助學生構(gòu)建有效的合作學習機制，確保每個學生都能積極參與探究活動。為了有效提升學生的自主學習能力，教師可引導(dǎo)學生通過網(wǎng)絡(luò)檢索或去圖書館查閱資料等途徑，搜集與聲音傳播有關(guān)的課外信息，以此拓展他們的知識視野。在此基礎(chǔ)上，教師可鼓勵學生嘗試設(shè)計新的實驗，讓學生在自主探究活動中，提升發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。此外，教師可引導(dǎo)學生進行小組討論，并組織成果匯報會，讓學生分享自己的發(fā)現(xiàn)和想法。這樣的教學，不僅可以加深學生對聲音傳播知識的認識，還能提升學生的學習信心和表達能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

結(jié)語

“小課題”探究式教學是一種能激發(fā)學生主動性與創(chuàng)造性的教學方式，教師將其運用于小學科學課程教學中，能夠有效培養(yǎng)學生的科學探究能力，激發(fā)學生對科學探究的興趣，提升學生的合作交流能力和自主學習能力等。在小學科學教學中，教師可以通過巧妙設(shè)計問題、創(chuàng)設(shè)教學情境、開展合作交流活動等方式來開展“小課題”探究式教學，進而有效培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)。在應(yīng)用該教學方式時，教師應(yīng)充分考慮學生的年齡特征和認知水平，選擇貼近學生生活經(jīng)驗的課題作為探究對象，確保課題的趣味性和可操作性，并運用科學的思維和方法指導(dǎo)學生探究，幫助學生建立起科學概念框架。同時，教師應(yīng)鼓勵學生提出問題、設(shè)計實驗、收集數(shù)據(jù)，并進行合理的分析與討論，以此培養(yǎng)學生的問題解決能力。

［參考文獻］

［1］黃友科.淺談在小學科學教學中嘗試小課題研究的幾點實踐［J］.新教師，2022（6）：70-71.

［2］劉娜.“小課題”式小學科學教學的實踐研究［J］.求知導(dǎo)刊，2019（29）：14-15.

［3］姜偉杰.以小課題研究引領(lǐng)學生開展科學學習［J］.教育實踐與研究（A），2013（6）：70-72.