摘 要 思辨性問題能激發(fā)學(xué)生思維，促進學(xué)生思維能力發(fā)展。小說是統(tǒng)編初中語文教材中重要體裁之一，為了引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀小說內(nèi)容，從小說情節(jié)、環(huán)境、人物、主題四個方面設(shè)計思辨性問題，促進學(xué)生的深入思考和辨析，實現(xiàn)深度閱讀的目標。

關(guān)鍵詞 深度學(xué)習(xí) 小說 思辨性問題設(shè)計

思維能力作為語文學(xué)科核心素養(yǎng)之一，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)具有重要作用?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）中明確提出：“思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣?！?教師在閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等方式提升思維能力。

歐陽林老師在《思辨性閱讀：從理解、求異到建構(gòu)》中指出：“思辨就是一種思考辨析的能力，即分析、推理、判斷等思維活動及辨別分析事物的情況、類別、事理等方面的能力?！?設(shè)計思辨性問題能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入文本思考，提高學(xué)生分析、推理、歸納能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

小說在初中語文教科書中占有很大的比重，是學(xué)生學(xué)習(xí)文本的重要體裁之一。它是“以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學(xué)體裁。它擁有完整的布局、情節(jié)發(fā)展、主題思想及形象鮮明的人物，反映了人們現(xiàn)實生活中的種種問題，以及對美好生活的渴望”。在小說教學(xué)中設(shè)計思辨性問題，可以有效地促進學(xué)生小說閱讀的深入學(xué)習(xí)。

一、從整體出發(fā)，設(shè)計思辨性問題，梳理小說情節(jié)

情節(jié)是小說中事件發(fā)展的脈絡(luò)，構(gòu)成了小說的基本結(jié)構(gòu)，是推動故事向前發(fā)展的動力源，是展現(xiàn)小說的主題或人物性格的一系列有組織的生活事件。小說情節(jié)具有精巧性和完整性。完整性體現(xiàn)在小說情節(jié)、人物塑造、環(huán)境描繪的全方位呈現(xiàn)。對小說情節(jié)進行梳理既是教師教學(xué)的切入點，也是學(xué)生進行思辨性閱讀的突破口，更是深度閱讀的起點。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生梳理小說情節(jié)時往往側(cè)重于從事件的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等方面概括內(nèi)容。這樣的任務(wù)設(shè)計過于寬泛，可能導(dǎo)致學(xué)生抓不到關(guān)鍵點，概括的情節(jié)也比較零散、片面。教師可以采取整體性的視角，設(shè)計具有思辨性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對小說情節(jié)進行多重分析、推理和判斷，問題的設(shè)計要具有指向性。

例如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時，教師在一般情況下設(shè)計的問題都是“小說以時間為序展開描寫，請概括小說的基本情節(jié)”，這樣的問題設(shè)計比較籠統(tǒng)、不夠精巧，難以激發(fā)學(xué)生的思辨能力。教師可創(chuàng)新設(shè)計，如：“小說中描寫了三種故鄉(xiāng)，你能根據(jù)例句仿寫另外兩種故鄉(xiāng)嗎？（例句：夢幻的過去的故鄉(xiāng)）”這樣的問題不僅能夠激發(fā)學(xué)生概括小說的興趣，還促使他們跨越時空，深入探索小說內(nèi)在邏輯與主旨。此設(shè)計精簡而高效，促使學(xué)生從單一情節(jié)梳理轉(zhuǎn)向多維度思考，深入閱讀，理解文本結(jié)構(gòu)安排與主旨深意。

又如，在教授《孔乙己》時，一般情況下老師會設(shè)計這樣的問題：“小說圍繞孔乙己寫了哪幾件事？請你用簡潔的語言概括一下，并說一說你看到了一個怎樣的孔乙己?！边@樣的問題設(shè)計，雖然明確提出了概括小說的內(nèi)容的要求，但缺乏指向性，學(xué)生容易缺乏興趣。教師可以從整體出發(fā)，設(shè)計思辨性問題：“小說雖然很長，但是可以用一二三等數(shù)字來概括小說中的關(guān)鍵元素，請你試一試。”這樣的問題設(shè)計不僅明確且具有挑戰(zhàn)性，能極大地激發(fā)學(xué)生的探索欲和閱讀興趣。學(xué)生在這樣的問題的指導(dǎo)下去尋找文中與數(shù)字相關(guān)的事件、人物、描寫、主題等，例如一個環(huán)境（咸亨酒店）、二次到店、三種敘述（順序、倒敘、插敘）、四種人物、五次取笑、六種描寫、七次神情、八個時間、九次笑聲、十個錢數(shù)。這樣的問題能夠使學(xué)生更全面地理解小說的情節(jié)和人物，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和深度閱讀能力，使他們在閱讀過程中獲得更加豐富的體驗和感悟。

