摘 要 思辨性閱讀是高中語文新課程新教材教學(xué)中一項重要的教學(xué)內(nèi)容，旨在提高學(xué)生的思辨水平和閱讀素養(yǎng)，增強學(xué)生思維的邏輯性和深刻性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力，提高其理性思維水平。針對高中語文思辨性閱讀教學(xué)實踐進行探討，分析思辨性閱讀教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)并提出相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞 高中語文 思辨性閱讀教學(xué) 實踐研究

思辨性閱讀是高中語文教學(xué)中不可忽視的重要部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、批判性思維和解決問題的能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往側(cè)重于提高學(xué)生對文本的理解和記憶，忽視了對文本的深度思考和批判性分析，探究開展高中語文思辨性閱讀教學(xué)的有效策略，對于提升學(xué)生的思辨能力和全面素養(yǎng)具有重要意義。

一、思辨性閱讀教學(xué)的目標(biāo)

首先，思辨性閱讀教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。鼓勵學(xué)生深入剖析文本中的信息與論證，學(xué)會辨別邏輯推理的正確性，評估作者觀點的合理性，并具備識別謬誤與偏見的能力。這一過程不僅幫助學(xué)生提升對復(fù)雜文本的理解力，更使他們在面對多樣化的社會信息時，能夠保持獨立思考，避免盲從和誤導(dǎo)。其次，思辨性閱讀教學(xué)還致力于增強學(xué)生的判斷力。學(xué)生需在閱讀中分辨事實和觀點，抓住中心思想，辨別是非曲直，這樣有助于學(xué)生形成敏銳的問題分析意識，從而更清晰地認(rèn)識現(xiàn)實，做出獨立且明智的判斷與決策。再次，邏輯思維能力也是思辨性閱讀教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)。通過閱讀不同文本和觀點的比較，學(xué)生能夠辯證地思考和分析問題，找出其中的邏輯關(guān)系和規(guī)律。這樣的能力培養(yǎng)可以讓學(xué)生在面對復(fù)雜的信息和議題時，保持思維的清晰與連貫，確保推理的嚴(yán)謹(jǐn)與準(zhǔn)確。最后，思辨性閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。通過閱讀文學(xué)作品和文化經(jīng)典，學(xué)生能夠感受和理解作者的情感和意圖，發(fā)現(xiàn)并鑒賞作品中的藝術(shù)之美。

二、思辨性閱讀教學(xué)的實踐策略

1.設(shè)計啟發(fā)性問題引發(fā)學(xué)生思考

首先，在設(shè)計問題時，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容選取適當(dāng)?shù)膯栴}來引發(fā)學(xué)生思考。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察和分析文本中的細(xì)節(jié)、事實和觀點，并基于這些信息分析問題。通過這樣的方式，學(xué)生將深入理解文本，并在思考問題時運用相關(guān)的知識。此外，教師還可以通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示來幫助學(xué)生思考問題。

2.引導(dǎo)學(xué)生進行文本解讀和分析

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握文本解讀的基本要素，如主題、背景、結(jié)構(gòu)和語言特點等。通過講解和示范，幫助學(xué)生建立對文本整體的認(rèn)知。其次，教師可以鼓勵學(xué)生展開深入的文本分析，從多個角度探究文本的內(nèi)涵和意義。同時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析作者的觀點和立場，比較不同文本的觀點差異，并推測作者的意圖。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行文本的歸納和概括，培養(yǎng)他們總結(jié)和提煉信息的能力。最后，教師可以設(shè)計一系列開放性問題，促進學(xué)生的批判性思考和交流。

3.創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)與討論的機會

首先，合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)動力。在思辨性閱讀教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們共同研讀一篇文章或者一本書，學(xué)生可以通過小組內(nèi)的合作與討論互相交流和借鑒彼此的想法和觀點，共同解讀和理解作品的深層含義。通過合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生不僅可以從別人的觀點中受益，還可以培養(yǎng)團隊合作和溝通能力。其次，討論是開展思辨性閱讀的重要方式。在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進行小組或者整體的討論活動，以激發(fā)學(xué)生的思考熱情，增加思辨性閱讀的趣味性和挑戰(zhàn)性。

