摘 要 單篇閱讀在某種程度上限制了學(xué)生的思維與境界，群文閱讀的出現(xiàn)與應(yīng)用，改變了單篇閱讀教學(xué)格局，能助力高效課堂構(gòu)建，形成全新閱讀教學(xué)樣態(tài)。如何應(yīng)用群文閱讀提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，是當(dāng)前教師需要解決的問(wèn)題。依托統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材內(nèi)容，立足設(shè)計(jì)閱讀主題、遵循文本結(jié)構(gòu)、堅(jiān)持問(wèn)題引導(dǎo)、傳授閱讀方法四個(gè)環(huán)節(jié)，研究群文閱讀教學(xué)的有效策略，探索有效構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的途徑，為教師的教學(xué)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文 群文閱讀 高效課堂

閱讀作為高中語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的部分，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展、閱讀理解能力提升有重要作用。群文閱讀是師生圍繞主題，針對(duì)結(jié)構(gòu)化文本開展閱讀，通過(guò)集體建構(gòu)達(dá)成閱讀共識(shí)的活動(dòng)。群文閱讀的應(yīng)用，有利于構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生的閱讀水平。傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)，在一定程度上無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不利于發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的過(guò)程中，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用群文閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生獲得充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)閱讀結(jié)構(gòu)化文本和集體建構(gòu)，達(dá)成閱讀共識(shí)，形成獨(dú)特的思維和觀點(diǎn)，由此提高教學(xué)實(shí)效。

一、設(shè)計(jì)閱讀主題，選擇群文閱讀文本

東漢學(xué)者鄭玄說(shuō)：“舉一綱而萬(wàn)目張，解一卷而眾篇明?！弊プ?wèn)題的核心和關(guān)鍵點(diǎn)，可以帶動(dòng)其他環(huán)節(jié)問(wèn)題的解決，群文閱讀也是如此。只有確定反映文本特點(diǎn)的主題，明確主題意義，才能建構(gòu)有關(guān)群文的集體閱讀共識(shí)。教師要先明確閱讀主題，根據(jù)主題選擇相應(yīng)的文本，實(shí)現(xiàn)對(duì)結(jié)構(gòu)化文本的整合，使學(xué)生擁有閱讀資料。群文閱讀主題具有多元化、統(tǒng)攝性特點(diǎn)，可以根據(jù)文本的創(chuàng)作時(shí)間、事件、人物、環(huán)境等方面的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可以結(jié)合情感內(nèi)涵方面的要素進(jìn)行設(shè)計(jì)[1]。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編高中《語(yǔ)文》選擇性必修中冊(cè)《記念劉和珍君》一課時(shí)，教師可以將群文閱讀主題設(shè)計(jì)為“我眼中的魯迅”?！秴问洗呵铩び妹瘛酚性疲骸耙家渚V，萬(wàn)目皆張?！痹O(shè)計(jì)具有統(tǒng)攝性的閱讀主題，能反映結(jié)構(gòu)化文本特點(diǎn)?；凇拔已壑械聂斞浮边@一主題，可以組合課文和魯迅創(chuàng)作的其他文章或有關(guān)魯迅的文章形成群文。教師可以根據(jù)主題選擇課內(nèi)與魯迅有關(guān)的文本，如《自題小像》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》《故鄉(xiāng)》《回憶魯迅先生》等。

在選定群文閱讀文本后，教師可以根據(jù)“我眼中的魯迅”這一主題，要求學(xué)生閱讀魯迅創(chuàng)作的《自題小像》詩(shī)作以及《記念劉和珍君》《故鄉(xiāng)》，同時(shí)可以建議學(xué)生閱讀臧克家創(chuàng)作的《有的人——紀(jì)念魯迅有感》，蕭紅創(chuàng)作的《回憶魯迅先生》。閱讀魯迅的作品可以讓學(xué)生感受魯迅的精神世界，于精簡(jiǎn)凝練的語(yǔ)言中體會(huì)人物特點(diǎn)，感受他深沉的愛國(guó)情懷。學(xué)生通過(guò)閱讀群文，能與魯迅產(chǎn)生情感共鳴，體會(huì)他對(duì)人性冷漠、封建社會(huì)愚昧、帝國(guó)主義入侵的憎惡，以及對(duì)平民百姓的同情?！拔已壑械聂斞浮边@一主題將學(xué)生印象中的魯迅與他的精神品質(zhì)以及愛國(guó)主張進(jìn)行銜接，學(xué)生通過(guò)閱讀結(jié)構(gòu)化文本，能了解魯迅對(duì)社會(huì)變革的希望，建構(gòu)群文閱讀共識(shí)。

