［摘 要］核心素養(yǎng)時代，培養(yǎng)思辨性思維成為學生思維提升與發(fā)展的重要內容。文言課文是培養(yǎng)學生思辨性思維的有效載體。與文言課文教學相關的激情導入、角色扮演、演說辯論等是思辨性思維培養(yǎng)的重要方式，蘊含經審慎思考得出結論的過程，涉及實證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)等能力的發(fā)展。文章以《鴻門宴》一文為研究對象，探討基于思辨性思維培養(yǎng)的教學設計，以期為思辨性思維培養(yǎng)提供研究樣本。

［關鍵詞］核心素養(yǎng)；思辨性思維；高中生；文言課文教學

［中圖分類號］ G633.3 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）25-0022-03

《鴻門宴》是統(tǒng)編高中語文教材必修下冊中的一篇課文?！而欓T宴》每處情節(jié)的發(fā)展都是楚漢雙方相互較量的結果。該文情節(jié)跌宕起伏，人物形象栩栩如生，人物關系以及人物與事件的關系緊密復雜，充滿思辨特征。在學習過程中，學生不僅要了解事件發(fā)展的過程，學會賞析歷史人物形象，還要進行思辨性閱讀。教師應該引導學生審慎分析文中隱藏著的思辨性內容，從而培養(yǎng)學生思辨的智慧和能力。傳統(tǒng)的教學設計重點引導學生對人物形象、故事情節(jié)、敘事手法等方面做一般意義上的理解、鑒賞，這是遠遠不夠的。教師應引導學生由表及里，開闊視野，從文中挖掘對終身發(fā)展有益的內容，從而提高學生的思辨性思維。

一、激情導入，組織角色扮演

楚漢相爭曾讓多少英雄豪杰、仁人志士扼腕嘆息，又留給后人多少思考和啟迪。無論是劉邦的《大風歌》（大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方?。€是項羽的《垓下歌》（力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何?。┒际乔Ч沤^唱。學好《鴻門宴》對學生的思辨性思維培養(yǎng)至關重要。高中語文教師可組織角色扮演活動，以使學生更好地體悟人物形象，發(fā)展思辨性思維。學生通過扮演角色，能更深入地了解角色形象和相關事件經過，進而更好地進行推理、實證和批判等。這也正符合《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》提出的有關“思辨性閱讀與表達”學習任務群的要求：“本任務群旨在引導學生學習思辨性閱讀和表達，發(fā)展實證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，認清事物的本質，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平?！?/p>

教師通過學生自愿報名和隨機指名的方式選出七個學生分別扮演項羽、范增、劉邦、張良、項伯、樊噲、士兵，并另外指名一個學生充當旁白，以使學生的表演能更好地展現(xiàn)文中場景。教師將劇本內容大致分為五幕。第一幕：無傷告密，亞夫勸說。第二幕：項伯夜訪，張良獻計策。第三幕：劉邦謝罪，項莊舞劍，意在沛公。第四幕：樊噲闖帳，責備項羽。第五幕：沛公脫險，誅殺無傷。

在角色扮演開展之前，教師組織學生深入分析主要人物劉邦和項羽的形象特點，以鍛煉和培養(yǎng)學生的思辨性思維。教師主要引導學生結合相關的動作描寫、語言描寫、細節(jié)描寫等比較分析劉邦和項羽二人的人物性格。如通過“項王默然不應”“項王則受璧，置之坐上”“此沛公左司馬曹無傷言之”等細節(jié)描寫、動作描寫、語言描寫分析項羽的人物性格——優(yōu)柔寡斷、不善用人、缺乏遠見和胸無城府等。通過“君為我呼入，吾得兄事之”“沛公北向坐”“沛公奉卮酒為壽，約為婚姻”等語言描寫、細節(jié)描寫和動作描寫推斷劉邦的人物性格——隨機應變、能屈能伸和圓滑狡詐等。由相關描寫推斷劉邦和項羽各自性格的過程，正是學生經審慎思考得出結論的過程，這一過程涉及推理、發(fā)現(xiàn)等能力的發(fā)展。

在角色扮演結束后，教師通過問題引導學生暢所欲言：你最想把最佳表演獎頒給誰？說說你的理由。你認為哪個“演員”的提升空間最大？留下你寶貴的建議。針對這兩個問題，學生自由發(fā)言五分鐘。正如古人有“評史”“論史”“疑史”的傳統(tǒng)。這樣教學恰能引導學生分析歷史、評論歷史，進而落實思辨性思考。對文中人物形象的探究分析涉及批判、推理等思辨性思維形式。

