引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，是每一位語(yǔ)文教師的任務(wù)之一。在整本書閱讀教學(xué)中，我們除了要指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，還要采用合適的策略，檢驗(yàn)其閱讀的成果。接下來(lái)，筆者就以《紅樓夢(mèng)》的教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧谡緯喿x教學(xué)中檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果。

一、借助評(píng)價(jià)量表，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果

想要檢驗(yàn)學(xué)生閱讀整本書的成果，我們可以制作一個(gè)閱讀評(píng)價(jià)量表，跟蹤檢測(cè)學(xué)生閱讀整本書的情況。閱讀評(píng)價(jià)量表一般由考查維度、閱讀任務(wù)、閱讀情況（一般劃分為優(yōu)、良、有待提升三個(gè)等級(jí)）和讀后反饋（自我評(píng)價(jià)）構(gòu)成。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀了《紅樓夢(mèng)》某一章節(jié)的內(nèi)容后，我們可以從語(yǔ)言素養(yǎng)、審美情趣、思維提升和人文底蘊(yùn)四個(gè)維度出發(fā)，借助各種閱讀任務(wù)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果。

例表如下：

無(wú)評(píng)價(jià)不閱讀，有閱讀必須要有評(píng)價(jià)?；谠u(píng)價(jià)指南和語(yǔ)文核心素養(yǎng)制定閱讀評(píng)價(jià)量表，能夠幫助我們適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，同時(shí)幫助學(xué)生客觀地了解自己的閱讀情況，理性地評(píng)價(jià)閱讀的成果。

二、借助思維導(dǎo)圖，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果

有些作品篇幅長(zhǎng)，知識(shí)量大，人物關(guān)系、情節(jié)較為復(fù)雜。因此，在整本書閱讀教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以簡(jiǎn)馭繁，輕松理清作品中復(fù)雜的關(guān)系鏈，加深其對(duì)作品主題的理解。當(dāng)然，借助思維導(dǎo)圖，我們也能及時(shí)了解其閱讀的情況，檢驗(yàn)他們的閱讀成果。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀了《紅樓夢(mèng)》后，我們可以鼓勵(lì)他們繪制一幅人物關(guān)系圖，以此來(lái)檢驗(yàn)其閱讀的成果。

此外，大觀園是人物活動(dòng)的重要場(chǎng)所，居住環(huán)境也有力地凸顯了各個(gè)人物形象的性格特點(diǎn)。對(duì)此，我們還可以指導(dǎo)學(xué)生繪制人物住所環(huán)境圖，檢驗(yàn)其對(duì)書本內(nèi)容的理解和掌握情況?！都t樓夢(mèng)》中人物眾多，故事情節(jié)充分展現(xiàn)了各個(gè)人物的性格和命運(yùn)。其中最為耀眼的當(dāng)屬“金陵十二釵”。在教學(xué)中，我們可以指導(dǎo)學(xué)生制作十二釵判詞圖，以檢驗(yàn)其對(duì)作者的情感態(tài)度的把握情況。《紅樓夢(mèng)》中的故事情節(jié)充分展現(xiàn)了各個(gè)人物的性格和命運(yùn)。因此，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生以人物形象為中心繪制小說(shuō)情節(jié)圖，從人物的不同經(jīng)歷中分析其性格特點(diǎn)和命運(yùn)。

在整本書閱讀教學(xué)中，我們可以指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，在幫助他們更好地梳理作品內(nèi)容的同時(shí)，檢驗(yàn)其閱讀的成果。

三、借助各種活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果

閱讀整本書是獲取知識(shí)、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的一個(gè)過(guò)程。在教學(xué)中，我們可以組織學(xué)生開展各種各樣的活動(dòng)，鼓勵(lì)他們運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)全面地解讀整本書，以此來(lái)檢驗(yàn)其閱讀的成果。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀了《紅樓夢(mèng)》后，我們可以組織他們開展“制作紅樓百科全書，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化”的活動(dòng)，啟發(fā)他們嘗試整理出《紅樓夢(mèng)》中與文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、民俗、音樂(lè)、美術(shù)、建筑等相關(guān)的知識(shí)。

又如，“林黛玉進(jìn)賈府”“元妃省親”“劉姥姥進(jìn)大觀園”“晴雯撕扇”“海棠詩(shī)社”等情節(jié)非常有趣，我們可以指導(dǎo)學(xué)生自編自導(dǎo)自演，在活動(dòng)中加入自己的理解，對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造。

再如，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀《紅樓夢(mèng)》《家》《傲慢與偏見》等作品，然后組織其開展辯論會(huì)，探究作品創(chuàng)作的時(shí)代背景和作者的創(chuàng)作意圖。

組織學(xué)生開展這些活動(dòng)都有利于檢驗(yàn)其閱讀的成果。

簡(jiǎn)而言之，在整本書閱讀教學(xué)中，我們除了要引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，還要采用合適的方法，及時(shí)檢驗(yàn)其閱讀的成果，了解他們的閱讀情況，以便隨時(shí)調(diào)整教學(xué)的策略。