摘 要 在初中寫作教學(xué)中，要做到文從字順，就需要培養(yǎng)學(xué)生的賦形思維。賦形思維是一種目標(biāo)、理想、功能，是一個將立意變成材料、結(jié)構(gòu)、文體的過程。在行文中，渲染在寫作行文的思維模型中處于基礎(chǔ)地位，既是行文過程中的思維操作技術(shù)，也是一種行文展開的控制因素。在賦形意識的激發(fā)中提升學(xué)生賦形思維，同時要善于運用反復(fù)的渲染，促使文章的主題和表達的思想更加深刻。

關(guān)鍵詞 渲染 反復(fù) 賦形思維 寫作教學(xué)

學(xué)生在寫作過程中把自己的體驗細致刻畫，就是賦形思維，它的基本操作模型是“反復(fù)（重復(fù)）”與“轉(zhuǎn)折（對比）”，但絕不是簡單地反復(fù)與轉(zhuǎn)折。在具體的寫作過程中，可以通過相同、相似、相近的文章因素或者相反、相對、相背的文章因素進行謀篇造句，促使文章主題渲染化、造勢化、清晰化……運用賦形思維學(xué)生的體驗、感悟自然流淌出來，就會“自成一家、風(fēng)格迥異”，達到“各美其美、美美與共”的奇妙效果。寫作不僅是行文措辭的修飾，更是言語形成的過程，需要通過組織句子、段落和篇幅來抒情、言志。所以，寫作的關(guān)鍵是語言的運用和建構(gòu)，而語言的建構(gòu)和運用的過程就是思維的過程。寫作思維首先是圍繞寫作主題展開“賦形思維”，需要教師在寫作教學(xué)中通過運用“渲染”去培養(yǎng)學(xué)生的賦形思維。

以七年級下冊第五單元“文從字順”的寫作教學(xué)為例。這一單元主要培養(yǎng)學(xué)生在寫作中賦形思維能力的提升。在寫作中，“文從字順”是語言表達最基本的要求，但是很多教師卻忽略了這一基本要求，把寫作指導(dǎo)課上成單純的語病訓(xùn)練課。這一單元寫作板塊的三個任務(wù)要求呈梯度遞增：從寫200字的景物片段到寫一篇借景抒情的文章，再到寫一篇景物與情思融合的文章，做到文從字順、抒情自然。要完成這一任務(wù)就要培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)起賦形語言思維模型，逐步提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

一、一重渲染：在仔細觀察中寫出自己的感受

寫作和思維是同步進行的，學(xué)生在寫作過程中運用行文思維時首先會產(chǎn)生強烈的賦形意識，力求把文章的主題渲染得淋漓盡致，以達到“辭達”的境界。賦形意識是學(xué)生寫作過程中運用語言的一種力量，是寫作過程中自始至終伴隨學(xué)生行文行為的持續(xù)性動力，賦形思維則是寫作中表達賦形意識的一種思維模型。渲染在這個過程中起到核心推動作用，既是一種技術(shù)，又是一種控制行文的因素。渲染是學(xué)生在寫作中選擇和文章雛形材料相近的材料，通過不斷重復(fù)、對比，達到展現(xiàn)強調(diào)文章中心思想的目的。

一篇文章是隨著學(xué)生思維活動而慢慢形成的，是在學(xué)生的細心觀察和思想情感生長中形成的。上課之前，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察校園中的杏花，并要求在觀察過程中及時記錄下自己內(nèi)心的感受。這樣有助于學(xué)生透過“賦形思維”中的物質(zhì)之形去感悟精神世界中的生命之形，學(xué)生不僅能夠用眼睛觀察到杏花的外形，還能抒發(fā)自己的感受。在教學(xué)“抓住事物特征寫感受”時，筆者給學(xué)生布置了兩個遞進式寫作任務(wù)。

