［摘 要］文章基于PBL理論，通過(guò)文獻(xiàn)研究法梳理PBL教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素，提出基于PBL的研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則，并以主題問(wèn)題為統(tǒng)領(lǐng)、項(xiàng)目問(wèn)題為支撐、學(xué)科核心素養(yǎng)指向的實(shí)踐問(wèn)題為載體，設(shè)計(jì)以生態(tài)農(nóng)業(yè)研學(xué)為主線的研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，旨在提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］PBL；生態(tài)文明教育；農(nóng)業(yè)研學(xué)；高中地理

［中圖分類號(hào)］ G633.55 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-6058（2024）25-0092-04

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法（Problem-Based Learning ，簡(jiǎn)稱 “PBL”）起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，是為解決醫(yī)學(xué)生無(wú)法聯(lián)系理論知識(shí)解決真實(shí)情境問(wèn)題而創(chuàng)立的一種教學(xué)方法，其與我國(guó)當(dāng)前教育改革的趨勢(shì)較為吻合，是集中體現(xiàn)建構(gòu)主義思想的教學(xué)改革思路［1］，也是國(guó)內(nèi)教學(xué)應(yīng)用研究的熱點(diǎn)。

地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)地理現(xiàn)象與問(wèn)題的實(shí)地探究，與PBL強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境問(wèn)題的探究高度契合，是實(shí)踐PBL教學(xué)模式的最佳載體。2016年12月，《教育部等部門關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，“把研學(xué)旅行納入學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃”?；诖?，筆者將PBL理論應(yīng)用于生態(tài)農(nóng)業(yè)研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

一、PBL視角下問(wèn)題設(shè)計(jì)理論依據(jù)

（一）理論基礎(chǔ)

PBL也被翻譯成“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”“問(wèn)題本位學(xué)習(xí)”“問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”等，本文采用“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”這一說(shuō)法。該理論的核心要點(diǎn)是將課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)融入有意義且復(fù)雜的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生在情境中解決真實(shí)的問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生開(kāi)展合作探究和自主學(xué)習(xí)。PBL是基于建構(gòu)主義理論、情境認(rèn)知與情境學(xué)習(xí)理論而發(fā)展起來(lái)的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)資源對(duì)意義建構(gòu)的重要性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)過(guò)程既包括對(duì)舊知識(shí)的改造和重建，又包括對(duì)新信息的意義建構(gòu)。PBL強(qiáng)調(diào)在復(fù)雜真實(shí)的情境中科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)［2］。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)思路

PBL強(qiáng)調(diào)從貼合學(xué)生認(rèn)知、緊扣學(xué)科知識(shí)體系的角度去設(shè)計(jì)問(wèn)題，這些問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主線，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入而不斷細(xì)化，是動(dòng)態(tài)有層次的。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、促進(jìn)者，教師的角色主要是營(yíng)造學(xué)習(xí)共同體、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、激活背景知識(shí)、發(fā)揮支架作用、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思［3］，以環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以個(gè)人或者小組的形式在多種真實(shí)環(huán)境中思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（三）PBL問(wèn)題設(shè)計(jì)原則

1.主體性。PBL問(wèn)題設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師只是促進(jìn)者，學(xué)生才是問(wèn)題的解決者。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需要考慮學(xué)生的學(xué)情，給出一些相對(duì)開(kāi)放、注重分析運(yùn)用的問(wèn)題，而不是學(xué)生通過(guò)參觀學(xué)習(xí)可以直接得到答案的問(wèn)題。

2.真實(shí)性。PBL強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的合作來(lái)解決真實(shí)世界的問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維［4］。PBL強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)性，學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用知識(shí)和技能解決問(wèn)題，從而達(dá)到建構(gòu)知識(shí)體系的目的。

3.層次性。PBL問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性，可以先根據(jù)實(shí)際情況確定一個(gè)主題問(wèn)題，然后再將主題問(wèn)題分層細(xì)化成若干子問(wèn)題。研學(xué)活動(dòng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)從簡(jiǎn)單到綜合、從小范圍到大范圍可分為3個(gè)層次，即實(shí)踐問(wèn)題探究→項(xiàng)目問(wèn)題綜合→主題問(wèn)題內(nèi)化，從而形成一條完整的任務(wù)鏈與問(wèn)題鏈。

4.科學(xué)性（指向?qū)W科核心素養(yǎng)）?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)真實(shí)情境問(wèn)題符合高中生的發(fā)展需求。教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從各個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)中去找尋可切入的主題，并根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論層層遞進(jìn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。

二、PBL視角下研學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)