二、利用對比，設(shè)計思辨性問題，感受小說環(huán)境

環(huán)境是小說三要素之一，一般可分為社會環(huán)境和自然環(huán)境。環(huán)境描寫可以設(shè)置場景，為人物活動提供背景；可以渲染事件氣氛，暗示社會環(huán)境；可以烘托人物形象，暗示人物的性格或命運；可以揭示小說主題，深化主旨；可以推動情節(jié)發(fā)展，為下文描寫鋪墊或伏筆。抓住環(huán)境描寫進行思辨性閱讀，要求教師設(shè)計具有思辨性的問題。小說中的環(huán)境描寫，無論是自然環(huán)境還是社會環(huán)境描寫，都是多次出現(xiàn)的，并且貫穿在小說中。抓住不同環(huán)境的對比，是進行思辨性閱讀的一個契機。為了激發(fā)學(xué)生思考的熱情，可以將小說中的不同環(huán)境進行對比，設(shè)計問題，促進學(xué)生的思考和辨析。

例如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時，老師通常會設(shè)計這樣的問題：“請畫出文中環(huán)境描寫的句子，感受環(huán)境描寫的變化?！边@樣的問題設(shè)計缺乏指向性，也不能激發(fā)學(xué)生的思考和辨析。教師可以利用環(huán)境對比，根據(jù)文中“三種故鄉(xiāng)”來設(shè)計這樣的思辨性問題：“請畫出文中三種故鄉(xiāng)中環(huán)境描寫的句子，讀一讀，你感受到了什么？”問題設(shè)計從環(huán)境對比的角度出發(fā)，具體又明確，能激發(fā)學(xué)生的思辨。學(xué)生很容易找到三種故鄉(xiāng)中相應(yīng)的環(huán)境描寫，并且從“夢幻的過去的故鄉(xiāng)”描寫中感受到那時的故鄉(xiāng)不論是人物還是社會環(huán)境在作者心中都是美麗的、有趣的、最溫暖的，從“破碎的現(xiàn)實的故鄉(xiāng)”的描寫中感受到當時的社會、人物變得荒落殘破、丑陋自私，從“理想的未來的故鄉(xiāng)”中感受到作者告訴大家只有一起去尋找、去奮斗才有美好的未來。學(xué)生在三種環(huán)境的對比中加深了對小說主題的理解。

三、人物分類，設(shè)計思辨性問題，品析小說人物

人物是小說中不可或缺元素之一。通常情況下可以從人物的生活時代、身份、閱歷、性格、品質(zhì)等方面分析人物形象，也可以從文本中有關(guān)人物外貌、動作、語言、神態(tài)、心理等方面的描寫去分析人物形象。但這樣的分析過于單一。人是社會群居動物，無法脫離其他人而單獨存在。所以，對小說中人物形象的分析，除了從人物自身方面分析，更應(yīng)該將個體放在眾人中分析，這樣才會更加全面、立體。

設(shè)計思辨性問題，賞析小說中的人物形象，要注重群體性。對人物形象的分析，不僅要關(guān)注刻畫人物的關(guān)鍵細節(jié)，更重要的是要把人物放到群體中，將小說中的人進行分類，從不同的群體分析中品味人物的鮮明個性，把握人物的性格特征。

例如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時，教師都會引導(dǎo)學(xué)生對小說中的重要人物進行賞析，如閏土、楊二嫂、“我”。設(shè)計的問題大多是：“請找出文中描寫××的句子，思考他是一個怎樣的人?！睂W(xué)生在這樣的問題帶動下，會找出描寫人物的動作、語言、神態(tài)、心理等方面的語句，分析人物形象。這樣的問題設(shè)計往往只抓住小說中的單個人物進行賞析，忽略了人物之間的關(guān)系，割裂了小說教學(xué)的系統(tǒng)性。為了激發(fā)學(xué)生思維，可以將小說中人物進行分類，設(shè)計這樣的思辨性問題：“小說中一共塑造了多少人物？從年齡層次的角度，你能將他們概括成幾代人？作者塑造這幾代人的目的是什么？”學(xué)生很容易將小說中的人物分為三代人：楊二嫂和母親、“我”和閏土、宏兒和水生。其中楊二嫂和母親是舊社會衰敗的見證者，“我”和閏土是現(xiàn)在社會腐朽的目擊者和受害者，宏兒和水生是社會希望的接班者。這樣的問題設(shè)計更容易引發(fā)學(xué)生對人物形象的思考和辨析，激發(fā)學(xué)生深入閱讀和思考。

