摘 要 大單元視野下的初中語文項目化學習，能夠增強語文教學的結構性、系統性和實踐性，有助于完善優(yōu)化語文課程體系，同時也能為學生提供多元思考和實踐探索的廣闊平臺。以統編初中語文教材為基礎，關聯初中語文教學的實況，對大單元視野下的初中語文項目化學習展開討論與分析，從聚焦學科內容、提煉核心知識、關注學生需求以及實施多元評價等方面入手，通過構建語文大項目、設計單元大任務等策略，推動學科核心素養(yǎng)的落地。

關鍵詞 初中語文 大單元 項目化學習 實踐策略

“核心素養(yǎng)”“大單元教學”“綜合性學習”等高頻熱詞不僅反映了教育發(fā)展的主題，還融合了課程改革的思想與理念，體現了教學和學習方式的變革與創(chuàng)新。在此背景下，以項目化學習為核心的跨學科、綜合性、探究式的學習模式受到了廣泛關注，在大單元視野下開展項目化學習活動，不僅可以凝練語文學科的核心知識，還可以促進教學目標、學習任務、真實情境與教材內容等多項要素的整合，彰顯語文學科的本質和內涵，為健全學生人格品質、涵養(yǎng)學生語文素養(yǎng)打下堅實基礎。那么，在實踐中，教師應如何于大單元視野下設計與實施項目化學習？教師可以圍繞核心素養(yǎng)的概念，從教材中尋找與之契合的教學內容，由此確定大單元教學的核心知識，并在此基礎上設計與實施項目化學習。

一、聚焦學科內容，構建語文大項目

在大單元視野下，項目化學習不是增負，而是要指向建構與整合，應與語文學科的日常教學以及其他課程內容融為一體，其中，學科內容是關鍵。教師要以學科內容為核心，把握學科內容的本質與規(guī)律，并據此構建語文課程的大項目，以大項目為載體，推動學生展開探究式、實踐性的語文學習活動，以此彰顯語文學科教學的凝聚性、綜合性[1]。

統編初中《語文》九年級上冊第六單元精選了中國古代白話小說中的經典章節(jié)和片段，包含《智取生辰綱》《范進中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》這四篇課文，以及名著導讀板塊的推薦書目《水滸傳》。從第六單元的單元導語來看，此單元課文展現了中國古代不同時期的社會生活、歷史故事以及鮮明的人物形象，意在讓學生體會白話小說的魅力，進而豐富自身的人生體驗。而單元內的首篇課文和單元名著導讀中的推薦書目，將本單元的教學重點指向了《水滸傳》，為此，教師可以立足第六單元的單元整體，關聯學生七、八年級和九年級上半學期的全部學習經驗，構建“水滸世界”這一學科大項目（見圖1），將單篇教學、名著導讀以及議論文寫作教學等多項內容整合起來，從而讓學生在項目化學習中提煉關鍵信息、掌握閱讀方法，并理清名著中豐富的文化知識和邏輯要素。

由圖1可知，教師圍繞大單元學科內容《水滸傳》，從單篇文本與整本書相結合的角度設置了“水滸世界”的學習項目，并在此基礎上，分設了“視頻的觀看與研討”“劇本的編撰與完善”以及“舞臺劇的表演與評價”三個子項目。其目的是讓學生關注《水滸傳》的原著與改編版，促使學生在對比閱讀和實踐探索中了解二者之間的差異，進而初步了解文學語言與戲劇語言之間的差異。

教師通過對學科內容的研讀和解構，從課程內容中提煉了創(chuàng)新點，并圍繞這一創(chuàng)新點構建了大單元視野下的語文大項目，也大致理順了項目化學習的主要內容和具體步驟。基于此，學生可以確定項目化學習的基本方向和內容，展開學習實踐，并深入探究項目中的核心概念和深層本質[2]。

二、提煉核心知識，設計單元大任務

基于大單元的項目化學習，要建立在核心知識（學科大概念）之上。在教學過程中，教師不能囿于項目化學習的外在形式和表面內容，而是要以核心知識串聯起學科內容，將細碎、零散的知識有機整合起來，由此構建綜合性和系統化的知識體系，并在此基礎上設計單元大任務，為學生的項目化學習提供資源、搭建支架[3]。

在提煉核心知識時，教師要著眼于單元整體，尋找最具代表性和典型性的知識，對其進行凝練和整合，最終形成核心知識。以七年級下冊第二單元為例。這一單元選編了《黃河頌》《土地的誓言》等多篇文章，展現了中華民族發(fā)展歷程中不同時代的人民對祖國壯麗河山的熱愛，抒發(fā)了作者誠摯而濃烈的情感。從這些文章的寫作方式和單元導語來看，此單元的教學重點為“學習抒情”，人文主題為“家國天下”?；诖?，教師可以提煉核心知識，即“在抒情文章中體會中華兒女的家國情懷”。在此基礎上，教師可以設計單元大任務，為項目化學習提供支架與資源。

【任務情境】為了迎接即將到來的國慶節(jié)，我校計劃于十月一日前夕，舉辦為期一個月的“愛國，愛家，愛天下”的校園文化活動，包含校園廣播、黑板報設計、主題演講、情景劇編演等多項內容，旨在讓同學們領會無數先輩為中華民族發(fā)展做出的卓越貢獻。本次活動的策劃、設計和實施工作將由同學們負責，請你們結合語文教材七年級下冊第二單元，完成校園廣播、黑板報設計等任務。

