摘 要：高中語文主題閱讀教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，其價值在于深度挖掘語文教學(xué)的潛力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。著重探討高中語文主題閱讀教學(xué)的有效實施策略，提出六大路徑：精選與單元教學(xué)相契合的主題貫穿學(xué)習(xí)過程；整合多類型教育資源，實現(xiàn)內(nèi)容多元化呈現(xiàn)；實行分層教學(xué)法，針對學(xué)生特點進(jìn)行個性化指導(dǎo)；鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究性研討，培養(yǎng)其多元思維方式；強(qiáng)調(diào)實踐與創(chuàng)作，確保理論知識應(yīng)用于實際；建立有效的反饋評價機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)活動持續(xù)優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：高中語文；主題閱讀；教學(xué)模式

基金項目：本文系2021年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題一般課題“高中語文主題教學(xué)的有效策略與實踐研究”（課題編號：2021B069）研究成果。

作者簡介：程平芳（1986—），女，貴州省安順市第二高級中學(xué)。

高中語文主題閱讀教學(xué)超越了傳統(tǒng)語文教學(xué)中單一文本的解讀，通過將具有共同主題或關(guān)聯(lián)性的多篇文學(xué)作品進(jìn)行整合，為學(xué)生構(gòu)建一個多元、立體的閱讀與學(xué)習(xí)環(huán)境。這種教學(xué)方法不僅能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，增強(qiáng)他們的綜合分析和鑒賞能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們對社會、人生進(jìn)行更深層次的思考。

一、高中語文主題閱讀教學(xué)模式的特點

（一）整合性與關(guān)聯(lián)性

高中語文主題閱讀模式打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)中單篇課文獨立講解的局限，強(qiáng)調(diào)圍繞一個核心主題或問題，將多篇相關(guān)聯(lián)的文本進(jìn)行整合教學(xué)，旨在讓學(xué)生在廣泛閱讀中深化對主題的理解，發(fā)現(xiàn)不同文本間的內(nèi)在聯(lián)系，如思想情感共通、文化背景相似等，從而培養(yǎng)其綜合分析能力和跨文本閱讀能力［1］。

（二）探究性與主體性

高中語文主題閱讀教學(xué)模式鼓勵學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)向主動探索和建構(gòu)知識，通過設(shè)定開放性問題、組織小組討論、開展研究性學(xué)習(xí)項目等形式，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和批判性思維。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不再是單純地記憶文學(xué)常識或賞析技巧，而是成為學(xué)習(xí)活動的主體，主動尋找資料、分析文本、提出見解，并在交流分享中不斷修正和完善自己的認(rèn)知。

二、高中語文主題閱讀教學(xué)的價值

（一）深化理解，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識體系

傳統(tǒng)的語文教學(xué)側(cè)重于單篇課文的解析，而主題閱讀教學(xué)則圍繞一個中心主題，將多篇相關(guān)聯(lián)的文學(xué)作品整合起來進(jìn)行深入探討。這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生在廣泛閱讀中發(fā)現(xiàn)不同文本之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，形成系統(tǒng)的知識框架［2］。比如，在“自然與人文”這一主題下，學(xué)生通過整合閱讀《赤壁賦》《登高》等經(jīng)典詩文，除了能領(lǐng)略到自然景觀的壯美外，還能深刻理解其中蘊(yùn)含的人文情懷和社會背景，進(jìn)而構(gòu)建對人與自然關(guān)系的多維度認(rèn)知，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

（二）激發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

主題閱讀教學(xué)鼓勵學(xué)生圍繞主題進(jìn)行深入思考和批判性分析，而非簡單地接受既定結(jié)論。學(xué)生需要通過小組討論、辯論會、撰寫讀書報告等形式，主動探索文本背后的深層意義，比較不同作者的觀點和態(tài)度，甚至對某些傳統(tǒng)解讀提出質(zhì)疑。這一過程不僅可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維和批判性思維能力，還可以增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識和問題解決能力，為其未來的學(xué)習(xí)和工作打下堅實的基礎(chǔ)。