又如，在教學(xué)《孔乙己》時，可以將孔乙己放在人群中進行賞析。首先讓學(xué)生將小說中出現(xiàn)的人物羅列出來并分類，然后設(shè)計思辨性問題：“文中描寫了很多人物，如孔乙己、長衫主顧、“我”（小伙計）、掌柜、薦頭、鄰居孩子、丁舉人等，請將他們分為四類，并賞析他們的特點?！边@樣的問題設(shè)計，不單指向孔乙己，而是引導(dǎo)學(xué)生從孔乙己與他人的對比的角度進行思考和辨析，從而得出那個時代的人物特點。從人物的地位和身份角度出發(fā)，學(xué)生很容易將這些人物分為四類：第一類是長衫主顧，即剝削者，包括丁舉人、薦頭、掌柜，這些人位高權(quán)重，他們對孔乙己是冷酷無情的；第二類是短衣主顧，即受壓迫者，包括短衣主顧和“我”，這些人地位雖不高，但是也瞧不起孔乙己；第三類是鄰居孩子，他們天真活潑，與孔乙己關(guān)系不錯，但是經(jīng)常取笑孔乙己；第四類就是孔乙己，他是特殊人物，穿長衣衫但是地位低下，是充滿矛盾的人物。學(xué)生在四類人物的賞析中，能夠深刻地感受到孔乙己經(jīng)濟地位和思想狀況的矛盾，概括出孔乙己好吃懶做、迂腐窮酸的形象。

再如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》時，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生品析人物，可以設(shè)計如下思辨性問題：“面對窮困潦倒的于勒時，菲利普夫婦極其憎惡、極力躲避，但有一人例外。請用‘雖然……但是……’的句式概括菲利普夫婦和‘我’的行為。”緊接著再設(shè)計問題：“20年后，若瑟夫會不會變成和菲利普夫婦一樣的人？”這樣的問題設(shè)計促使學(xué)生思考更深刻、討論也會更加激烈，從而走向深度閱讀。

四、多角度出發(fā)，設(shè)計思辨性問題，品位多元主題

小說的主題是指作者通過描繪現(xiàn)實生活所表達出來的貫穿小說始終的基本思想，又稱主題思想或中心思想。課程標準中明確提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式，在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！睆淖髡?、社會、環(huán)境、人物等多角度出發(fā)，設(shè)計思辨性問題，有助于學(xué)生品味小說的多元化主題，促進深度學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時，為了使學(xué)生能夠更好地理解小說主題，可以從社會時代的角度設(shè)計思辨性問題：“小說中的三個故鄉(xiāng)是中國當時三個時代的縮影，從時代的變化中你感受到了什么？”指向性明確，三個不同的故鄉(xiāng)反映了現(xiàn)實與過去的巨大變化。故鄉(xiāng)的變化、故鄉(xiāng)人的變化，反映的是辛亥革命后在帝國主義和封建主義雙重壓迫和剝削下農(nóng)村、農(nóng)民生活的現(xiàn)實，從中能感受到作者內(nèi)心的悲痛，以及他將希望寄托在大家一起尋找“路”。

也可以從小說中人物變化的角度設(shè)計思辨性問題：“‘我’記憶中的閏土、楊二嫂和現(xiàn)在的閏土、楊二嫂發(fā)生了巨大的變化，想一想，產(chǎn)生這樣變化的原因是什么？是社會原因還是自身原因？”或者從作者的角度設(shè)計思辨性問題：“世界上本沒有路，走的人多了，便有了路。作者通過這部小說想表達什么？”還可以從學(xué)生發(fā)展的角度設(shè)計思辨性問題：“我們作為新時代青少年，肩上承擔(dān)著什么樣的責(zé)任？你認為魯迅先生希望我們怎樣做？”這樣多角度地設(shè)計思辨性問題，可以讓學(xué)生從不同方面、不同角度思考小說的主題，深化學(xué)生對小說文本的理解。

綜上，在初中語文小說閱讀教學(xué)中，教師要從整體出發(fā)，利用對比，抓住人物分類，多角度分析，設(shè)計具有思辨性的問題，帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀小說文本，提升其語文素養(yǎng)。