在“在抒情文章中體會中華兒女的家國情懷”這一核心知識以及任務情境的加持下，學生已然明確了項目化學習的主要內容。在此基礎上，為引領學生展開項目化學習活動，教師要立足于大單元視野設計學習任務。

【任務一】重讀七年級下冊第二單元《黃河頌》《老山界》《誰是最可愛的人》《土地的誓言》等幾篇課文，了解它們的抒情對象和抒情方法，明確它們分別是怎樣傳達“家國天下”的情感的，初步領會文章中蘊涵的家國情懷。

【任務二】以《黃河頌》《老山界》等文章的抒情主體和創(chuàng)作背景為素材，規(guī)劃校園廣播、黑板報設計以及演講等多項活動的方案，將“家國天下”的理念滲透在方案之中。

以上兩個大任務，融合了大單元視野下的核心知識，呈現了項目化學習的重點和要點。在這兩個大任務的驅動下，學生即可進一步展開實踐和探索活動，從而向著課程內容的縱深層次探索。

三、關注學生需求，細化學科子項目

一般來說，大單元視野下的項目化學習活動，無論是項目框架、核心知識還是單元大任務，都具有高度概括性和抽象性，學生在實踐的過程中很難找到切入點和落腳點。為此，針對學生的實際需求，教師要進一步細化項目化學習的子項目，將抽象的項目框架或者單元大任務，轉化為一個個具有可操作性的子項目，以此推動學生展開語文學科的實踐活動[4]。

以“水滸世界”的項目化學習為例。在確定了大單元項目化學習的基本框架后，教師可以根據九年級學生的實際需求，著手細化子項目，引導學生展開精細化的項目學習。比如，在“視頻的觀看與研討”這一分項中，教師提前設定了“觀看視頻片段”“研討視頻內容”以及“對比視頻與原著”三個子項目，此時學生尚未明確子項目中的具體內容。為此，教師要進一步填充三個子項目，幫助學生理順學習內容。

◇視頻的觀看與研討

①觀看視頻片段：于影視平臺搜集1998年版《水滸傳》影視劇中有關于《智取生辰綱》的片段，并反復觀賞視頻中的人物對話、神態(tài)、動作等細節(jié)。

②研討視頻內容：針對影視片段中的情節(jié)設置、人物性格、環(huán)境渲染等要素，展開深入探討和分析，明確影視作品傳達信息的主要方法。

③對比視頻與原著：觀看影視片段后，重新梳理《智取生辰綱》的原著內容，將二者進行對比和分析，明確文學語言與戲劇語言之間的差異，并深入探索“名著改編版是超越還是倒退”這一問題，進而了解現代社會背景下傳統文化的傳播方式和傳播效果。

又如“在抒情文章中體會中華兒女的家國情懷”這一學習項目，根據兩個單元大任務，教師可以細化其子項目。比如，針對“任務一”的內容，教師可以著手細化其子項目，具體如下。

◇細讀課文，重點梳理

①用一句話概括《黃河頌》《老山界》《誰是最可愛的人》《土地的誓言》的文本內容和情感。

②《黃河頌》《老山界》《誰是最可愛的人》《土地的誓言》的抒情對象分別是 、 、 、 。

③四篇課文分別采用了 、 、 、 的抒情方法，分別表達了 、 、 、 的感情。

諸如此類，教師要對大項目或大任務的內容進行精細劃分，為學生提供項目化學習的切入點和落腳點，引領他們在實踐中循序漸進地完成語文學習任務。

四、實施多元評價，落實大單元理念

基于大單元視野的項目化學習，教師應在學生完成項目化學習任務后，實施多元化的評價，以此落實大單元教學的理念以及學科核心素養(yǎng)的要求。多元化評價的靈魂在于“多元”，即主體多元、形式多元、內容多元、方法多元[5]。例如，教師可以采用診斷性、過程性、嵌入式、總結性等多種評價方法，將科學合理的評價理念滲透在學生的項目化學習全過程，促使他們全面認識自身的真實學習情況。又如，在評價內容的選擇上，教師可以從“參與態(tài)度”“合作能力”“發(fā)言質量”“思考能力”“信息選擇”等多個層面，確定教學評價的主要元素，以此實施多元化、全方位的教學評價。除此之外，教師還要豐富評價主體、創(chuàng)新評價形式，將多元評價落實于項目化學習之中。

基于推動語文學科核心素養(yǎng)落地的要求，教師實施了大單元視野下的初中語文項目化學習指導，從聚焦學科內容、提煉核心知識、關注學生需求以及實施多元評價等角度切入，通過構建語文大項目、設計單元大任務以及細化學科子項目等舉措，構建了完善的大單元教學模式，并指導學生全程參與了項目化學習活動。經過這一過程，學生不僅可以認識到不同語文知識之間的緊密關系，還能養(yǎng)成探究式、跨學科和綜合性學習的良好習慣，并逐步提升語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]郭美聯.大單元視野下初中語文項目化學習策略探析[J].語文課內外，2022（4）：148-150.

[2]吳碧瑜.大單元視野下如何開展初中語文項目化學習[J].語文教學與研究（下半月），2022（7）：126-127.

[3]包佳玉，侯愛玲.大單元視野下初中語文項目化學習策略研究[J].基礎教育論壇，2021（33）：57.

[4]應琳珺.新課標引領下初中語文大單元教學實踐研究[J].新課程，2022（41）：74-76.

[5]陳家堯.大觀念：大單元教學設計的目標指向[J].重慶文理學院學報（社會科學版），2022，41（4）：110-114.