摘 要：語文學科具有綜合性與實踐性的特點，這些特點要求語文教育具有整合的視野。隨著信息技術(shù)與教學的深度融合，應(yīng)用于學科教學的信息技術(shù)日新月異，學生的學習方式、學習體驗也在不斷改變。這對小學語文教學來說既是機遇，也是挑戰(zhàn)。從信息化教學視野出發(fā)，以小學生的主動學習與學習體驗為主線，探索信息技術(shù)與小學語文學科教學的有機融合，構(gòu)建體驗式學習的小學語文學科教學場景，從典型案例分析中探尋信息化教學視野下小學語文學科教學的實施途徑。

關(guān)鍵詞：信息化教學；小學語文；體驗式學習場景

作者簡介：程 杰（1999—），男，江蘇省常州市五星實驗小學。

徐貝苑（1997—），女，韓國大邱大學。

2022年，義務(wù)教育語文新課程標準的出臺明確了語文的重要作用：語言文學是人類社會最重要的交際工具和信息載體。這進一步強調(diào)了語文學科在學生學習中的核心地位。同年，新部編版小學語文教材的出版，對教師和學生的目的意識、文體意識、讀書意識和學習主體意識提出了新的要求。為此，深入探討信息技術(shù)與語文學科的深度融合，構(gòu)建小學語文體驗式學習場景，成為提升學生語文素養(yǎng)的有效途徑。體驗式學習場景的構(gòu)建，旨在結(jié)合信息化教學手段，關(guān)注學習方式的轉(zhuǎn)變，推動小學語文課堂教學的革新。

一、問題提出：辨析體驗與學習

（一）教學內(nèi)容關(guān)注知識與技能，忽視語文素養(yǎng)與學習體驗

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》要求教師關(guān)注語文核心素養(yǎng)中的文化自信、語言運用、思維能力與審美創(chuàng)造。然而，教師在實踐中往往過于側(cè)重于語言運用，忽視了其他素養(yǎng)的培養(yǎng)，僅從“聽、說、讀、寫”方面進行知識傳授和技能訓(xùn)練，以偏概全，導(dǎo)致語文教學內(nèi)容單一化和片面化，學生難以實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的全面提升。從實際教學情況來看，將信息技術(shù)的操作式學習等同于體驗式學習的觀點是狹隘的。雖然信息技術(shù)可以豐富教學手段和提升教學效果，但如果僅依賴信息技術(shù)而不結(jié)合實際合理編排語文教學內(nèi)容，教學將會支離破碎，學生的學習體驗也會變得碎片化，學生無法實現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體發(fā)展。

（二）教學方式關(guān)注技術(shù)與設(shè)備，忽視有機融合與難點突破

《教育信息化2.0行動計劃》的實施推動了教師技術(shù)素養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，從單純強調(diào)技術(shù)應(yīng)用能力轉(zhuǎn)為更加重視信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，涵蓋獲取、評估、管理和創(chuàng)造信息的能力。然而，隨著人工智能、增強現(xiàn)實/虛擬現(xiàn)實、區(qū)塊鏈等新技術(shù)和設(shè)備的不斷涌現(xiàn)，教師在信息技術(shù)與課堂融合方面面臨挑戰(zhàn)。例如，這些技術(shù)應(yīng)用有時會與課堂教學內(nèi)容脫節(jié)，導(dǎo)致教師忽略了學生的學習需求和主體地位。因此，信息化教學背景下的課堂改革需要向有機融合方向發(fā)展，以解決教學中的實際難點，保證教學質(zhì)量有效提升。這意味著教師在應(yīng)用新技術(shù)時，應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容和學生需求，確保技術(shù)應(yīng)用能夠真正促進學生的學習和發(fā)展［1］。

（三）教學成效關(guān)注掌握與使用，忽視情感發(fā)生與人文培養(yǎng)

從學科角度來看，語文學科是一個豐富的整體，具有人文性質(zhì)，但傳統(tǒng)的語文教學常常忽視了這一點以及文本本身的核心價值。部編版小學語文教材包含《董存瑞舍身炸暗堡》等反映高尚人格品質(zhì)和具有情感體驗價值的文章，表明了對情感發(fā)展和人文培養(yǎng)的重視。這些文章不僅能傳授知識，還能通過文本本身的情感表達和價值觀引導(dǎo)，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和人文素養(yǎng)。信息化教學帶來了多感官的體驗式學習方式，為學生提供了深入體驗情感的有效途徑。通過這種方式，學生能夠更直接、更深刻地參與到文本情境中，感受文學作品背后的情感內(nèi)涵和文化價值，從而在語文學習中實現(xiàn)情感體驗的融合和提升。