二、組織演說辯論，探究鴻門盛宴

高中語文教師應聚焦課程的設置目標、教材編排意圖、作者寫作目的等，明確課文教學重難點，整理并進一步完善課程資源庫，通過至關重要的精簡、補充和調整優(yōu)化教學設計，增強教學目標和相應任務的契合度，并隨之建構與教學目標相統(tǒng)一、相映襯的較為開放的教學格局，以開闊學生的思維和視野，促進學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

為更好地在文言課文教學中培養(yǎng)學生的思辨性思維，教師應組織學生開展學習小組合作研讀。如提出演說話題，讓各學習小組在討論、探究等之后分別推薦一位成員通過演說展現(xiàn)相應的觀點。學生最終通過舉手表決選出三位“超級演說家”。

在《鴻門宴》的教學中，教師具體提供以下演說話題：“劉邦和項羽誰才是天下的英雄？”“《鴻門宴》的座次安排折射出項羽怎么樣的性格特點？”“項羽最終是因為什么兵敗自刎？”“鴻門宴上項羽不殺劉邦，是婦人之仁還是君子之度？”“項伯是不是項羽陣營的叛徒？如何看待他夜告張良，勸解項王和翼蔽沛公的行為？”等。各學習小組具體圍繞這些話題，明確演說主題、組織演說內容。各學習小組的演說等級由學生自行評定。教師給予被評為“超級演說家”的學生及其所在的小組相應的獎勵。在以上活動結束后，教師帶領學生總結被評為“超級演說家”的學生的演說風格特點。學生由此發(fā)現(xiàn)，這些學生的演說具有一定的批判性、創(chuàng)造性和理性等。這有利于進一步引導學生學習文言課文的思辨方法，提高思辨意識。

思辨性思維的提升與發(fā)展要在閱讀與鑒賞、表達和交流、梳理與探究等文言課文學習活動中得到落實，學生要學會運用口頭語言和書面語言恰當、流利地表達或闡述自己的論點。從另一個層面來說，辯論也是培養(yǎng)學生思辨性思維的重要方法。這是因為辯論是通過語言相互交流的互動過程，辯論時，辯論雙方立足一定的事實和緣由發(fā)表自身的見解，并深度挖掘對方思維的矛盾處。這屬于思維領域的交鋒，是試圖讓對方同自己達成某種共識的思辨性思維過程。組織辯論的具體做法如下。

首先，教師引導學生明確辯論的核心概念以及辯論的主題與方式等。然后，教師組織學生尋找各自觀點的支撐材料，并設計辯論思路以及辯論話術。接著，教師組織學生開展為時一節(jié)課的辯論。最后，師生共同交流體會與感悟。

由此，學生不僅能從不同的角度分析辯論主題，深入挖掘辯論的思路邏輯和話語表達，還能準確清晰、嚴謹周密地論述觀點，將自己的想法有條理、有邏輯地最大限度地表達出來。

在《鴻門宴》的教學中，教師以“項羽和劉邦誰才是天下的英雄”為辯論主題組織辯論活動。一方辯論者認為劉邦平定天下，因而是真英雄；另一方辯論者則認為項羽大仁大義，因而是真英雄。持不同觀點的學生在辯論的過程中通過話語交鋒，力圖抓住對方思維邏輯中的漏洞，從而尋得突破，使自己的觀點更站得住腳。這便使得學生的思辨性思維在激烈的思想碰撞與交鋒中得以提升。

可見，演說、辯論等情境互動活動有助于進一步提高學生的思考能力、表達能力和判斷能力。這對學生解決話語表達不清晰、深刻及盲目沖動、不辨是非等問題大有裨益。通過參與一場場演說、辯論，學生能夠更好地進行理性表達、理性思考、深度思維、辯駁批判、實踐創(chuàng)造等，從而提升自身的思辨性思維。

三、引導思辨，由表及里地升華

只專心致志地學習教材中的文化知識的做法和“唯分數(shù)”的觀念已經與時代的發(fā)展不相契合。社會的發(fā)展與轉型進步需要更多具有獨立思考能力和解決實際問題能力的人。教師應引導學生將在文言課文學習中習得的有關思辨性思維的方法、知識等遷移應用到日常生活實踐中。這樣既可以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，又可以培育學生正確看待與分析個體人生與社會現(xiàn)實問題的綜合能力。學生思辨性思維的培養(yǎng)與高中語文文言課文教學息息相關。