任務(wù)一：用一句話表達自己內(nèi)心的感受。

這是一朵 的杏花。

任務(wù)二：用幾句話進行寫作。請你以“這是一朵 的杏花”為開頭，寫幾句話，在寫的時候要抓住杏花的特點，寫出自己內(nèi)心的感悟。

第一個寫作任務(wù)主要指向?qū)W生表達直觀感受的能力。例如，“這是一朵正在盛開的杏花；這是一片淡淡的粉紅的杏花；這是一朵會跳舞的杏花”。其中，“正在盛開”“淡淡的粉紅的”是學(xué)生觀察到的杏花的形態(tài)和顏色；而“會跳舞”則是學(xué)生基于直觀感受的理性凝練，滲透著學(xué)生的思維流動的過程。第二個寫作任務(wù)是對第一個寫作任務(wù)的進一步延伸，也是對第一個寫作任務(wù)具體化的展現(xiàn)，不僅要求展現(xiàn)事物的整體特點，還要求表達出學(xué)生內(nèi)心的整體感受，這就需要學(xué)生在寫作的過程中運用重復(fù)渲染的方法。下面是學(xué)生的寫作范例片段。

這是一朵會跳舞的杏花。當(dāng)杏花全部開放時，它才冒出嫩綠的葉子，當(dāng)花瓣漸漸變白時，葉子也漸漸變大了，當(dāng)花瓣完全變白時，就凋謝了。鋪在大地上，像雪一樣白。風(fēng)吹來，杏花微微地笑了，跳起了動人的舞蹈。站在杏樹下，讓潔白柔順的花瓣撲打面龐，是一件浪漫的事。當(dāng)真正領(lǐng)悟到其中的美，你就會發(fā)現(xiàn)：圣潔的白色沒有選錯主人，讓杏花來支配自己，只會顯得更溫柔、更嫵媚。

這幾句緊緊圍繞“會跳舞”展開的片段描寫，從開花的過程到花的顏色，再到擬人的描寫，最后寫從內(nèi)心感悟到杏花的飄落是一件浪漫的事情。這樣的描寫不是簡單的辭藻堆砌，而是抓住杏花那些相似的特點來加強文章的感染力。

“文從字順”是一種寫作能力，也是一種寫作技巧的把握。教學(xué)實踐中，教師往往更關(guān)注學(xué)生寫的文章本身，而忽略了學(xué)生的寫作能力還應(yīng)包含語言的駕馭能力、心靈感悟力和價值思辨力。文字技巧體現(xiàn)為學(xué)生的語言駕馭能力的高低，而寫作能力則更側(cè)重個人的內(nèi)心感受。這兩個寫作任務(wù)渲染的不僅僅是杏花的特點，而是學(xué)生內(nèi)心的真實感受，這才是“文從字順”的真正內(nèi)涵。在寫作教學(xué)過程中，教師不能把一些名詞或者概念直接灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生在真實的寫作過程中去感悟、體會渲染思維的運用，在材料指向的寫作意圖中，多次重復(fù)、層層遞進，這樣學(xué)生的寫作意圖會更加鮮明、寫作主題會更加豐滿。

二、二重渲染：在習(xí)作模仿中呈現(xiàn)文章章法

當(dāng)學(xué)生習(xí)作中所要表達的情感源于大自然中的某種景物時，就可以運用構(gòu)成分析對景物進行描寫，實現(xiàn)寫作的賦形。在寫抒情類文章時，學(xué)生對所抒發(fā)的情感進行渲染，生成濃厚的氛圍，進而能夠以情動人，這就是正面的重復(fù)。例如，宗璞先生的《紫藤蘿瀑布》就從宏觀層面運用了渲染的寫作技巧進行立意。整篇文章緊緊圍繞“盛”字展開，由開始的“我不由得停住了腳步”是因為紫藤蘿瀑布開得盛，自然地引出下文的渲染，這是賦形的基礎(chǔ)。中間部分作者從不同的角度反復(fù)渲染紫藤蘿瀑布的“盛”，構(gòu)成了一條“萬花燦爛”的流動河流。正是因為作者有了對事物和生命的感悟，在渲染中達到了情景交融的境界，這才有了最后作者“加快了腳步”的行動。從整篇文章來看，渲染展現(xiàn)得淋漓盡致。作者按照“一樹……一串……一朵……”的順序來描寫，有力烘托出了紫藤蘿花的魅力，流動的不僅僅是花的色彩美、情感美，更展現(xiàn)了作者對生命的尊重。這里的盡情渲染具有感性的魅力，不僅僅是選擇材料的思維，更是行文流動的生成。作者通過描寫空間的不斷轉(zhuǎn)換、順序的合理關(guān)聯(lián)，順應(yīng)了讀者的閱讀習(xí)慣。作者能夠在寫作的時候一氣呵成，讀者就能夠在閱讀的時候有條不紊。這篇文章展現(xiàn)的是一個清晰的抒情過程，運用了過程分析的路徑思維，以宏觀的形式呈現(xiàn)給讀者，從微觀角度運用重復(fù)、對比的賦形思維。從整體來看，整篇文章各部分都運用了“渲染”寫作思維，借助這種手法來反襯作者的立意。這時教師可以讓學(xué)生模仿這一寫法寫一個片段。

