摘 要 隨著教育理念和教學(xué)方法的不斷革新，跨學(xué)科學(xué)習(xí)已成為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。語(yǔ)文與美術(shù)作為人文學(xué)科的重要組成部分，二者的結(jié)合能夠增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)和創(chuàng)新思維。目前，語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)還面臨挑戰(zhàn)，可以通過(guò)整合孤立的教學(xué)內(nèi)容，采用靈活的評(píng)價(jià)方式，開(kāi)創(chuàng)語(yǔ)文與美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的新境界。

關(guān)鍵詞 跨學(xué)科學(xué)習(xí) 審美體驗(yàn) 創(chuàng)新思維 《春》

七年級(jí)語(yǔ)文教材中的《春》一文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，語(yǔ)文與美術(shù)互補(bǔ)性明顯，本文以該篇文章為切入點(diǎn)，探討語(yǔ)文與美術(shù)的跨界融合，以及這種融合如何為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更多可能性。

一、語(yǔ)文與美術(shù)的互補(bǔ)性

語(yǔ)文和美術(shù)雖然屬于不同的學(xué)科領(lǐng)域，但二者之間存在天然的互補(bǔ)性。語(yǔ)文通過(guò)文字傳遞思想、情感和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受文學(xué)作品的魅力，進(jìn)而理解作者的思想和情感；而美術(shù)則以直觀的形象和色彩表達(dá)世界，學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)、設(shè)計(jì)等美術(shù)活動(dòng)，用美術(shù)特有的表現(xiàn)語(yǔ)言將自己的想法和感受轉(zhuǎn)化為具體的作品。二者的互補(bǔ)性使它們的跨界融合成為可能，也為學(xué)生的全面發(fā)展提供了更多機(jī)會(huì)。語(yǔ)文和美術(shù)的互補(bǔ)性在很多實(shí)踐案例中得到了體現(xiàn)。例如，在教授韓愈的《晚春》一詩(shī)時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生想象古詩(shī)的意境：春雨霏霏，萬(wàn)物復(fù)蘇，“草樹(shù)”應(yīng)“春”而發(fā)，桃紅李白一派盎然生機(jī)。古詩(shī)落筆于“百般紅紫”“芳菲”，寫(xiě)出了晚春一片艷麗的景象。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩(shī)大意為這首詩(shī)創(chuàng)作一幅畫(huà)，勾畫(huà)漫漫的柳絮、紛紛的榆莢，用絢麗多彩的畫(huà)筆勾勒桃紅柳綠、萬(wàn)紫千紅。這種將文字具象化的跨界融合，不僅有助于學(xué)生理解和記憶古詩(shī)，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和藝術(shù)才能。同時(shí)，學(xué)生基于詩(shī)意理解進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，可以更深入地理解和感受古詩(shī)的意境和情感。

二、語(yǔ)文與美術(shù)的跨界融合的實(shí)踐應(yīng)用：以朱自清的《春》為例

為了達(dá)到語(yǔ)文與美術(shù)跨學(xué)科融合的目標(biāo)，可以在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施多元化的策略和手段，比如讓學(xué)生在賞析文學(xué)作品的同時(shí)，進(jìn)行相關(guān)的美術(shù)創(chuàng)作。例如，七年級(jí)語(yǔ)文教材中的《春》是一篇充滿生機(jī)與活力的散文，作者以細(xì)膩的筆觸描繪了春天的景象，展現(xiàn)了生命的復(fù)蘇與成長(zhǎng)。在文字中，我們仿佛看到了綠草如茵、花開(kāi)滿園的美景，感受到了春天的溫暖與希望。學(xué)習(xí)這樣的文學(xué)作品，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力，更激發(fā)了他們對(duì)自然和生活的熱愛(ài)。在眾多美術(shù)作品中，四季被賦予了豐富的色彩和各式各樣的風(fēng)貌：春天是嫩綠的草地和繽紛的花朵，夏天是熾熱的陽(yáng)光和濃密的樹(shù)蔭，秋天是金黃的落葉和豐收的田野，冬天是潔白的雪花和靜謐的寒夜。美術(shù)以其直觀性和形象性，展現(xiàn)了一個(gè)五彩斑斕的世界，不僅豐富了我們的視覺(jué)體驗(yàn)，也深化了我們對(duì)四季的理解和感受。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文課《春》和美術(shù)課《畫(huà)春天》具有跨學(xué)科融合的可操作性。