二、路徑建構(gòu)：融合技術(shù)與教學

（一）基于信息素養(yǎng)構(gòu)建小學語文體驗式教學場景

信息素養(yǎng)的本質(zhì)是全球信息化背景下人們必須具備的一種基本能力，涵蓋文化素養(yǎng)、信息意識和信息技能三個層面。具體來說，它要求人們能夠判斷什么時候需要信息，并懂得如何獲取、評價和有效利用這些信息?；诖?，構(gòu)建小學語文體驗式教學場景需要融通技術(shù)、設(shè)備、資源與教學，形成以實體空間把控課堂教學，以網(wǎng)絡(luò)空間實現(xiàn)無限鏈接的教學環(huán)境。這樣的空間能為參與課堂的學生帶來特定感受與有效信息，從而提升課堂教學質(zhì)量。

在基礎(chǔ)教育中，教學與學習環(huán)境的變革一直是教育界關(guān)注的重要議題。王天平教授、郭炯教授和桑國元教授等多位教育學學者指出，構(gòu)建課程教學的新樣態(tài)和人機協(xié)同教學模式，是推動教育變革的關(guān)鍵。特別是在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，利用人工智能和信息技術(shù)進行個性化學習、自適應(yīng)學習和智能評估，已成為實現(xiàn)教育優(yōu)化的重要策略。一些研究者通過在教室布設(shè)無線網(wǎng)絡(luò)和提供移動學習終端，為學生創(chuàng)造了信息化學習環(huán)境。這種環(huán)境使學生能夠輕松獲取各種學習資源，不僅包括教師準備的課堂資源，還包括網(wǎng)絡(luò)上的豐富資源。學生可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇學習內(nèi)容，通過多樣化的方式進行學習和探索。同時，在線測試、學情分析等智能工具，可以幫助教師更好地了解和指導(dǎo)學生的學習。

信息化環(huán)境不僅拓展了學生的學習選擇和途徑，也為教師提供了更多有針對性的教學支持和反饋機制。教師可以根據(jù)學生的學習情況調(diào)整教學計劃，提供個性化的學習建議，從而實現(xiàn)教學的有效調(diào)整和優(yōu)化。

（二）形成關(guān)注語文核心素養(yǎng)提升的深度融合

“融合”一詞在教育領(lǐng)域中頻繁出現(xiàn)。心理層面的融合指不同個體或群體在一定接觸后，認知、情感或態(tài)度傾向融為一體。

在小學語文教學改革的文獻研究中，信息化教學融合聚焦于學生本身，從人的終身發(fā)展視角出發(fā)，關(guān)注完整的語文學科核心素養(yǎng)［2］。對于低學段（1—2年級），教師可以模糊語文學科概念，通過信息化教學中可視、體驗的方式，以閱讀興趣和表達能力為切入口，培養(yǎng)學生對語文學科的興趣。中學段（3—4年級）應(yīng)減少機械、重復(fù)的練習，教師可以運用豐富的信息化教學資源，拓展學生對不同文體和內(nèi)容的認知。高學段（5—6年級）則應(yīng)從大量習題中解放出來，教師應(yīng)注重語文素材在實際生活中的應(yīng)用，運用信息化教學的場景再現(xiàn)能力，以項目化、主題式的學習方式，全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。

（三）探索符合時代人文培養(yǎng)的語文教學方式

語文學習的最終目標是讓學生掌握語言文字的運用，吸收優(yōu)秀文化，提升思想文化修養(yǎng)，促進自我精神成長。語文課程設(shè)計應(yīng)強調(diào)學生關(guān)注語文在現(xiàn)實社會中的應(yīng)用，通過語文學習來提升品德。針對不同年齡段學生的認知發(fā)展特點，要制定不同的研究目標［3］。例如，在低學段教學《小青蛙》和《四個太陽》時，教師可以通過信息化教學方式，動態(tài)呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容并勾勒畫面語言，以培養(yǎng)學生的閱讀興趣；在中學段教學《白樺》和《九月九日憶山東兄弟》時，教師可以通過豐富的文體和內(nèi)容進行比較式教學，幫助學生拓展文學視野；在“微信里的閱讀”和“寫一封電子郵件”微項目式教學中，教師可以緊密結(jié)合學生日常生活，通過實際項目來進行語文教學，使學生能夠在實踐中學習和應(yīng)用語言文字。

三、實踐行動：探析案例與范式

教學實踐是教學研究的歸宿。本文以部編版語文四年級上冊《西門豹治鄴》一文的教學實踐為例，剖析小學語文體驗式學習場景建設(shè)的過程，形成簡要范式，展示信息化教學與語文學科融合的成效（如圖1）。

（一）明晰教學目標：核心素養(yǎng)與學習體驗并重

信息化教學下的小學語文體驗式學習目標應(yīng)同時關(guān)注核心素養(yǎng)的形成和學習體驗。在語文素養(yǎng)的培養(yǎng)中，語言表達能力的重要性不言而喻。無論是口頭表達還是書面表達，都是語文學習的重要組成部分，對學生的全面發(fā)展具有深遠影響。本教學案例以誦讀與理解作為語文能力目標，采用體驗學習的方式。在核心價值方面，重點是理解和學習西門豹的人物品格。在實際教學中，需關(guān)注語文學科的實踐性和綜合性特點，整體考慮知識與技能、過程與方法、情感與品格的目標融合［4］。