教師根據(jù)教材課文設(shè)計(jì)群文閱讀主題，選擇有關(guān)主題的課內(nèi)外文章，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化文本閱讀體系，為學(xué)生的閱讀提供充足資源。學(xué)生通過(guò)閱讀同一主題下的不同文本，可以深入了解文章內(nèi)涵，理解主題意義，切實(shí)提高閱讀教學(xué)成效。

二、遵循文本結(jié)構(gòu)，整合群文閱讀內(nèi)容

群文閱讀并非雜亂無(wú)章地閱讀同一主題下的多篇文本，教師需要遵循群文結(jié)構(gòu)，把握主題線索，合理安排閱讀順序，實(shí)現(xiàn)對(duì)群文閱讀內(nèi)容的整合目標(biāo)，由此依托群文閱讀活動(dòng)，構(gòu)建高效語(yǔ)文閱讀課堂[2]。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持觸類旁通、層層遞進(jìn)、重復(fù)閱讀的原則，遵循群文的結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生有順序地閱讀文本，循序漸進(jìn)地把握文章主旨，品味群文主題，進(jìn)而理順閱讀思路，形成關(guān)于群文以及主題的個(gè)性化見解，不斷提高閱讀理解水平。以《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課為例。

第一，觸類旁通。教師可以將群文閱讀主題設(shè)計(jì)為“白話小說(shuō)”，為學(xué)生提供類似的文章。《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的故事情節(jié)塑造林沖的人物形象，描寫林沖從逆來(lái)順受到奮起反擊的人物性格變化，揭示當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗面。教師可以為學(xué)生提供類似的文章，如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》《汴京城楊志賣刀》《武松醉打蔣門神》等。這些文章與課文都出自名著《水滸傳》，介紹了魯智深、武松、楊志等人物的有關(guān)故事、性格變化等，學(xué)生歷經(jīng)酣暢淋漓的閱讀之旅，能形成對(duì)“白話小說(shuō)”主題的感悟，懂得《水滸傳》講述了梁山好漢反抗欺壓的宏大故事，滿腔熱情地歌頌了民間起義英雄的反抗斗爭(zhēng)精神和他們的社會(huì)理想。

第二，層層遞進(jìn)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照以下順序閱讀群文，實(shí)現(xiàn)對(duì)群文閱讀資源的有效整合，提高學(xué)生的閱讀有效性。

①《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，原著第三回相關(guān)內(nèi)容。了解魯智深三拳打死惡人鄭屠戶的故事。

②《林教頭風(fēng)雪山神廟》，原著第八回相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)閱讀課文，銜接前文魯智深營(yíng)救林沖的過(guò)程，建構(gòu)關(guān)于魯智深、林沖人物形象的認(rèn)知。

③《汴京城楊志賣刀》，原著第十二回相關(guān)內(nèi)容。了解楊志被發(fā)配到大名府，因盤纏用盡在賣刀時(shí)與潑皮牛二發(fā)生爭(zhēng)吵，憤怒之下將其殺死的故事，形成有關(guān)楊志、林沖、魯智深三位好漢的人物精神品質(zhì)的理解。

④《武松醉打蔣門神》，原著第二十八回相關(guān)內(nèi)容。了解武松被發(fā)配至孟州牢營(yíng)后，與管營(yíng)結(jié)拜飲酒，酒后奪回被蔣門神霸占的快活林酒店的故事。了解魯智深、武松、楊志等好漢的不平凡經(jīng)歷和“逼上梁山”的無(wú)奈。