為了更有效地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課《春》和美術(shù)課《畫(huà)春天》的跨界融合，可以在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)文老師在授課時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方式來(lái)探索并表達(dá)他們對(duì)春天的理解與感受。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，圈畫(huà)出描繪春天的關(guān)鍵詞匯和句子，如“繁花似錦”“綠草如茵”“鶯歌燕舞”等。隨后，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己正置身于文本所描繪的春天景象中，感受春天的氣息、色彩與聲音。在此基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生運(yùn)用畫(huà)筆將心中的春天景象畫(huà)出來(lái)。學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和日常觀察，融入自己的理解與感受，自由發(fā)揮，創(chuàng)作出獨(dú)一無(wú)二的有關(guān)春天主題的畫(huà)作。為了幫助學(xué)生更好地完成創(chuàng)作，教師可以提供一些繪畫(huà)技巧與建議，包括如何運(yùn)用色彩表現(xiàn)春天的生機(jī)與活力，如何運(yùn)用線條描繪春天的輪廓與形態(tài)，如何添加“春天”特有的元素來(lái)表現(xiàn)主題等。美術(shù)作業(yè)為學(xué)生提供了另一種表達(dá)的途徑，他們可以通過(guò)繪畫(huà)將春天的美麗轉(zhuǎn)化為具體的美術(shù)作品。最后，教師可以組織一次主題為“尋美春天”的畫(huà)展，展示學(xué)生的畫(huà)作。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅能加深對(duì)《春》這篇文本的理解，更可以提高自己的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)作技能。

三、語(yǔ)文與美術(shù)學(xué)科融合教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)語(yǔ)文和美術(shù)的跨學(xué)科作業(yè)時(shí)，首先要確保作業(yè)內(nèi)容能夠充分融合兩個(gè)學(xué)科的知識(shí)與技能，使學(xué)生在兩個(gè)領(lǐng)域都能得到實(shí)質(zhì)性的提升。同時(shí)，作業(yè)的難度應(yīng)適中，既要能夠鍛煉學(xué)生的能力，又不能過(guò)于超出他們的實(shí)際水平，以免打擊他們的積極性。此外，作業(yè)的反饋和評(píng)價(jià)至關(guān)重要，教師要及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和建議，幫助他們更好地完成跨學(xué)科作業(yè)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展?？鐚W(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下基本原則。

第一，注重知識(shí)的整合，確保作業(yè)的連貫性和系統(tǒng)性。同時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，使作業(yè)內(nèi)容更具吸引力。例如，在學(xué)生學(xué)完《錢(qián)塘湖春行》一詩(shī)后，鼓勵(lì)學(xué)生試著用散文的筆調(diào)、短文的形式寫(xiě)出自己眼里的四季，并繪制插圖。這樣的作業(yè)不僅能夠展示學(xué)生的多元才能，還能提升他們跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力，使他們?cè)谡Z(yǔ)文和美術(shù)兩門(mén)課程之間建立起橋梁，形成更為綜合和深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第二，評(píng)價(jià)作業(yè)成果時(shí)，應(yīng)注重過(guò)程和結(jié)果的結(jié)合，既要關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中的表現(xiàn)，也要重視他們最終的作業(yè)成果。這不僅能更全面地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和努力程度，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。例如，教師可以設(shè)置一些需要學(xué)生展示思考過(guò)程的作業(yè)，以八年級(jí)下冊(cè)的《學(xué)寫(xiě)游記》為例。教師可以結(jié)合美術(shù)學(xué)科中的書(shū)籍設(shè)計(jì)知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有實(shí)踐性的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)情境。首先，根據(jù)本地文化特色，創(chuàng)設(shè)“設(shè)計(jì)孟宗文化節(jié)宣傳冊(cè)”的項(xiàng)目，讓學(xué)生利用假期時(shí)間進(jìn)行走訪調(diào)查，為宣傳冊(cè)搜集創(chuàng)作素材，并填寫(xiě)調(diào)查表。接下來(lái)，讓學(xué)生在小組內(nèi)整合各自的調(diào)查表，并進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，形成最終的宣傳冊(cè)設(shè)計(jì)方案。在評(píng)價(jià)這一作業(yè)時(shí)，教師不僅要關(guān)注每個(gè)小組的宣傳冊(cè)成品效果，還要關(guān)注他們?cè)谠O(shè)計(jì)過(guò)程中的思路、方法以及團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新能力的展現(xiàn)。此外，還可以采用電子檔案袋的方式來(lái)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，以便更全面地評(píng)估他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步。通過(guò)這種方式，不僅可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和努力程度，還能為他們提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，這種評(píng)價(jià)方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

綜上所述，在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)，讓學(xué)生更全面地展示他們的學(xué)習(xí)成果，能夠提升他們的綜合素質(zhì)。這種跨界融合的教學(xué)方式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和創(chuàng)新能力，還能讓他們?cè)谡Z(yǔ)文和美術(shù)兩門(mén)課程之間建立起橋梁，形成更為綜合和深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，語(yǔ)文與美術(shù)的融合教學(xué)具有重要的價(jià)值，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和審美能力，還能培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)繼續(xù)探索和推廣這種融合教學(xué)方式，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需要。

[本文系曹春蓮主持的湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題“中學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2023JB499）的階段性研究成果]