三、高中語文主題閱讀教學(xué)的實施路徑

（一）精選主題，貫穿單元

教師應(yīng)精心挑選符合課程標(biāo)準(zhǔn)、能引發(fā)學(xué)生興趣，同時貼近高中生現(xiàn)實生活的主題。閱讀主題應(yīng)貫穿整個教學(xué)單元，作為線索連接多篇選文，使學(xué)生在廣泛閱讀中逐步深化對主題的認(rèn)識。通過預(yù)設(shè)問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們在閱讀中主動探尋答案，形成持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。為此，教師需吃透教材，提煉合適的閱讀主題。

比如，以統(tǒng)編版高中語文必修下冊第二單元為一個主題閱讀單元，教師可進(jìn)行如下考慮：本單元的三篇課文分別是《竇娥冤（節(jié)選）》、《雷雨（節(jié)選）》和《哈姆萊特（節(jié)選）》，雖然它們出自不同的文化與時代背景，但都深刻地探討了個體命運(yùn)與抗?fàn)庍@一普遍而深刻的主題，因此將“命運(yùn)與抗?fàn)帯弊鳛樵搯卧拈喿x主題較為恰當(dāng)。

展開來講，《竇娥冤》講述了善良女子竇娥因社會不公和官府昏聵而遭受冤屈，最終以三樁誓愿證明其清白與反抗不公命運(yùn)的壯烈故事。竇娥的悲慘命運(yùn)以及她對正義的堅守與超自然的抗?fàn)帲羁陶宫F(xiàn)了個人在強(qiáng)大社會壓迫下的無奈與掙扎?！独子辍吠ㄟ^周、魯兩個家庭錯綜復(fù)雜的愛恨情仇，揭示了舊社會制度下人性的扭曲和社會的不公。劇中人物如蘩漪、周萍等，盡管以不同方式試圖掙脫命運(yùn)的枷鎖，但最終都陷入了更深層的悲劇，體現(xiàn)了個人在家族宿命和社會倫理束縛下的無力與反抗?！豆啡R特》中，主人公哈姆萊特面對父王被謀殺、母后迅速改嫁兇手的殘酷現(xiàn)實，內(nèi)心經(jīng)歷了深刻的矛盾與掙扎。他雖有復(fù)仇的決心，但也在道德、理性與行動之間徘徊，展示了個體在命運(yùn)面前的深思熟慮與艱難抉擇，以及對存在意義的深刻探索。“命運(yùn)與抗?fàn)帯边@樣的主題，貼近高中生對自我認(rèn)知、社會正義的思考，能激發(fā)他們對文學(xué)作品中深層意蘊(yùn)的探索興趣，促進(jìn)其批判性思維和人文素養(yǎng)的提升。

（二）整合資源，多元呈現(xiàn)

選定主題后，教師應(yīng)廣泛搜集教材內(nèi)外的文學(xué)作品、新聞報道、學(xué)術(shù)論文等多樣化的閱讀材料，確保內(nèi)容既有深度又有廣度。利用多媒體技術(shù)，如視頻、音頻、圖表等輔助手段，豐富閱讀形式，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗，使抽象的文字內(nèi)容變得生動具體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣［3］。

比如，針對“東西方教育理念與個人成長的探索”（由統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊《大學(xué)之道》和必修下冊《一名物理學(xué)家的教育歷程》兩課整合、提煉而成）這一閱讀主題，教師可以從文學(xué)作品入手，選擇如《傅雷家書》這樣反映中國傳統(tǒng)家庭教育觀念的著作；可以引入相關(guān)的影視作品，如電影《死亡詩社》的片段，展現(xiàn)西方鼓勵個性自由與創(chuàng)新的教育哲學(xué)；可以搜集反映中高考政策變化、國際教育趨勢的文章，讓學(xué)生了解實際教育實踐中東西方理念的交融與碰撞；可以精選關(guān)于比較教育學(xué)、心理學(xué)和個人發(fā)展理論的學(xué)術(shù)論文，如杜威的實用主義教育思想、儒家的君子養(yǎng)成論等，引導(dǎo)學(xué)生從理論層面分析教育理念對個人成長的影響，并通過簡化摘要或制作思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生理解論文核心觀點。這樣，學(xué)生便能在多元化的閱讀與學(xué)習(xí)中，深化對東西方教育理念差異與融合的理解，提高閱讀成效。

（三）分層指導(dǎo)，因材施教

針對學(xué)生在語文素養(yǎng)上的差異性，教師可根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和興趣偏好，設(shè)計層次分明的閱讀任務(wù)，如基礎(chǔ)閱讀、深度研讀、拓展探索等，確保每位學(xué)生都能獲得成長。