第三，重復(fù)閱讀。對(duì)群文中感興趣的段落進(jìn)行反復(fù)閱讀，品味有關(guān)故事情節(jié)、人物性格、社會(huì)背景、諷刺之意的內(nèi)容，加深對(duì)“白話小說(shuō)”主題的理解，增加對(duì)群文的閱讀印象。

三、堅(jiān)持問(wèn)題引導(dǎo)，提高群文閱讀效率

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！眴?wèn)題能在群文閱讀活動(dòng)中引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，通過(guò)閱讀群文解決問(wèn)題，是學(xué)生思維活動(dòng)的起點(diǎn)，也是構(gòu)建高效課堂的必經(jīng)之路。教師在群文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)與思之間的辯證關(guān)系，立足文本實(shí)際，設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的問(wèn)題，突出群文重點(diǎn)，合理引發(fā)學(xué)生的思考，使其能在問(wèn)題引導(dǎo)下高效進(jìn)行閱讀。

例如，在《故都的秋》一課的教學(xué)中，教師可以確定“美麗景色”的主題，為學(xué)生提供《荷塘月色》《我與地壇》《北平的冬天》《四世同堂》等文本。在初始閱讀階段設(shè)計(jì)問(wèn)題：“如果文章作者的身份是導(dǎo)游，那么哪一位導(dǎo)游最能讓你感受到所寫景物的魅力？”這一問(wèn)題將作者身份轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)游”，以問(wèn)題的形式將群文閱讀導(dǎo)語(yǔ)呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。同時(shí)，教師可以在學(xué)生閱讀時(shí)提問(wèn)：“哪一篇文章最能打動(dòng)你？文中哪一段所寫景色最美？作者使用了哪些手法和技巧？請(qǐng)一一列舉?！边@三個(gè)問(wèn)題能將群文閱讀環(huán)節(jié)進(jìn)行有序銜接，要求學(xué)生在閱讀時(shí)選擇自己最喜歡的文章，找出文中有關(guān)寫景的段落并進(jìn)行鑒賞。在鑒賞中，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題分析語(yǔ)言，總結(jié)寫作手法和修辭內(nèi)容，體會(huì)作者的心境和寫作風(fēng)格，學(xué)習(xí)寫作技巧。

基于群文的問(wèn)題設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)教學(xué)發(fā)展進(jìn)程，由此依托群文閱讀教學(xué)，構(gòu)建高效語(yǔ)文閱讀課堂。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析五篇文章各自的主旨、情感、寫作手法和語(yǔ)言風(fēng)格，緊扣“美麗景色”的主題，設(shè)計(jì)探究問(wèn)題：“《故都的秋》和《荷塘月色》在寫景手法上有哪些異同？《我與地壇》和《四世同堂》在人物塑造方面有什么特點(diǎn)？”這些問(wèn)題都能引發(fā)學(xué)生關(guān)于群文的深入探究欲望，延展課堂教學(xué)內(nèi)容。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行自主閱讀，嘗試解答問(wèn)題，用思維導(dǎo)圖或隨筆的形式呈現(xiàn)問(wèn)題答案。

教師堅(jiān)持問(wèn)題引導(dǎo)，在群文閱讀的不同環(huán)節(jié)呈現(xiàn)問(wèn)題，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，切實(shí)提高群文閱讀教學(xué)效率。學(xué)生根據(jù)實(shí)際問(wèn)題閱讀不同的文本，與教師和其他學(xué)生交流成果，深化閱讀理解，運(yùn)用不同的方式呈現(xiàn)問(wèn)題答案，這樣既能發(fā)展思維能力，又可以改進(jìn)閱讀過(guò)程，提高自己的閱讀效率。