（二）整合教學內(nèi)容：教材內(nèi)容與其他補充內(nèi)容

語文學習需要豐富的資源支持。在《西門豹治鄴》這一教學案例中，教師設(shè)置了課內(nèi)和課外雙重學習資源。

在課內(nèi)資源方面，教師巧妙利用“中教云平臺”中電子課本的語音范讀功能，進行多樣化的語言實踐活動，提供可反復(fù)視聽的學習資源。通過飽含情感的范讀，學生能真切感受到人物情感和情緒，仿佛身臨其境地參與到西門豹與老大爺?shù)膶υ捴?。這樣有助于學生與文本人物共情，深入理解故事情節(jié)和人物。教師還通過互動平臺發(fā)布電子教材和學習任務(wù)單，為學生提供學習支架。

在課外資源方面，教師整合維基百科、百度百科等網(wǎng)絡(luò)百科全書的素材，為歷史題材的文學作品提供補充閱讀材料，包括人物簡介、歷史背景簡介等。例如，推送西門豹的資料卡片、關(guān)于復(fù)姓的拓展知識、鄴縣的地理位置及相關(guān)圖片資料等。通過豐富的信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學生更好地自主學習、理解故事，拓寬知識面，實現(xiàn)全面成長。

（三）創(chuàng)新教學方式：交互式學習與體驗式學習

為了創(chuàng)新課堂教學方式，拓展教學時空，可以開創(chuàng)課前、課中、課后的不同學習體驗活動，使課堂不再局限于傳統(tǒng)的教學時空。

課前，學生通過平臺終端提交根據(jù)任務(wù)單進行預(yù)習的成果，教師進行在線評價和數(shù)據(jù)分析，幫助學生準備學習的前期經(jīng)驗，提升教學效度。課中，教師選擇部分學生已完成的課前任務(wù)進行展示，通過同伴互查的方式，分享和拓展學習資源，豐富學生的經(jīng)驗和理解。課后，教師設(shè)置趣味作業(yè)，比如“給西門豹的一份建議信”，用“如果你是西門豹，你會用什么辦法懲治惡人，確保當?shù)厝嗣癜簿訕窐I(yè)？”這樣的話題，引發(fā)學生對西門豹智慧與品格的深層思考。

在以上教學設(shè)計中，信息化教學使資源獲取、自主學習、問題交流更加貼近學習場景，以生動和直觀的方式呈現(xiàn)學科知識，激發(fā)學生的學習興趣。學生能夠在沉浸式的學習體驗中獲得全方位的支持，降低問題理解難度，從而更加順利地達成學習目標，并在學習場景的幫助下輕松突破教學重點難點問題。

四、反思提升：實踐總結(jié)與思考

在信息化教學與學科教學深度融合的背景下，語文教育迎來了諸多新的可能性，同時更加重視學生的主體地位。信息技術(shù)的應(yīng)用提升了教育質(zhì)量，推動了教育公平和個性化發(fā)展。在這一過程中，教師的角色尤為關(guān)鍵，他們不僅是信息技術(shù)的使用者，更是信息素養(yǎng)的培養(yǎng)者和教育創(chuàng)新的推動者。作為適應(yīng)時代發(fā)展的優(yōu)秀人民教師，需要不斷學習和提升自身的信息素養(yǎng)能力，與時俱進。信息化資源的深度挖掘和開發(fā)將促進信息化與語文課堂的緊密結(jié)合，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的教育資源。通過在線教育平臺，學生可以隨時隨地接受名師指導(dǎo)和高質(zhì)量的教育資源，這有助于縮小不同地域?qū)W生的教育差距，實現(xiàn)教育公平。

綜上所述，信息化教學的發(fā)展前景廣闊，學習場景的構(gòu)建會隨著實踐和技術(shù)進步變得更加便捷，有助于學生沉浸于學習中，顯著提升語文課堂的效率和教學效果。未來，信息技術(shù)的不斷進步將使教學方式更加多樣化和個性化，學生的學習體驗更加豐富，從而真正實現(xiàn)學科育人的目標，推動教育的持續(xù)進步和發(fā)展。

［參考文獻］

［1］邱婷婷.人工智能與幼兒雙語教學融合路徑探析［J］.佳木斯職業(yè)學院學報，2021，37（9）：92-94.

［2］張曜.核心素養(yǎng)視域下初中古詩文教學探析［J］.安徽教育科研，2024（5）：111-114.

［3］張靖，羅簡凡，陳艷.義務(wù)教育“雙減”政策的閱讀促進效應(yīng)階段性觀察［J］.圖書情報工作，2024，68（4）：27-45.

［4］朱梅.共同體理念下社區(qū)家長教育工作開展的融合模式探索［J］.棗莊學院學報，2021，38（6）：111-115.