課程標(biāo)準(zhǔn)提倡以學(xué)科大概念為統(tǒng)領(lǐng)進(jìn)行教學(xué)，以落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。其中的大概念可以是地理學(xué)基本規(guī)律（地理環(huán)境的整體性）、基本原理（熱力環(huán)流）、基本技能（材料分析能力）和基本觀念（人地協(xié)調(diào)觀）。教師應(yīng)根據(jù)核心概念及學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目問(wèn)題，使大概念具象化，從而使學(xué)生能夠運(yùn)用大概念去解決主題問(wèn)題。重要概念是將核心概念細(xì)化，并通過(guò)操作性強(qiáng)、可評(píng)價(jià)性的行為動(dòng)詞設(shè)計(jì)實(shí)踐問(wèn)題，讓不同的知識(shí)能夠串聯(lián)起來(lái)，在學(xué)習(xí)者心中“活”起來(lái)。

以“產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展”這個(gè)大概念為例，其核心概念為區(qū)位、區(qū)位因素變化、產(chǎn)業(yè)布局、產(chǎn)業(yè)發(fā)展，可以將其細(xì)化為重要概念及相對(duì)應(yīng)的任務(wù)，如產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇主要受到哪些因素影響，如何提高生產(chǎn)活動(dòng)帶來(lái)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)效益，應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)影響下的環(huán)境變化等。基于PBL研學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)模式見(jiàn)圖1。

以PBL教學(xué)法開(kāi)發(fā)課程設(shè)計(jì)需注意以下幾個(gè)方面。1.根據(jù)課程目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)情確定主題問(wèn)題，主題問(wèn)題既要貼合社會(huì)發(fā)展實(shí)際，又要引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生保持持續(xù)探究的興趣。2.界定合適的項(xiàng)目問(wèn)題，準(zhǔn)確分解主題問(wèn)題，明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生有效、持續(xù)地學(xué)習(xí)。3.根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)，將項(xiàng)目問(wèn)題細(xì)化為可操作性的實(shí)踐問(wèn)題，每一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題均圍繞項(xiàng)目問(wèn)題展開(kāi)，保證可以通過(guò)實(shí)踐問(wèn)題解決更為綜合的項(xiàng)目問(wèn)題。4.確認(rèn)實(shí)施這個(gè)主題問(wèn)題是否有相對(duì)應(yīng)的社會(huì)資源作為支撐，根據(jù)搜集的反饋信息及時(shí)修正設(shè)計(jì)。

三、PBL視角下生態(tài)農(nóng)業(yè)研學(xué)設(shè)計(jì)案例

（一）生態(tài)農(nóng)業(yè)研學(xué)選題背景

地理學(xué)科強(qiáng)調(diào)人地協(xié)調(diào)的重要性，人地協(xié)調(diào)觀是地理四大核心素養(yǎng)之一。生態(tài)文明教育應(yīng)該具體落實(shí)到實(shí)際環(huán)境中，落實(shí)到具體產(chǎn)業(yè)中，這樣才能深刻認(rèn)識(shí)生態(tài)問(wèn)題。駱世明在《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》中［5］指出，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的主要任務(wù)是揭示農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與生態(tài)環(huán)境之間的相互作用，為農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供理論依據(jù)。本文生態(tài)農(nóng)業(yè)研學(xué)聚焦農(nóng)作物與環(huán)境之間的物質(zhì)和能力轉(zhuǎn)化關(guān)系，采用生態(tài)環(huán)境友好方法全面提升農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能，從而促進(jìn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

（二）生態(tài)農(nóng)業(yè)研學(xué)地點(diǎn)背景

溪水弄崗農(nóng)業(yè)核心示范區(qū)位于廣西龍州和寧明兩縣境內(nèi)，在北回歸線以南，屬亞熱帶季風(fēng)氣候，是集生態(tài)農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)科研、農(nóng)事體驗(yàn)、田園養(yǎng)生、休閑旅游于一體的生態(tài)產(chǎn)業(yè)綜合體。園區(qū)采用生態(tài)種植、生物技術(shù)抑制病蟲(chóng)害、標(biāo)準(zhǔn)化種植管理、農(nóng)田微生物生產(chǎn)技術(shù)等農(nóng)業(yè)科技，保證農(nóng)產(chǎn)品高質(zhì)高產(chǎn)。園區(qū)擁有參觀步道、觀景臺(tái)、五層綜合大樓等多樣、安全的基礎(chǔ)設(shè)施，適合開(kāi)展生態(tài)農(nóng)業(yè)研學(xué)活動(dòng)。

（三）生態(tài)農(nóng)業(yè)研學(xué)目標(biāo)

結(jié)合《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對(duì)“產(chǎn)業(yè)”的要求，此次研學(xué)活動(dòng)以當(dāng)?shù)噩F(xiàn)代農(nóng)業(yè)考察為主體，教師帶領(lǐng)學(xué)生充分了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀，提高學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的區(qū)域認(rèn)知；從自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代科技的角度去分析農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇，提高學(xué)生的綜合思維；通過(guò)感受新型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，體驗(yàn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技應(yīng)用情況，了解5G智能發(fā)展對(duì)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的促進(jìn)作用，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀；通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)考察、簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式完成研學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生野外地理實(shí)踐能力。