四、傳授閱讀方法，提升群文閱讀質(zhì)量

《淮南子·說(shuō)林訓(xùn)》中記載：“授人以魚，不如授人以漁?！睂W(xué)生只有掌握了閱讀方法，才能逐步提高閱讀質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力提升的目標(biāo)。教師在群文閱讀教學(xué)中向?qū)W生傳授閱讀方法，能提高學(xué)生的閱讀理解能力，使其選擇合適的方法閱讀文章，建構(gòu)文本閱讀共識(shí)，保持良好閱讀習(xí)慣，提升群文閱讀質(zhì)量[3]。以《林黛玉進(jìn)賈府》一課為例。教師可以圍繞“紅樓文學(xué)”這一主題，選擇《黛玉葬花》《王熙鳳弄權(quán)鐵檻寺》《劉姥姥進(jìn)大觀園》《寶玉出家》等文本組成群文，并向?qū)W生傳授批注法、略讀法。

第一，批注法。通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行注釋、評(píng)論、注解，深入理解文本，提高閱讀能力和思維能力。根據(jù)“紅樓文學(xué)”主題，了解名著《紅樓夢(mèng)》中與課文有關(guān)的章節(jié)。選擇自己感興趣的一篇進(jìn)行閱讀，對(duì)生詞、難懂的句子或重要的內(nèi)容進(jìn)行注釋，在文旁空白處記錄下閱讀心得和體會(huì)，簡(jiǎn)要概括對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)、對(duì)情節(jié)的看法等。在閱讀完文章后，整理批注，形成對(duì)文章和主題的深入理解。

第二，略讀法。通過(guò)快速瀏覽文章，重點(diǎn)閱讀與主題相關(guān)的內(nèi)容，略讀與主題相關(guān)性相對(duì)較低的內(nèi)容，利用文章主要部分建構(gòu)文本主旨。圍繞主題“紅樓文學(xué)”，瀏覽所選文章的標(biāo)題，抓住文本的重點(diǎn)段落和句子，快速獲取文本的主要信息，梳理人物之間的關(guān)系。在閱讀結(jié)束后，總結(jié)自己的閱讀感受以及文章主要內(nèi)容。

學(xué)習(xí)閱讀方法就是把握群文閱讀的鑰匙，教師向?qū)W生傳授批注法、略讀法，有助于學(xué)生深入理解群文，提高閱讀理解能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)階段能根據(jù)對(duì)主題的理解，利用批注法閱讀自己喜歡的文章，對(duì)文章中的故事情節(jié)、人物關(guān)系進(jìn)行梳理。同時(shí)，學(xué)生運(yùn)用略讀法閱讀與主題相關(guān)的其他文章，可以了解人物形象特點(diǎn)、文章思想內(nèi)涵，切實(shí)提升閱讀質(zhì)量。

“高樹靡陰，獨(dú)木不林。”群文閱讀的應(yīng)用，有助于彌補(bǔ)單篇閱讀帶來(lái)的局限，提高學(xué)生的閱讀理解水平。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)群文閱讀主題，遵循文本結(jié)構(gòu)整合閱讀資料，利用問(wèn)題銜接不同的閱讀環(huán)節(jié)，傳授高效的閱讀方法，有助于提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師有必要選擇適合學(xué)生閱讀的文本，按照主題對(duì)群文資源進(jìn)行整合，利用不同形式的問(wèn)題與任務(wù)，提高學(xué)生的閱讀效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂建構(gòu)目標(biāo)。

[本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度群文閱讀專項(xiàng)課題“統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材中群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GS【2023】GHBZX173）研究成果]

參考文獻(xiàn)

[1]游 晗.試論古詩(shī)詞群文閱讀能力的培養(yǎng)：以高中語(yǔ)文教材必修上第三單元為例[J].中學(xué)語(yǔ)文，2021（36）：37-38.

[2]高 昉.高中語(yǔ)文教學(xué)引入群文閱讀的具體方法[J].試題與研究，2020（19）：131.

[3]鄭玲珍.活用整合性思維：高中語(yǔ)文教學(xué)引入“群文閱讀”方法初探[J].高考，2020（5）：190.