圍繞“忠誠與抗?fàn)帲褐腥A歷史中的民族精神”（由統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊《記念劉和珍君》和《屈原列傳》兩課整合、提煉而成）這一主題，教師可設(shè)計以下閱讀任務(wù)。

第一層次：針對閱讀水平較低或?qū)ο嚓P(guān)歷史背景不太熟悉的學(xué)生。任務(wù)包括通讀《記念劉和珍君》和《屈原列傳》的主要段落，配合注釋和背景介紹理解文章大意，識別并總結(jié)文中體現(xiàn)忠誠與抗?fàn)幘竦年P(guān)鍵事件和人物。

第二層次：面向有一定閱讀基礎(chǔ)且對主題有較高興趣的學(xué)生。除了基本的文本理解外，還要求學(xué)生深入分析文章的語言風(fēng)格、心理描寫、作者的情感態(tài)度等，探討忠誠與抗?fàn)幈澈蟮奈幕春蜕鐣绊?，并撰寫讀書筆記或短評。

第三層次：針對閱讀能力強(qiáng)、求知欲旺盛的學(xué)生。學(xué)生自主選擇材料或由教師推薦相關(guān)拓展材料進(jìn)行研究，如《史記》中的其他忠臣列傳、近現(xiàn)代革命先驅(qū)的事跡、當(dāng)代社會體現(xiàn)忠誠與抗?fàn)幘竦陌咐取Ｍ瓿裳芯繄蟾婧筮M(jìn)行班級展示，探討忠誠與抗?fàn)幘裨诓煌瑲v史時期的變化與傳承，以及忠誠與抗?fàn)幘駥ΜF(xiàn)代社會的啟示。

（四）探究研討，多元思考

教師可組織研討會或讀書報告會，鼓勵學(xué)生就閱讀材料中的關(guān)鍵問題進(jìn)行深入探討。在此過程中，教師可采用辯論、角色扮演、模擬法庭等互動方式，激活學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。作為引導(dǎo)者，教師應(yīng)適時拋出問題，引導(dǎo)討論方向，促進(jìn)學(xué)生在交流碰撞中深化理解，拓展思考維度［4］。

比如，圍繞“宋代詞壇雙峰并峙：豪放與婉約的交響曲”這一主題，教師可將學(xué)生分為若干小組，每組負(fù)責(zé)深入研讀一位詞人的代表作，理解豪放派（如蘇軾、辛棄疾）與婉約派（如柳永、李清照）的特點與區(qū)別。小組需準(zhǔn)備讀書報告，內(nèi)容涵蓋詞人生平、時代背景、詞作風(fēng)格分析和個人感悟。

教師可以開展以下活動：

第一，辯論賽。教師設(shè)定辯題，如“豪放詞派與婉約詞派，哪個更能體現(xiàn)宋代文化的精髓？”通過正反方辯論，學(xué)生需從詞的內(nèi)容、情感表達(dá)、文化影響等方面進(jìn)行論證。

第二，模擬創(chuàng)作。教師鼓勵學(xué)生模仿豪放派或婉約派的風(fēng)格，自創(chuàng)一首詞，分享并討論創(chuàng)作心得，體會古代文人的創(chuàng)作心境。

這一系列互動性強(qiáng)、參與度高的活動，不僅能夠加深學(xué)生對宋代詞壇的理解，還能有效提升他們的批判性思維能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

（五）實踐創(chuàng)作，學(xué)以致用

應(yīng)用知識是內(nèi)化知識的最佳途徑之一。教師可結(jié)合閱讀內(nèi)容，設(shè)計寫作、演講、戲劇表演等實踐活動，讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中將所學(xué)知識內(nèi)化為個人能力。

