摘 要 隨著新課標(biāo)的實(shí)施，我國初中語文教學(xué)逐漸從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，加大了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)力度。將深度學(xué)習(xí)理念充分運(yùn)用到初中語文閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)探尋合理的教學(xué)方法，運(yùn)用新媒體課件、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂等策略，確保學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中能夠全面發(fā)展綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 深度學(xué)習(xí)理念 初中語文 閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)在初中語文課程中屬于重要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力，提升學(xué)生思想深度，指引學(xué)生深度思考文章，已經(jīng)成為初中語文教學(xué)中的主要目標(biāo)。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，深度學(xué)習(xí)理念在初中語文閱讀教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。為了更好地運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理念提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力，制定可行的教學(xué)模式，通過多種閱讀實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生深度思考以及學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中能夠有效強(qiáng)化語文核心素養(yǎng)。

一、深度學(xué)習(xí)理念的含義

深度學(xué)習(xí)理念是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)而言的，提倡學(xué)生在脫離外界監(jiān)督的情形下，能夠主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，通過深度思考、探索分析等手段，深度了解相關(guān)知識(shí)內(nèi)涵與運(yùn)用技能。深度學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，深度學(xué)習(xí)理念要求教師以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，幫助學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。

二、初中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理念的意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

深度學(xué)習(xí)作為新課標(biāo)提倡的新型學(xué)習(xí)方法，更加側(cè)重培育學(xué)生的主動(dòng)探索意識(shí)，突出學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系性。學(xué)生可以在深度學(xué)習(xí)期間，通過自主思考和合作探索等方式，找到相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律，總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而逐漸培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.有利于強(qiáng)化學(xué)生問題解決能力

在新課標(biāo)背景下，教育領(lǐng)域?qū)W(xué)生問題解決能力提出更高要求，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主解決等方式，逐步形成良好的問題解決能力。實(shí)施深度學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過小組實(shí)踐和翻轉(zhuǎn)課堂等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行深度思考和反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)問題，形成獨(dú)特見解，找到相關(guān)問題解決辦法，不斷強(qiáng)化學(xué)生問題解決能力。

三、深度學(xué)習(xí)理念下的初中語文閱讀教學(xué)策略

1.運(yùn)用新媒體課件創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)情境

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用新媒體課件創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)情境，根據(jù)教材提供的閱讀文章，從互聯(lián)網(wǎng)中查找有關(guān)視頻資料，制作成新媒體課件，并在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放，通過視聽結(jié)合的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象有趣的深度學(xué)習(xí)情境，逐步培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

例如，在講授《植樹的牧羊人》時(shí)，由于初中生僅靠想象力無法有效還原牧羊人植樹場(chǎng)景，無法切身體會(huì)牧羊人身上的奉獻(xiàn)精神和博愛思想。對(duì)此，教師應(yīng)在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)前期，精細(xì)研讀教材，從學(xué)生角度出發(fā)，分析其在閱讀文章中可能出現(xiàn)的思考困境，有針對(duì)性地從互聯(lián)網(wǎng)中查找與這篇文章有關(guān)的情境視頻，將其編輯成多媒體課件，并在課堂上播放。隨后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)視頻，深度思考牧羊人身上的優(yōu)秀品質(zhì)，并從文章中找出對(duì)應(yīng)語句。這樣，學(xué)生可以根據(jù)教師提示深度思考多媒體課件中的相關(guān)視頻，在動(dòng)態(tài)畫面輔助下與作者產(chǎn)生精神共鳴，從而有效總結(jié)答案。

2.借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)對(duì)比分析能力

深度學(xué)習(xí)理念不僅提倡思維縱深發(fā)展，還注重學(xué)生橫向思維比較能力的培養(yǎng)，對(duì)比分析能力直接影響橫向思維比較能力的培養(yǎng)效果。然而，從實(shí)際教學(xué)來看，部分初中生在語文閱讀學(xué)習(xí)中，習(xí)慣以被動(dòng)心理接受教師灌輸?shù)闹R(shí)點(diǎn)，缺乏對(duì)比分析能力，這給深度學(xué)習(xí)的實(shí)施造成不利影響。因此，教師在開展初中語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生以往閱讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方式，積極借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比分析能力。教師可以按照深度學(xué)習(xí)理念的要求，結(jié)合學(xué)生的閱讀能力，設(shè)計(jì)自學(xué)清單，要求學(xué)生通過小組合作的方式，對(duì)比分析同一主題下不同文章的組織結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在對(duì)比分析學(xué)習(xí)任務(wù)中有效強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)能力。

