摘 要 初中語文測評工作很重要，能有效促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。教師要確立明確、具體的測評標(biāo)準(zhǔn)，測評知識覆蓋面要廣；測評方法要注意人性化，因材施“評”，分清層次；測評形式要靈活，測評主體要多維；測評語言要有藝術(shù)性，做到中肯、明確、生動。

關(guān)鍵詞 測評 具體 人性 多維 藝術(shù)

語文教學(xué)離不開測評，測評能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能及時(shí)診斷并矯正學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向起到引導(dǎo)作用，能幫助教師掌握學(xué)情并制定更科學(xué)的教學(xué)方案。但時(shí)下不少教師的測評工作流于形式，存在測評標(biāo)準(zhǔn)模糊、測評方法欠佳、測評語言空洞等問題。缺乏科學(xué)的測評，必然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高。筆者認(rèn)為，初中語文教學(xué)測評要想高效，可以推行“四化”教學(xué)。

一、具體化：立標(biāo)明確，全面兼顧

測評的標(biāo)準(zhǔn)要明確、具體，標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)的指導(dǎo)方向和學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，測評標(biāo)準(zhǔn)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相統(tǒng)一。教師在制定測評標(biāo)準(zhǔn)時(shí)必須明確新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確各個(gè)學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)知識要達(dá)到的目標(biāo)，明確學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)技能。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)對各個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)項(xiàng)目的目標(biāo)都作了概括性的說明，但是只能作為參考，不能完全照搬，我們要結(jié)合本班學(xué)情對各項(xiàng)測評目標(biāo)進(jìn)行分解、取舍以及整合。目標(biāo)恰當(dāng)，測評相對更科學(xué)，教師教學(xué)就能做到有的放矢，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

要做到測評標(biāo)準(zhǔn)具體化，需注意兩個(gè)方面。一是知識覆蓋面要廣、要全面。對每個(gè)學(xué)段學(xué)生所要掌握的語文知識和學(xué)習(xí)技能的測評要做到全方位考量，如基礎(chǔ)知識、文體知識、閱讀技能、寫作技能，這幾方面都要有所兼顧。二是劃分類別要具體。為了方便掌握測評標(biāo)準(zhǔn)，我們要細(xì)化項(xiàng)目，可以列出測評表，按測評項(xiàng)目、測評指標(biāo)、測評要素、測評標(biāo)準(zhǔn)具體分類。如測評閱讀項(xiàng)目時(shí)，可將測評指標(biāo)分為五部分，即認(rèn)知感受能力、閱讀理解能力、信息提取能力、品析鑒賞能力、創(chuàng)新運(yùn)用能力。然后，針對每項(xiàng)指標(biāo)再列出相應(yīng)的測評要素，如“認(rèn)知感受能力”一項(xiàng)，測評要素可分為：第一，具有對文字的音、形、義的感知能力；第二，具有對文字的音、形、義及文義的辨識能力；第三，具有對字、詞在句子語境中所表示的意義的理解能力。測評標(biāo)準(zhǔn)可按符合、基本符合、不符合分成A、B、C三個(gè)等級。量化表可先由學(xué)生個(gè)人填寫，后由教師參考評價(jià)。這樣，教師能更客觀、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況。

要準(zhǔn)確而全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，測試題目的設(shè)計(jì)就必須做到規(guī)范合理。教師要有目的地測試，這樣才能準(zhǔn)確反映學(xué)生階段性的實(shí)際學(xué)識水平和基本技能。

二、人性化：因材施評，分清層次

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教學(xué)測評要注重人性化，要尊重學(xué)生個(gè)體，因材施“評”，分清層次，讓每個(gè)學(xué)生都能得到健康發(fā)展。我們要靈活把握測評尺度。多讓學(xué)生同自己進(jìn)行比較，看成績漲幅增速，這樣才能使每個(gè)學(xué)生認(rèn)清自己，既能讓成績暫時(shí)落后者不斷縮小同成績領(lǐng)先者的差距，又能讓成績領(lǐng)先者努力更上一層樓。

要做到人性化測評，應(yīng)該注意以下三點(diǎn)：一要靈活把握學(xué)生成績達(dá)標(biāo)期。對達(dá)標(biāo)時(shí)間超前者，教師要及時(shí)為他們制定更高的目標(biāo)，并創(chuàng)造有利于學(xué)生進(jìn)階的學(xué)習(xí)條件；對達(dá)標(biāo)時(shí)間落后者，教師要放寬達(dá)標(biāo)時(shí)間，對這些學(xué)生不能不管不顧，要制定輔導(dǎo)計(jì)劃，對他們多幫助、多鼓勵(lì)，督促學(xué)生努力進(jìn)取。二要因人而異多方面評價(jià)。測評不能只考慮學(xué)生的主科成績，還要兼顧其愛好和特長，有的學(xué)生主科成績差一些，但在音樂、繪畫、跳舞、體育、雕塑等方面有特殊天賦，我們要為這些“特長生”另外設(shè)置測試標(biāo)準(zhǔn)，并由科任教師重點(diǎn)培養(yǎng)。因材施教，既能鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)展的信心，也能為國家培養(yǎng)專業(yè)人才。同時(shí)，對他們的主科成績可適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，并給予耐心輔導(dǎo)，使其專業(yè)技能持續(xù)發(fā)展，主科成績不斷提高。三要增加測試題的題型，放寬答題的尺度。測試可設(shè)置基礎(chǔ)題、發(fā)展題、挑戰(zhàn)題等不同層次的題目，以供不同層次的學(xué)生自由選做，評分也不能照搬“標(biāo)準(zhǔn)答案”。對成績好的學(xué)生賦分要“吝嗇”一點(diǎn)，適當(dāng)提高標(biāo)準(zhǔn)；對成績一般的學(xué)生要寬容一些，只要答案合理就給分，答案有亮點(diǎn)就加分。實(shí)踐證明，測評多一些衡量尺度，就會多一批能成才的學(xué)生。

