摘 要 智慧課堂具有個性協(xié)同化、智能跟蹤化、工具豐富化、活動智慧化、思維高階化、反饋及時化以及評價可視化等特點，能夠實現(xiàn)強交互性、個性化、精準化和智慧化的教學效果。將信息技術和語文學科教學進行深度融合，能夠提高教學效率和育人質量。

關鍵詞 移動終端 語文智慧課堂 教學模式 課堂評價

基于移動終端的中學語文智慧課堂，為學習者構建情境化、智能化、交互性的智慧學習環(huán)境，建設資源庫，構建智慧課堂模式、智慧課堂評價體系和策略，提供交互性、精準化、個性化的教學和輔導，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、創(chuàng)造性地解決問題，并最終促進學生智慧成長。

一、教學模式

1.基于微課的強交互翻轉課堂新授課教學模式

翻轉課堂的主要教學步驟：①學生課前根據(jù)微課自主學習，完成預習任務；②教師根據(jù)學生提交的預習任務反饋，進行二次備課；③課堂上組織學生展示、交流，突出重點，突破難點。

非智慧課堂環(huán)境下的翻轉課堂新授課，大多是依托智能手機、電腦、普通平板等布置學生自學微課，學生提交的預習任務反饋要么是紙質材料，要么是拍攝的紙質材料的圖片，這大大加重了教師分析反饋、二次備課的工作量。這種翻轉課堂是弱交互、低效翻轉課堂。

而基于移動終端的智慧課堂，能很好地實現(xiàn)高效的翻轉學習。教師可以利用“希沃白板5”微課膠囊功能制作具備交互性的微課——教師講解知識，學生自學后立即進行練習，提交答案后立即有詳細的解析。教師能夠在每個學生提交練習后即時收到學習報告，能夠快速而全面地了解每個學生的學習情況，從而進行二次備課。同理，在課堂授課后，仍然可以錄制強交互微課進行鞏固練習。

2.基于移動終端的體驗式活動作文教學模式

傳統(tǒng)初中作文教學模式是“教師命題—教師指導—學生習作—教師批改—教師講評”，教師多采用一對多的泛化寫作指導，很難將學生個性化寫作與教師個性化指導融合在一起。同時，作文批改方式單一，往往只是教師的一言堂，無法彰顯學生的個性和能動性。長此以往，會影響學生的學習興趣和積極性。而智慧課堂中基于移動終端的作文課教學，則具備以下優(yōu)點。

（1）創(chuàng)設活動情境，讓學生親身體驗并把活動轉換成數(shù)字化資源，方便存取反復學習和觀看。以七年級上冊第二單元“學會記事”寫作教學為例。教師可以設置現(xiàn)場包餃子比賽活動，安排學生拍攝參與比賽的每個學生的動作、表情等，讓學生在寫作時反復回看，提煉動詞。

（2）當堂協(xié)作修改，開放寫作過程。教師可以借助Quip軟件，把學生的習作導入后，讓全班學生協(xié)同修改和點評。這樣可以使學生在短時間內(nèi)就能完成多對多式的互助、交流、評價，真正實現(xiàn)靈感與思想的及時碰撞，并且將習作修改融入寫作的過程，使習作修改具有即時性與過程性。

這樣的寫作教學，把原本枯燥乏味的寫作過程轉化為構建寫作策略、互評共改、互鑒共學的過程，既大大提高了寫作教學的趣味性，也增強了知識的交互性。

3.基于軟件繪制思維導圖的復習課教學模式

思維導圖為圖式工具，可將特定內(nèi)容按照一定順序串聯(lián)起來，以圖形、線條方式呈現(xiàn)特定內(nèi)容之間的關聯(lián)，直觀性較強，可對人的思維產(chǎn)生引導作用。其獨特的圖形化特點與結構化優(yōu)勢為提高教學效率和學生學習能力提供了新的可能性。而復習課利用思維導圖，學生可以將學過的知識進行結構化、系統(tǒng)化的重構，加深記憶，構建言語學習的策略。

