［摘 要］黨的十八大以來，我國社會主義教育事業(yè)改革的步伐不斷加快，不斷加強(qiáng)五育融合，但也有一些教師生硬擴(kuò)大課堂容量，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。現(xiàn)行的統(tǒng)編高中歷史教材具有內(nèi)容多、知識點(diǎn)密集的特點(diǎn)，導(dǎo)致教師的教學(xué)時間更加緊張。文章在五育融合視域下，結(jié)合具體教學(xué)案例，分別從豐富課堂的知識量、活動量、思維量以及精神量四個方面探究如何優(yōu)化高中歷史課堂容量的問題。

［關(guān)鍵詞］五育融合；高中歷史；課堂容量

［中圖分類號］ G633.51 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）25-0062-04

在2018年9月舉行的全國教育大會上，習(xí)近平總書記指出，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。六年來，一系列教育改革措施縱深推進(jìn)，不斷加強(qiáng)五育融合，致力于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

在這一背景下，部分一線教師為了將五育融入日常教學(xué)，將教學(xué)設(shè)計搞得十分復(fù)雜、生硬，使課堂容量大大增加，既浪費(fèi)了教學(xué)時間，又加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。尤其在統(tǒng)編高中歷史教材使用后，其具有內(nèi)容多、知識點(diǎn)密集的特點(diǎn)，使得教師的教學(xué)時間更加緊張。因此，如何在五育視域下優(yōu)化高中歷史課堂容量，已經(jīng)成為當(dāng)下一線高中歷史教師不得不考慮的問題。

筆者曾在《基于課堂容量的統(tǒng)編教材教學(xué)探微——以“國家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇”為例》一文中指出，教學(xué)容量的三個重要標(biāo)準(zhǔn)是知識量、活動量和思維量［1］。這恰好與五育理念相符。下面，筆者以統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要（上）》第22課“南京國民政府的統(tǒng)治和中國共產(chǎn)黨開辟革命新道路”（下文稱“本課”）為例，作一簡要論述。

一、德智先行，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

（一）德育為先，培養(yǎng)家國情懷

優(yōu)化課堂容量的第一步是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，圍繞教材內(nèi)容，確定課堂的知識量。而確定知識量的前提是確定本課的教學(xué)立意。教學(xué)立意的高低，影響著本課立德樹人的育人目標(biāo)，制約著本課滲透家國情懷的教學(xué)水平［2］。家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)了對國家富強(qiáng)、人民幸福的情感，以及對國家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感［3］。這與《中小學(xué)德育工作指南》中的德育總體目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生愛黨愛國愛人民，增強(qiáng)國家意識和社會責(zé)任意識，教育學(xué)生理解、認(rèn)同和擁護(hù)國家政治制度……增強(qiáng)中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”不謀而合。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（下文簡稱《課標(biāo)》）指出，切實落實立德樹人根本任務(wù)，堅持育人為本、德育為先［3］。針對本課，《課標(biāo)》明確要求學(xué)生認(rèn)識中國共產(chǎn)黨開辟革命新道路的意義以及紅軍長征的意義，因此筆者將本課置于中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)新民主主義革命走向勝利的曲折而又輝煌的歷史進(jìn)程中，通過對“農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)”革命新道路的探索，以及遵義會議召開、紅軍長征勝利等知識的講解，培養(yǎng)學(xué)生不屈不撓的民族精神和深厚的愛國主義情懷；讓學(xué)生充分認(rèn)識到實事求是是黨領(lǐng)導(dǎo)人民取得革命勝利的重要法寶，是中華民族偉大復(fù)興的根本思想保證；使學(xué)生認(rèn)識到中國革命道路是馬克思主義與中國國情相結(jié)合的產(chǎn)物，是一條成功之路，從而堅定不移走中國特色社會主義道路，增強(qiáng)道路自信。

（二）智育為重，提升歷史思維

在學(xué)生充分掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生開展探究活動，加大課堂活動量，同時提升學(xué)生的思維量。智育目標(biāo)是讓學(xué)生在獲得必備知識的同時，掌握關(guān)鍵能力，提升思維品質(zhì)。由此可知，活動量與思維量凸顯智育理念的滲透。

根據(jù)《課標(biāo)》要求與教材內(nèi)容，筆者將本課分為三個部分，一是“背離：南京國民政府的統(tǒng)治”，二是“探索：中共革命新道路”，三是“堅定：新時代中國道路”。在教學(xué)中筆者更側(cè)重第二部分的講解。學(xué)生在初中階段已經(jīng)對本課有一定的知識積累，對本課出現(xiàn)的歷史事件有初步認(rèn)識，但他們?nèi)酝Ａ粼诟行哉J(rèn)識階段，未具備客觀、全面、辯證評價歷史人物和歷史事件的能力。基于此，筆者快速梳理基本史識部分，將本課教學(xué)重點(diǎn)確定為：南京國民政府統(tǒng)治在政治、經(jīng)濟(jì)上的表現(xiàn)，中國共產(chǎn)黨開辟革命新道路的過程、意義，長征和遵義會議的歷史意義。筆者將本課教學(xué)難點(diǎn)確定為：走“農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)”革命新道路的歷史原因和現(xiàn)實意義。筆者還通過開展合作探究活動、設(shè)置合理疑問等方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的思維潛力，使學(xué)生逐步掌握解決問題的科學(xué)方法，深化歷史思維，增強(qiáng)合作探究能力，落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者設(shè)計了如下教學(xué)活動。