4.整合多種評估方式提供反饋和指導(dǎo)

首先，教師可以運用口頭評估的方式來評估學(xué)生的思辨性閱讀能力。在課堂上，教師可以設(shè)計針對性的問題，通過觀察學(xué)生的回答和討論過程，教師可以了解學(xué)生的思維過程、邏輯推理能力以及對文本的理解和應(yīng)用能力，從而及時地給予針對性指導(dǎo)和反饋。其次，教師還可以運用書面評估的方式來評估學(xué)生的思辨性閱讀能力。在課堂作業(yè)或考試中，教師可以設(shè)置開放性的問題，要求學(xué)生進行深度思考和論述，通過書面形式將自己的觀點、分析和推理過程表達(dá)清楚。通過學(xué)生的作答，教師可以了解學(xué)生對于文本的理解深度、論證的合理性以及邏輯思維的連貫性等，為其提供個性化的指導(dǎo)和評價。此外，教師還可以采用互動評估的方式來評估學(xué)生的思辨性閱讀能力。互動評估可以通過課堂討論、小組合作等形式進行。教師可以通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)和參與程度，評估學(xué)生對于文本的理解和思考的廣度和深度，并適時給予指導(dǎo)和反饋。最后，教師還可以運用自我評估的方式來評估學(xué)生的思辨性閱讀能力。自我評估是指學(xué)生對自己的閱讀表現(xiàn)進行評價和反思，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的思維過程、分析能力、邏輯推理等方面進行評估和反思，并總結(jié)出自己的優(yōu)勢和不足。

三、思辨性閱讀教學(xué)的挑戰(zhàn)和對策

1.學(xué)生思維慣性和習(xí)得性思維的克服

首先，引導(dǎo)學(xué)生思考問題的多樣性。鼓勵他們自主提出問題，培養(yǎng)他們主動思考的習(xí)慣。同時，教師還可以運用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的思維，如案例分析、問答討論等，以提升學(xué)生思維的活躍性。其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去審視和分析所讀材料的邏輯性、可信度和主觀傾向等，培養(yǎng)他們辨別信息的能力和批判性思維。最后，可以通過相關(guān)練習(xí)和辯論活動來提高學(xué)生分析問題和推理的能力，使他們從表面層次的理解逐漸深入到深層次的思考。

2.教師專業(yè)素養(yǎng)的提升與發(fā)展

首先，加強教師的專業(yè)知識和教學(xué)能力培養(yǎng)。教師應(yīng)該注重學(xué)科知識的深入研究和更新，掌握最新的教學(xué)方法和教學(xué)資源。同時，教師還應(yīng)不斷提高自身的批判性思維和問題解決能力，以引領(lǐng)學(xué)生思維的發(fā)展。其次，建立良好的教師團隊合作機制。教師間應(yīng)相互支持和交流，分享教學(xué)經(jīng)驗和資源?？梢越M織教研活動、專題講座等，以促進教師之間的互動和學(xué)習(xí)。最后，重視教師的繼續(xù)教育和職業(yè)發(fā)展，提供多樣化的培訓(xùn)和發(fā)展機會，如參加學(xué)術(shù)會議、撰寫論文、參與教學(xué)實習(xí)指導(dǎo)、進行課堂觀摩與交流等。同時，鼓勵教師不斷提高自身的教學(xué)能力，以更好地滿足思辨性閱讀教學(xué)的需求。

綜上所述，思辨性閱讀教學(xué)旨在提升學(xué)生的閱讀能力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。通過設(shè)計啟發(fā)性問題、引導(dǎo)學(xué)生進行文本解讀與分析、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)與討論機會以及整合多種評估方式提供反饋和指導(dǎo)，能夠有效提高學(xué)生的思辨性閱讀能力，幫助他們成為獨立、深入思考的讀者和思考者，這對學(xué)生的個人發(fā)展具有重要意義。

[西藏山南市教育局：“基于鑄牢中華民族共同體意識的山南市大語文教學(xué)實踐研究”（課題編號：2022A18）]