在研學(xué)活動(dòng)中，要想解決真實(shí)情境中的問(wèn)題，僅靠地理學(xué)科的知識(shí)是無(wú)法解決的，學(xué)生需要根據(jù)實(shí)際情況融合其他學(xué)科的知識(shí)。例如，《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》就要求學(xué)生觀察生命現(xiàn)象及其相互關(guān)系或特性，這有利于學(xué)生理解微生物農(nóng)田生產(chǎn)技術(shù)的應(yīng)用及生態(tài)物質(zhì)循環(huán)。

（四）生態(tài)農(nóng)業(yè)研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

本次研學(xué)活動(dòng)基于PBL理論開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)研學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情及生活經(jīng)驗(yàn)，將主題問(wèn)題確定為“研究產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀及農(nóng)業(yè)生態(tài)可持續(xù)發(fā)展”，并將主題問(wèn)題細(xì)化為3個(gè)項(xiàng)目問(wèn)題，每個(gè)項(xiàng)目問(wèn)題都通過(guò)細(xì)化的實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行落實(shí)。實(shí)踐問(wèn)題以學(xué)科核心素養(yǎng)指向?yàn)檩d體，分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、問(wèn)題探究?jī)蓚€(gè)層次，幫助學(xué)生分析層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。生態(tài)農(nóng)業(yè)研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。

（五）課程實(shí)施與評(píng)價(jià)

結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)筆者認(rèn)為，研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)可分為3個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、實(shí)踐階段、總結(jié)階段，分別對(duì)應(yīng)行前、行中、行后3階段［6］?？偨Y(jié)階段收集的信息能為研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供19bd338a841aef74c34e16eedd022211938b4f74a9bde65c19428e1a10603b9c反饋。生態(tài)農(nóng)業(yè)研學(xué)活動(dòng)實(shí)施流程見(jiàn)圖2。

四、研學(xué)課程反思總結(jié)

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，提高學(xué)生的主動(dòng)性

基于項(xiàng)目問(wèn)題的實(shí)踐問(wèn)題可分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、問(wèn)題探究?jī)蓚€(gè)層次，由淺入深，其強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)歸納總結(jié)解決項(xiàng)目問(wèn)題；多個(gè)項(xiàng)目問(wèn)題指向主題問(wèn)題，幫助學(xué)生深刻理解相應(yīng)的大概念。層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)是學(xué)生高度參與研學(xué)活動(dòng)、培養(yǎng)高階思維的保障，也是打消學(xué)生畏難情緒、保障研學(xué)質(zhì)量的有力舉措。基于問(wèn)題設(shè)計(jì)的研學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，可以通過(guò)總結(jié)反思、修正、調(diào)整設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題。

（二）學(xué)科核心素養(yǎng)指向設(shè)計(jì)的真實(shí)情境問(wèn)題

基于PBL設(shè)計(jì)研學(xué)問(wèn)題強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境，這往往涉及多門學(xué)科。本文選擇具體的某一學(xué)科的核心素養(yǎng)作主導(dǎo)，其他學(xué)科的核心素養(yǎng)為輔助，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。農(nóng)作物生長(zhǎng)及微生物涉及生物學(xué)科，但本文側(cè)重產(chǎn)業(yè)及生態(tài)可持續(xù)發(fā)展，故以地理學(xué)科為主導(dǎo)，若以生物學(xué)科作為主導(dǎo)則會(huì)是另一番景象。

（三）注重評(píng)價(jià)和反饋，及時(shí)調(diào)整問(wèn)題設(shè)計(jì)

在真實(shí)情境下開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)有可量化的問(wèn)題與目標(biāo)，也有不可量化的部分，所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既應(yīng)有過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)，又應(yīng)有定量評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)收集反饋信息，通過(guò)反饋信息對(duì)研學(xué)活動(dòng)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，有利于下次研學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 連蓮.國(guó)外問(wèn)題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式述評(píng)［J］.福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2013（4）：126-133.

［2］ 胡欽太，陳娬，王妍莉.我國(guó)教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與未來(lái)趨勢(shì)：面向“十四五”的調(diào)研分析及建議［J］.中國(guó)電化教育，2021（1）：66-72.

［3］ 湯豐林，申繼亮.論基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教師觀：兼論我國(guó)新課程實(shí)施中教師角色的變化［J］.高等師范教育研究，2003（4）：40-46.

［4］ 郝云峰.基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)（PBL）的教學(xué)價(jià)值解讀［J］.民族高等教育研究，2020（3）：89-92.

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［6］ 周維國(guó)，段玉山，郭鋒濤，等.研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)（四）：課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)［J］.地理教學(xué)，2019（8）：4-7.

（責(zé)任編輯 陳 明）