在講到“農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)”革命新道路確立的原因這個重點(diǎn)知識時，筆者事先讓學(xué)生閱讀相關(guān)資料，然后將班級學(xué)生分為4個小組，讓學(xué)生以小組為單位展開收集、匯總資料的工作。上課時，由每組代表到講臺上展示史料，陳述本組結(jié)論。筆者將各組呈現(xiàn)的史料整合為材料一和材料二。

材料一 現(xiàn)在國民黨新軍閥的統(tǒng)治，依然是城市買辦階級和鄉(xiāng)村豪紳階級的統(tǒng)治，對外投降帝國主義，對內(nèi)以新軍閥代替舊軍閥?！陌l(fā)生……必然是在帝國主義間接統(tǒng)治的經(jīng)濟(jì)落后的半殖民地的中國。因為這種奇怪現(xiàn)象必定伴著另外一件奇怪現(xiàn)象，那就是白色政權(quán)之間的戰(zhàn)爭。……中國紅色政權(quán)首先發(fā)生和能夠長期地存在的地方，不是那種并未經(jīng)過民主革命影響的地方，例如四川、貴州、云南及北方各省，而是在1926和1927兩年資產(chǎn)階級民主革命過程中工農(nóng)兵士群眾曾經(jīng)大大地起來過的地方。

——摘編自毛澤東《中國的紅色政權(quán)為什么能夠存在？》

材料二 在土地革命戰(zhàn)爭時期，由于強(qiáng)大的反革命勢力占據(jù)了全國的城市，這時的根據(jù)地就只能主要地依靠農(nóng)民游擊戰(zhàn)爭，在反革命統(tǒng)治薄弱的鄉(xiāng)村首先建立、 發(fā)展和鞏固起來。

——1945 年《關(guān)于若干歷史問題的決議》

根據(jù)各小組的發(fā)言，筆者總結(jié)：革命新道路是根據(jù)中國具體國情確立的。當(dāng)時中國的國情是：半殖民地半封建社會、軍閥混戰(zhàn)、國民大革命提供一定革命基礎(chǔ)、城市敵人力量強(qiáng)大、農(nóng)村敵人力量薄弱。

在講到“農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)”革命新道路的意義時，筆者給出材料三，并拋出問題。

材料三 馬克思主義的“本本”是要學(xué)習(xí)的，但是必須同我國的實際情況相結(jié)合。我們需要“本本”，但是一定要糾正脫離實際情況的本本主義。

——毛澤東《反對本本主義》

問題：當(dāng)下有人說“農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)”革命新道路是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民取得新民主主義革命的正確道路，具有巨大的歷史意義，但毫無時代意義，不應(yīng)該過分強(qiáng)調(diào)，你如何看待這個觀點(diǎn)？

學(xué)生經(jīng)過小組討論后，認(rèn)為中國共產(chǎn)黨開辟的革命新道路蘊(yùn)涵了一種立足國情、實事求是、積極創(chuàng)新的精神，有助于新時代中國特色社會主義事業(yè)的發(fā)展，具有一定時代意義。

以上教學(xué)活動凸顯了學(xué)生的主體地位，小組活動（搜集、匯總資料，組內(nèi)討論）的展開既加強(qiáng)了學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶，又提升了學(xué)生的合作探究能力、自主解決問題能力，落實了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育，充分體現(xiàn)了智育的融入。

二、體美其從，豐富課堂精神

體育、美育融入高中歷史教學(xué)，可以極大豐富課堂精神。這里的課堂精神，可以理解為學(xué)生從課堂教學(xué)中汲取到的精神，而精神量也屬于課堂容量的一部分。在日常教學(xué)中，教師巧妙融入體育、美育，不僅可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生傳承紅色精神，培養(yǎng)人文精神。

（一）以體筑基，傳承紅色精神

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》指出，要堅持健康第一的教育理念，推動青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、磨煉意志，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

基于此，筆者在設(shè)計本課之前，建議學(xué)校以“傳承長征精神，鍛煉強(qiáng)健體魄”為主題，開展長約20千米的徒步活動。在取得學(xué)校同意后，筆者讓學(xué)生自主了解紅軍長征所經(jīng)之地的自然地理環(huán)境。