這是一片絢麗脫俗的杏花。傍水杏花，風(fēng)姿綽約，神韻獨絕。杏花開了，開得自然，開得泰若，開得圣潔，開得讓人肅然起敬，因而，人們愛惜它，舍不得去折它的枝；它用它的美麗、它的芳香、它的善良，帶給欣賞它的、懂得它的人們以無限的喜悅與遐想，真可謂天地之間一景色。杏花啊，你在為誰而害羞呢？朋友用手指了指公路的右邊：我們到那一邊看看。天?。∵@么大的杏林，我還以為只有公路左邊那一片呢。我們順著穿梭在杏林中的小路緩緩走著，公路旁伸手可觸的花骨朵，粉紅得讓我挪不開腳步，可遠處山上那大片大片的杏蕾在風(fēng)中向我招手，仿佛在說它才是最美麗的。我依依不舍于眼前的花蕾，又向往著遠處的花蕾。雖然花兒沒有怒放，可這羞答答的姿態(tài)，多像一位豆蔻年華的少女。

學(xué)生在仿寫中反復(fù)運用渲染手法，從不同的角度，按照一定的順序和特點，把自己對景物直觀的感受演變成意趣橫生的文字，讓文字在思維的河流中流淌，這就實現(xiàn)了通過渲染達到深化文章主題的目的。在寫作中運用賦形思維，能夠讓文章結(jié)構(gòu)簡單明了，在章法上對主題、立意不斷進行反復(fù)渲染，通過對比、重復(fù)凝練材料，進行謀篇布局、創(chuàng)作。

三、三重渲染：在不斷推敲中領(lǐng)會神韻

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生在寫作的時候根據(jù)表達需要，能夠?qū)W會借助語感和常識修改自己的作文，做到文從字順。語感就是學(xué)生對語言的感覺，文從字順就是做到對關(guān)鍵語句進行適當(dāng)?shù)耐魄?，基于所要表達的情感對字詞進行細細揣摩，然后達到用詞妥當(dāng)?shù)哪康?。例如，賈平凹在《一棵小桃樹》中的一些用詞就很講究，作者用精煉的詞匯表達對小桃樹的深情：不管是情感的轉(zhuǎn)折，還是對小桃樹的外形的描摹，都表達了作者的情感，作者對小桃樹的憐憫之情滲透在文章的字里行間。下面是學(xué)生在反復(fù)修改之后的寫作片段。

學(xué)?；▓@里的杏花開了，一朵朵開得那么嬌艷。

杏樹的樹干有一點粗，竟然還有一棵的樹干在底部分了叉，樹枝細細的，棕色的樹枝上托著數(shù)朵白色的小花。杏花的一片片花瓣落在了地上，像給大地披上了一件白色的衣裳；有一些頑皮的小花瓣落在了草叢上，給碧綠的草叢點綴了一點亮麗，給大自然添加了一點光彩。

……

杏花讓我收獲了很多，不僅有它的清香，還有它的精神。它的花雖然小，但它的香味很迷人，就像那些默默奉獻的人們一樣。我以后要學(xué)習(xí)杏花的精神。

教材中這一單元的寫作任務(wù)不僅要求學(xué)生寫出事物的外形，還要能夠?qū)懗銎鋬?nèi)在的神韻。在寫作中學(xué)生進行反復(fù)修改，運用渲染手法，不僅提升了對文字的運用能力，更提升了自身的心理感受能力。

總之，寫作過程中運用賦形思維，學(xué)生不僅能把文章寫得具體化，還能夠通過渲染手法使文章的主題更加生動，使所要表達的情感更加深厚。在長期的寫作訓(xùn)練中，教師要培養(yǎng)學(xué)生將賦形思維和渲染手法有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的寫作水平大幅提升。