三、多維化：形式靈活，客觀公正

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，測評形式要靈活，測評主體要多維。唯其如此，才能保證客觀公正。多維化測評主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是測評的形式和內(nèi)容要多方面。傳統(tǒng)測評只有課堂筆試一種形式?？陀^地說，教師課堂提問、學(xué)生口答屬于口頭測試；學(xué)生參加各類主題演講、文體活動或者社會實(shí)踐的表現(xiàn)也是一種能力測試。學(xué)生的能力是多元化的，我們不能只顧其一而忽略其他。測評的形式要靈活，測評的內(nèi)容要全面，實(shí)行多維化測評，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二是測評的主體要多角色。傳統(tǒng)測評由教師說了算，主體單一，這是不客觀的。除了教師測評外，還應(yīng)有學(xué)生自評、學(xué)生互評等，師生共同參與評價(jià)，多邊交互，能消除教師主觀評價(jià)不公正的弊端。更重要的是，通過自評，學(xué)生可以自己分析測試得失情況，查找知識薄弱環(huán)節(jié)，評價(jià)個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，制定改進(jìn)方案，并讓教師和其他學(xué)生補(bǔ)充評價(jià)。測評主體多維，反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況會更真實(shí)、更客觀，更有利于提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

三是測評的時(shí)間要常態(tài)化。傳統(tǒng)測評主要側(cè)重于期中和期末的考試成績，關(guān)注的是學(xué)期結(jié)束時(shí)終結(jié)性的學(xué)習(xí)“結(jié)果”，而不注重形成性學(xué)習(xí)“過程”中的各個(gè)環(huán)節(jié)?？陀^的測評應(yīng)該集學(xué)、教、評于一體，建立常態(tài)化評價(jià)機(jī)制，既要關(guān)注學(xué)習(xí)“結(jié)果”，也要重視學(xué)習(xí)“過程”。只注重學(xué)習(xí)“結(jié)果”，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動，存在的問題不能及時(shí)得到診斷和矯正。因此，要追蹤學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)“過程”，對每天的作業(yè)、單元小測試、課堂的發(fā)言質(zhì)量，都要進(jìn)行觀察了解，確保測評落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。

四、藝術(shù)化：語言中肯，真實(shí)生動

測評語言應(yīng)具備以下幾個(gè)特質(zhì)。

第一，真實(shí)性。教師測評語言要中肯，也就是實(shí)事求是，好就是好，不好就是不好。不能因?yàn)榕聜α藢W(xué)生自尊心而“和稀泥”，說一些言不由衷的話來討學(xué)生歡心，這樣就喪失了評價(jià)的價(jià)值，學(xué)生會對教師失去信任。測評應(yīng)多用鼓勵(lì)性語言，避免使用挖苦、刺激性的語言。即便是贊賞，也要把握分寸，要讓學(xué)生能感覺到教師的語言是發(fā)自肺腑的。實(shí)踐證明，一般在單一的表揚(yáng)聲中長大的孩子，抗挫折能力相對較差。我們要以熱情誠懇的態(tài)度給予學(xué)生客觀真實(shí)的評價(jià)。

第二， 明確性。教師測評語言要明確，評價(jià)“好”或“差”要有具體、明確的原因，而不是籠統(tǒng)表述、含糊其辭。有些教師常這樣夸贊學(xué)生的做題質(zhì)量：“你這道題做得真棒！”這種評價(jià)就很籠統(tǒng)，不明確，說了等于沒說，學(xué)生不明白“棒”在何處。應(yīng)該指出答題語言精彩，或者答題步驟合理、答題內(nèi)容全面等。

第三，生動性。教師測評語言要生動，要講究語言的描摹性，給人以生動幽默之感，讓學(xué)生樂于接受批評，在快樂中得到警醒。如默寫古詩句“誰家新燕啄春泥”，某位學(xué)生將“啄”字誤寫為“捉”，筆者在評卷時(shí)笑著說：“此燕，乃神物也，筑巢銜泥非口，以手代之也?！睂W(xué)生得以在詼諧的氛圍中理解了形聲字“啄”的意義。

總之，測評工作是一門藝術(shù)，值得我們深入探究，我們要以科學(xué)的測評方法促使學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)不斷提升。