繪制思維導圖的傳統(tǒng)方法是手繪，一旦畫錯了，就可能全圖皆“輸”，只能重畫，費時費資源。且如果內(nèi)容過多，還不便于書寫和保存。而使用各種軟件工具，如XMind、MindManager等，這些工具有添加節(jié)點、編輯節(jié)點、格式化節(jié)點、添加連接線等功能，可以隨時增刪填改，能夠幫助學生更方便高效地創(chuàng)建思維導圖，并在繪制過程中建構語文學習策略。

教師可使用MindManager工具探索基于軟件繪制思維導圖的復習課教學模式。以七年級下冊《駱駝祥子》整本書復習為例。

（1）教學技術，布置任務

學生對于繪制思維導圖的軟件一般較為陌生，因此，需提前教授。教師可以用1節(jié)課的時間教會學生使用MindManager應用軟件，同時布置利用App繪制“祥子的一生”思維導圖的任務。

（2）前置完成，提交任務

為了提高課堂效率，教師可以把繪制思維導圖的任務置于正課之前。

（3）成果解說，推送評價

一是教師提前閱讀。待所有學生提交作品后，教師可以提前通過教師終端瀏覽、比較，總結優(yōu)缺點，篩選有代表性的好、中、差作品。二是學生展示。為了活躍課堂氛圍，教師可以利用希沃易課堂的搶答和隨機抽簽功能，讓學生解說自己的作品。此環(huán)節(jié)能夠檢驗出哪些學生是認真閱讀完了名著，哪些學生讀完了并進行了認真思考。三是當堂互評。利用希沃易課堂把作品隨機派發(fā)給學生，讓學生為他人的作品打分評價并說明理由。此舉既能夠讓學生進行思想碰撞，相互學習優(yōu)點，也在趣味性學習中再次鞏固了名著內(nèi)容，構建了祥子的整個人生的框架圖，有利于學生深入理解一個底層人物在舊社會不可能成功擺脫悲苦命運的悲劇性。四是展示優(yōu)秀作品。在學生相互評價以后，教師再展示優(yōu)秀作品，請作者陳述想法，教師點撥升華，促進全班形成理性思考后的成果，構建名著閱讀的策略。

（4）及時鞏固，檢驗成效

在以上環(huán)節(jié)結束以后，教師可以在資源庫里選擇題目推送給學生進行鞏固練習，由易課堂后臺直接判斷評分，并及時評講。根據(jù)學生得分情況，再酌情進行個別指導，并由后臺再次分層、個性化推送題目，從而實現(xiàn)精準化、個性化教學。

二、智慧課堂教學評價策略

在智慧課堂中，可以試卷選擇題形式設計評價量表，學生、教師完成評價后通過移動終端提交，在結課前1分鐘就可以呈現(xiàn)結果，并自然生成柱狀或者餅狀圖形，記錄到易課堂后臺，隨時可以調取對比。此外，階段性學習結束以后，還可以形成學生的成長檔案袋。而在具體的教學活動中，智慧課堂還可以設置即時的可視化評價工具，如在播放導入小視頻的過程中加入“彈幕”的文字評價或者“五星”評價，評價的對象不僅是視頻的趣味性和主題性，還要讓學生評價此視頻與學生的認知和興趣以及與課程主題的相關程度。

總之，將移動終端技術應用于教育教學，構建中學語文智慧課堂，實現(xiàn)信息技術與學科教學的深度融合，能夠極大地實現(xiàn)高效交互性、精準化、個性化的教學，最大限度地提高學生學習興趣，提高教學效率。

[本文系重慶市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“希沃平板環(huán)境下初中語文智慧課堂教學實踐研究”（課題號：2021-18-630）、重慶市教育學會第十屆（2021 —2023年）基礎教育科研立項課題“智慧學習環(huán)境下的初中語文智慧課堂教學應用研究”（課題號：XH2021B024）、重慶市綦江區(qū)“信息技術應用能力提升工程2.0”專項課題“信息技術背景下基于iPad運用的智慧課堂教學研究”（課題文件“綦教科所〔2021〕30號”）研究成果]