學生通過閱讀獲取信息、發(fā)展思維、獲得審美體驗，培養(yǎng)感受、理解、欣賞和評價的能力。閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分。在閱讀教學中，教師應(yīng)當采用一些操作性強、學生易于接受的策略，引導學生探究文本。那么，教師可以采用哪些策略呢？下面，筆者將結(jié)合實際教學經(jīng)驗詳細談?wù)劇?/p>

一、結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境的方法有許多，如教師以實物演示情境、利用語言描述情境、讓學生通過角色扮演親身體會情境、通過播放音樂渲染情境和利用圖畫再現(xiàn)情境等。創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)鍵是教師要立足文本主題，選取恰當?shù)姆绞剑瑒?chuàng)設(shè)出能引發(fā)學生的興趣、促進其理解學習內(nèi)容的情境。

以人教版高中英語必修第二冊unit 1 Culture Heritage的閱讀教學為例。本單元的Reading and Thinking部分的閱讀文章為FROM PROBLEMS TO SOLUTIONS ，是一篇記敘文，講述了埃及政府在聯(lián)合國和世界各國的幫助下解決了文物保護與經(jīng)濟發(fā)展之間的沖突問題，屬于“人與社會”這一主題語境。因此，教師可以在閱讀教學中呈現(xiàn)一組文化遺產(chǎn)的圖片（如圖一至圖四），讓學生在圖片再現(xiàn)的情境中感受到文化遺產(chǎn)的珍貴，是人類共同的寶貴財富，為接下來培養(yǎng)學生保護文化遺產(chǎn)的意識作好鋪墊。

二、開展分層教學

每一位學生都是一個獨立的個體，這就意味著每個學生都是不同的，他們可能在學習基礎(chǔ)、學習態(tài)度和學習能力上存在差異。因此，教師可以按照一定的標準，將學生科學分層，再為不同層次的學生設(shè)計不同的教學目標和學習任務(wù)，并分別進行評價，達到“因材施教”的目的。

仍以人教版高中英語必修第三冊unit 3 Diverse Culture的閱讀教學為例。本單元的Reading and Thinking部分的閱讀文章為Li Lan’s travel journal，是主人公李蘭在6月21日寫的旅行日記，屬于人與社會、人與自我主題語境。作者按照游玩時間的順序?qū)ψ约旱穆眯薪?jīng)歷進行了記錄，并在日記結(jié)尾安排了第二天的行程。在本節(jié)閱讀課的教學開始之前，教師可以先對學生進行分組，依照學習基礎(chǔ)、學習動機、學習能力、近期表現(xiàn)等因素（如下表）將學生分成A、B、C三個層次，再為每個層次的學生設(shè)計不同的教學目標。

根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容，教師分別為三個層次的學生布置了如下教學目標：

在本節(jié)課結(jié)束后，C層次的學生能夠根據(jù)時間線，梳理出李蘭的旅游路線和游玩項目的信息；B層次的學生在梳理出路線和信息的基礎(chǔ)之上，要能挖掘文章中的多元文化知識，并分析多元文化帶來的好處和挑戰(zhàn)；A層次的學生在完成上述教學目標的基礎(chǔ)之上，要能在課堂上談一談自己的旅行經(jīng)歷。

閱讀教學結(jié)束后，教師可以按照差異化的評價標準對不同層次的學生進行評價。在評價C層次的學生時，教師可以以激勵和贊揚為主，表揚他們在課堂上值得肯定的地方；在評價B層次的學生時，教師既要表揚他們有進步的地方，又要指出他們有待改進的問題；在評價A層次的學生時，教師要指出他們的優(yōu)缺點，從多個角度提醒A層次的學生還能繼續(xù)提高的地方。對不同層次的學生進行差異化評價，有利于激發(fā)學生的自信心，促使學生進行反思，有利于其閱讀能力的提升。

二、采用任務(wù)型教學法

教師在閱讀教學中采用任務(wù)型教學法，突顯了學生的主體地位，使學生在完成任務(wù)的過程中運用所學知識和技能，并獲得新的知識和新的技能。教師可以在閱讀教學中結(jié)合教學內(nèi)容為學生布置任務(wù)，引導學生獨立完成或開展小組合作學習完成任務(wù)。

以人教版高中英語必修第二冊unit 4 History And Traditions的閱讀教學為例。本單元的Reading and Thinking部分的閱讀文章為What’s in a Name？文章以總分的結(jié)構(gòu)，結(jié)合地圖展示了“大不列顛及北愛爾蘭聯(lián)合王國”漫長而又復雜的形成過程，以及Wales，Scotland 和 Ireland之間既緊密合作又相對獨立的關(guān)系。教師在介紹完看地圖的方法后，便可為學生布置閱讀任務(wù)：

Task 1.快速閱讀文章，總結(jié)歸納出每個自然段的大意。

Task 2.再次閱讀文章，完成如下填空：

Task 3.完成文章內(nèi)容的梳理后，請以小組為單位，討論“What important history should visitors know about before they come to China？”并與全班進行分享。

在任務(wù)1的指引下，學生理清了文章結(jié)構(gòu)，并用表格的形式進行了展示：

任務(wù)2則要求學生精讀課文，找出細節(jié)信息，學生在教師的提醒下完成了填空。任務(wù)3是對整節(jié)課的一個總結(jié)和反思，由英國的歷史變革延伸到中國，引導學生遷移運用閱讀課中所學到的知識，并進行創(chuàng)新。學生在小組中合作探究，發(fā)表自己的觀點，以完成任務(wù)。

以上是教師在實施閱讀教學時可以采用的三種策略，這些策略也可以結(jié)合起來使用，例如分層布置任務(wù)、先創(chuàng)設(shè)情境再布置任務(wù)等，教師要以學生的學習需求為基礎(chǔ)，選用科學合理的策略來開展閱讀教學。