在上課講到紅軍長征這部分內(nèi)容時，筆者先請學(xué)生就自己收集到的資料進(jìn)行介紹，然后以表格的形式呈現(xiàn)（見表1、表2）。

接著筆者請學(xué)生就自己的徒步體驗和搜集到的資料談?wù)剬﹂L征精神的理解。有學(xué)生表示，這次徒步活動讓他們深切體驗到紅軍戰(zhàn)士堅定的信念和堅強(qiáng)的意志。還有學(xué)生表示，長征勝利離不開所有戰(zhàn)士團(tuán)結(jié)協(xié)作、患難與共的精神。

這次徒步活動有三重意義：一是讓學(xué)生親身感受革命先烈的不易，對長征精神有深入認(rèn)知，有助于傳承紅色精神；二是磨煉學(xué)生的意志，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神；三是讓學(xué)生鍛煉身體，強(qiáng)健體魄，增強(qiáng)體質(zhì)。

（二）以美育人，培養(yǎng)人文精神

學(xué)校美育要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從源頭引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉悅的美感中開展研究性學(xué)習(xí)，在探索知識中培養(yǎng)對美的創(chuàng)造力［4］。基于以上認(rèn)知，筆者擬將美育內(nèi)容具體化，除較為常見的文字史料外，合理運(yùn)用圖片史料、視頻，在增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的記憶與理解的同時，提高學(xué)生欣賞美、感受美、創(chuàng)造美的能力。

圖片史料具有直觀性，能增添歷史的真實感。在本課教學(xué)中，筆者精心選取了一些以真實歷史事件為背景的畫作。如，筆者在講解南昌起義時，給學(xué)生展示了由黎冰鴻創(chuàng)作的油畫《南昌起義》。從這幅油畫中，學(xué)生可以看出：在國民大革命失敗、中國共產(chǎn)黨面臨危難的背景下，周恩來、賀龍、葉挺、朱德、劉伯承等人在黎明之際，在大樓前給集結(jié)的戰(zhàn)士們做最后的戰(zhàn)前部署工作。從人物刻畫來說，他們表情嚴(yán)肅，營造了緊張肅穆的氛圍；從畫面色彩運(yùn)用來說，冷暖色調(diào)相結(jié)合，冷中有暖，體現(xiàn)冷峻的氣氛中戰(zhàn)士們的革命熱情依然高漲，彰顯東方欲曉時即戰(zhàn)爆發(fā)的革命力量。再如，筆者在講解建立井岡山革命根據(jù)地時，給學(xué)生展示了由王式廓創(chuàng)作的油畫《井岡山會師》，同時提出問題：從這幅畫中，你得到哪些認(rèn)識？學(xué)生能夠從畫中賞析到：巍峨的高山顯示了朱德率領(lǐng)的軍隊一路上的不易，兩面飄揚(yáng)的紅旗代表了朱德率領(lǐng)的軍隊與毛澤東率領(lǐng)的軍隊成功會師，背景中的漫天朝霞則預(yù)示了革命的希望。

除圖片史料外，筆者為讓學(xué)生深刻感知中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民取得新民主主義革命的一路艱辛，以及新時代中國特色社會主義取得的偉大成就，分別于課堂開頭、結(jié)尾播放影音視頻。課堂開頭播放的視頻介紹的是在各種主義盛行之際，中國共產(chǎn)黨堅定選擇馬克思主義，并逐漸與中國革命實際相結(jié)合，從而開辟新的革命道路，以及走這條道路過程中遇見的各種艱難險阻；課堂結(jié)尾播放的視頻則介紹了自黨的十八大以來，新時代中國特色社會主義取得的巨大成就。學(xué)生觀看視頻時沉浸其中，感受曾經(jīng)的不易，同時自豪當(dāng)下，展望未來。

以上美育活動強(qiáng)化了學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解，更于無形中激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，幫助學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)，堅定理想信念，提升個人素質(zhì)與精神境界。

值得注意的是，本課的教學(xué)設(shè)計并沒有凸顯勞動教育，筆者認(rèn)為并非每節(jié)課都要五育全部突出，而是應(yīng)該根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容做到有的放矢。如本課筆者在講到革命根據(jù)地的創(chuàng)建時，指出在當(dāng)時中國共產(chǎn)黨十分注重勞動教育，中央蘇區(qū)的各級各類學(xué)校都將勞動教育放在重要的地位，宣傳艱苦奮斗精神，促進(jìn)學(xué)生尊重、熱愛勞動，讓學(xué)生認(rèn)識到自身和國家未來的發(fā)展要靠個人奮斗去實現(xiàn)。

總之，五育融合是一個自然、有機(jī)的狀態(tài)，教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容有的放矢，這對優(yōu)化課堂容量顯得尤為重要。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 袁海洋.基于課堂容量的統(tǒng)編教材教學(xué)探微：以“國家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇”為例［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2023（13）：65-68.

［2］ 曾清浩.例談高中歷史教學(xué)立意確定的四種方法［J］.中學(xué)歷史教學(xué)，2021（3）：6-8.

［3］ 中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［4］ 宋夢園，程嶺.“五育融合”視域下學(xué)校美育的實踐路徑研究［J］.教學(xué)與管理，2021（33）：92-95.

（責(zé)任編輯 袁 妮）