ZpZe3EMfBG9wcQhbf0MzCQ==比如，在《百年孤獨（節(jié)選）》的拓展閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙結(jié)合馬爾克斯的魔幻現(xiàn)實主義的獨特魅力，設(shè)計一系列創(chuàng)意實踐活動。首先，鑒于《百年孤獨》中錯綜復(fù)雜的人物關(guān)系與循環(huán)往復(fù)的命運(yùn)主題，教師可以組織編寫“家族樹”活動—要求學(xué)生在細(xì)致閱讀的基礎(chǔ)上，繪制布恩迪亞家族的譜系圖，并附上簡短的人物性格分析，以此加深對作品結(jié)構(gòu)和主題的理解。其次，鑒于作品中充滿了奇異想象與深刻象征，教師可發(fā)起一場“微型小說創(chuàng)作大賽”，鼓勵學(xué)生借鑒魔幻現(xiàn)實主義的手法，創(chuàng)作一段關(guān)于個人或虛構(gòu)家族的故事。這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識，還能鍛煉學(xué)生的想象力和文字駕馭能力。最后，鑒于《百年孤獨》深刻的社會與哲學(xué)內(nèi)涵，教師可以組織一次主題演講活動，讓學(xué)生圍繞“孤獨與家族的宿命”“時間循環(huán)與歷史重復(fù)”等話題準(zhǔn)備演講。

通過這一系列環(huán)環(huán)相扣的實踐活動，學(xué)生不僅能在創(chuàng)作和表演中享受樂趣，還能在實踐和歷練中，將《百年孤獨》的藝術(shù)精髓內(nèi)化為個人的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

（六）反饋評價，持續(xù)優(yōu)化

在主題閱讀教學(xué)中，教師需建立多元化評價體系，包括自我評價、同伴評價和教師評價，以及時了解學(xué)生在主題閱讀過程中的進(jìn)步與不足。為此，教師可定期進(jìn)行反饋總結(jié)，鼓勵學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)活動始終貼近學(xué)生需求，實現(xiàn)個性化教學(xué)與教學(xué)持續(xù)優(yōu)化的目標(biāo)。

比如，在探索“科技創(chuàng)新與工匠精神”（由統(tǒng)編版高中語文必修上冊《喜看稻菽千重浪—記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》和《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》兩課整合、提煉而成）這一閱讀主題時，教師可構(gòu)建一個全方位、多層次的評價體系：首先，通過引入自我評價機(jī)制，鼓勵學(xué)生在閱讀后撰寫學(xué)習(xí)日志，反思個人對科技創(chuàng)新的理解、對工匠精神的感悟以及學(xué)習(xí)方法的有效性，以提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)能力；其次，利用同伴評價的方式，組織小組討論或互評活動，讓學(xué)生在相互交流中指出文章分析的亮點與不足，分享不同的見解，以促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展，增進(jìn)學(xué)生間的合作；最后，對學(xué)生在課堂參與、作業(yè)完成與項目展示中的表現(xiàn)，給予具體、有建設(shè)性的反饋，既肯定他們的努力與成長，也明確指出改進(jìn)方向，確保評價的引導(dǎo)性和針對性。

為確保多元化評價體系的有效運(yùn)行，教師需定期開展反饋總結(jié)會議，匯總學(xué)生自評、同伴評價與教師評價的結(jié)果，深入分析數(shù)據(jù)背后的學(xué)習(xí)模式與情感變化，從而及時調(diào)整教學(xué)策略。比如提供更多實踐操作的機(jī)會，引入更多相關(guān)領(lǐng)域的閱讀材料，或?qū)π枰~外幫助的學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。

結(jié)語

高中語文主題閱讀教學(xué)對于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、促進(jìn)其個性化發(fā)展具有不可忽視的作用。依據(jù)學(xué)生興趣與課程標(biāo)準(zhǔn)有序選擇主題，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。資源整合策略的有效運(yùn)用，能夠為學(xué)生提供豐富多元的學(xué)習(xí)材料，拓寬其學(xué)習(xí)視野。個性化施教尊重學(xué)生差異，通過分層教學(xué)、個別指導(dǎo)等策略，能促進(jìn)每位學(xué)生充分發(fā)展。引導(dǎo)多角度思考則能培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題的能力。鼓勵知識應(yīng)用，將閱讀學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活、跨學(xué)科項目相結(jié)合，可使學(xué)生在實踐中深化理解，提升語文學(xué)習(xí)的實用性和創(chuàng)新性。

總的來說，高中語文主題閱讀教學(xué)的系統(tǒng)實施，是語文教育改革的新路徑，值得推廣與深入研究。

［參考文獻(xiàn)］

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［3］曹菊，張琳.高中語文主題閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建路徑探索［J］.高考，2023（17）：99-101.

［4］錢維軍.高中語文如何進(jìn)行主題閱讀教學(xué)［J］.好作文，2023（10）：43-44.