例如，在講授《最后一課》時(shí)，教師可以在教授理論知識(shí)前期，將這篇文章與上一節(jié)課所學(xué)的《黃河頌》進(jìn)行整合。在自學(xué)清單中，要求學(xué)生對(duì)比分析這兩篇文章在環(huán)境描寫方面存在哪些異同，探討這兩篇文章的中心思想，以及它們之間具有哪些潛在聯(lián)系。隨后，教師可以按照學(xué)號(hào)將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組中圍繞自學(xué)清單，通過相互交流、翻閱課本等方式，對(duì)比分析這兩篇文章的異同點(diǎn)，并深度思考自學(xué)清單中的問題。在學(xué)生探索學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以讓每個(gè)小組共享合作學(xué)習(xí)成果，總結(jié)學(xué)生存在的對(duì)比分析缺陷，有計(jì)劃地教授《最后一課》的重點(diǎn)知識(shí)，分享對(duì)比分析技巧，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力。

3.通過翻轉(zhuǎn)課堂完善認(rèn)知體系

認(rèn)知體系與閱讀能力息息相關(guān)。學(xué)生閱讀文章的過程，就是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)意義的過程，在獲取新知識(shí)中不斷完善原有知識(shí)體系。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，部分學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)零散，對(duì)所學(xué)知識(shí)存在記憶混亂現(xiàn)象。這樣不僅無法有效培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，還會(huì)影響認(rèn)知體系構(gòu)建，不利于其閱讀能力提升。對(duì)此，為了幫助學(xué)生構(gòu)建完善的認(rèn)知體系，教師可以使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將課堂學(xué)習(xí)主體從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，將學(xué)習(xí)決定權(quán)交給學(xué)生。按照教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)微課，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課講解深度探索相關(guān)知識(shí)內(nèi)涵，找準(zhǔn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，從而有效完善認(rèn)知體系，為提高閱讀能力奠定良好基礎(chǔ)。

例如，講授《大自然的語言》，學(xué)習(xí)這篇文章需要學(xué)生掌握簡單的物候知識(shí)，學(xué)習(xí)說明事物和舉例說明技巧等。教師可以在備課中運(yùn)用移動(dòng)終端的錄像功能，模仿講課的方式提前系統(tǒng)講述這篇文章，然后將微課發(fā)送到學(xué)習(xí)群，要求學(xué)生課前自主觀看微課。課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，確保每個(gè)小組閱讀水平保持一致。隨后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，扮演教師角色講解這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，要求講明自身對(duì)本課知識(shí)的理解情況，并在黑板上設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，將有關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來。教師可以根據(jù)每個(gè)小組展示的思維導(dǎo)圖，分析學(xué)生的認(rèn)知體系是否合理，并有針對(duì)性地提出優(yōu)化建議，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步改正思維導(dǎo)圖的不足之處，在改正思維導(dǎo)圖中深度學(xué)習(xí)這篇文章。同時(shí)，教師還可以向?qū)W生說明這一類文章的閱讀技巧，使學(xué)生有效總結(jié)同類型文章閱讀方法，從而不斷提升閱讀能力。

在初中語文閱讀教學(xué)中引入深度學(xué)習(xí)理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、強(qiáng)化學(xué)生的問題解決能力。為了有效發(fā)揮深度學(xué)習(xí)理念的價(jià)值，教師應(yīng)在初中語文閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方式，落實(shí)新課標(biāo)要求，積極運(yùn)用新媒體課件、任務(wù)驅(qū)動(dòng)以及翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建更加完善的認(rèn)知體系，確保學(xué)生在參與深度學(xué)習(xí)的過程中全面強(qiáng)化各項(xiàng)素養(yǎng)。