《鴻門宴》的教學中，學生在還原鴻門宴場景并進行相關演說和辯論后，對其中的各個人物有了一定的了解。在這基礎上，教師引導學生開闊視野，由表及里地分析主要人物的形象，從而提高思辨性思維。統(tǒng)編高中語文教材所選編的文言文大都是名家名篇，在歷史上均有重要的價值。在學習這樣的經典文章時，若能深入了解作者的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作過程等，則能進一步挖掘作者的寫作緣由和寫作背后的意蘊，從而在更高的價值層面上對文章進行理性的價值評價?！而欓T宴》的教學重點就是教會學生由表及里地分析歷史人物。教師基于《鴻門宴》中的主人公之一——項羽引導學生開展具體的延伸拓展研究，在引入講解項羽兵敗垓下的資料的基礎上，通過舉例自古以來著名學者、詩人等對項羽的評價，促使學生對項羽的人物形象形成自己獨特的認知和觀點。這是學生思辨性思維得以形成的重要一環(huán)。教師的具體做法如下。

1.組織學生辨析杜牧《題烏江亭》中的“勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒”與王安石《烏江亭》中的“百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來？”，促使學生明確前者重點表達項羽不知忍辱，而后者則表達項羽即便忍辱負重，也已失去民心難以東山再起，敗局已定。2.引導學生基于這些觀點進行獨立分析并生成自己的看法。3.引導學生對比閱讀李清照《烏江》中的“生當作人杰，死亦為鬼雄”和毛澤東《七律·人民解放軍占領南京》中的“宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王”，分析“人杰鬼雄”和“沽名釣譽”這兩種對項羽的不同評價，使學生明白要具備什么樣的品質和成為什么樣的人，從而對自己未來的發(fā)展有明確的定位。4.先提出有針對性和深度的復雜問題，如“從項羽兵敗中你得到了什么啟示？”，引導學生結合現(xiàn)有認知進行思考并得出答案；再指引學生運用思辨性思維辨析答案，識別并糾正邏輯謬誤，探究相關證據(jù)和論證的有效性，進一步分析和評估問題的不同方面等，進而完善答案。如項羽兵敗，早已失去民心，很難東山再起，由此可明白機不可失，時不再來，要抓住機遇，積極改變；除錯失機遇之外，項羽還存在沽名釣譽的問題，因此不可以學習項羽沽名釣譽。

教師這樣做，可以引導學生從不同的角度思考問題，進而提出新穎的見解和看法。在分析擁有強兵壯馬的項羽為何會輸給實力不如他的劉邦的過程中，學生不僅可以深入認知項羽這一人物形象，還可以得到有價值的生活啟示，并掌握避免失敗的方法、正確面對失敗的方法、解決生活問題的方法等，從而真正走向成功。

喬納森認為，任何課程、課程目標或者課程的學習任務，都不只是要求學生掌握文本講了什么，而是致力于教會學生正確地解決問題。換句話說就是，教育的終極目標任務就是教會學生有效地解決問題。而思辨性思維是有效解決問題需掌握的重要能力之一。培養(yǎng)學生的思辨性思維是高中語文教師的重要工作任務，有利于發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。文言文所涉及的語言建構與運用、思維提升與發(fā)展、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等正是影響學生思辨性思維發(fā)展的核心要素。筆者認為，高中階段的文言課文教學是培養(yǎng)學生思辨性思維的有效路徑。因此，對于文言課文教學，高中語文教師應創(chuàng)新教學設計、優(yōu)化教學步驟、豐富教學內容等，以建構有助于培養(yǎng)學生思辨性思維的課堂。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 安楊華.“鴻門宴”之“盛”：選擇的真諦：《鴻門宴》邏輯解讀［J］.中學語文，2022（10）：45-47.

［2］ 董嘉欣.高中文言文思辨性閱讀教學研究［D］.沈陽：沈陽師范大學，2023.

［3］ 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［4］ 白潔.高中語文閱讀教學與邏輯思維培育［D］.呼和浩特：內蒙古師范大學，2013.

［5］ 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準：2017年版［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［6］ 劉錦蓉.高中語文古代論說文思辨性閱讀教學研究［D］.昆明：云南師范大學，2020.

［7］ 翁燕軍.論高中語文新課程教學中學生辯證思維能力的培養(yǎng)［J］.教育教學論壇，2010（7）：29-30.

（責任編輯 農越華）