【摘 要】蘇州高新區(qū)文正小學校是一所位于江南古鎮(zhèn)的新興小學。自建校以來，面對新辦學校新手教師多這一發(fā)展“痛點”，學校厘清原點、規(guī)劃導行、引路搭臺、“雙線”并行，致力新手型教師教學力生長的實踐探索，積極構(gòu)建高質(zhì)量教育視野下新手型教師教學力生長的新樣態(tài)，全力提升教育教學質(zhì)量，取得較好效果。

【關(guān)鍵詞】教師發(fā)展 城鎮(zhèn)新校 新手型教師 教學力生長

教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵在課堂，核心是教師。因此，教師發(fā)展是一所學?？焖籴绕鸬母韭窂剑切罗k學校高質(zhì)量發(fā)展的牢固基石。位于江南古鎮(zhèn)的蘇州高新區(qū)文正小學校，創(chuàng)辦不足6年，新手教師約占全部教師的80%。在追求高質(zhì)量發(fā)展的進程中，學校關(guān)注教師的生命成長，致力促進新手型教師的快速成長，積極探尋新手型教師教學力生長的適切路徑，全力提升教育教學質(zhì)量，短短幾年便在區(qū)域內(nèi)享有良好聲譽。

一、厘清原點，規(guī)劃導行——樹立新手型教師教學力生長的風向標

教學力即教學能力，主要包括設(shè)計教學方案的能力、傳授知識的能力、組織教學活動的能力、課堂紀律管理的能力等。當今社會進入新時代，新手型教師專業(yè)文化知識儲備豐富，但日常教學往往就知識教知識，對知識體系缺乏研究與建構(gòu)，教學方法簡單，教學評價缺失。他們最為薄弱的是根據(jù)學生的不同興趣和能力將文化知識、學科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力等組織起來呈現(xiàn)給學生的能力，這是新手型教師亟須提升的一種專業(yè)技能，即教學力。學校對此進行了問卷調(diào)查，厘清了新手型教師教學力的原點。

但凡在事業(yè)上取得成功的教師，都是具有極強規(guī)劃意識和行動能力的人。教育生活也是新手型教師的人生過程。學校為每位新手型教師的教育生活創(chuàng)造多樣化的發(fā)展機遇和可能，指導新手型教師根據(jù)自身實際，做好個人職業(yè)生涯規(guī)劃和三年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對自己教育生涯的不同階段提出明確的發(fā)展目標，做好自己教育生命的設(shè)計師。并鼓勵新手型教師以教學力的生長為第一風向標，在學習、錘煉中提升自我。

二、引路搭臺，學習聚能——增強新手型教師教學力生長的動力源

人們常說，內(nèi)驅(qū)力是教師成長的主要力量。有了內(nèi)驅(qū)力，就等于有了永不枯竭的動力源。其實，外部動力也會在不知不覺中轉(zhuǎn)化為個體的自覺行為。建校以來，學校積極為新手型教師搭建專業(yè)成長平臺，努力為新手型教師的教學力生長提供驅(qū)動力，通過名師工作室領(lǐng)航、青藍工程師徒結(jié)對、教師研習社分科研修、專家面對面“搭脈配方”、導師團幫教指導、啟航班新手型教師成長營專訓等活動多維度引路搭臺，使新手型教師快速適應(yīng)職初階段的教學。

（一）依托名師工作室，領(lǐng)航生長

學校積極推進名師領(lǐng)航工程，名家育名師，名師培骨干，骨干攜新手。校內(nèi)建有省名輔工作室1個，市勞模工作室1個，集團聯(lián)盟校名師工作室2個，校級名師工作室7個。學校將新手型教師全員納入各名師工作室，由名師及骨干教師引領(lǐng)研修，建立“1名校內(nèi)名師+數(shù)名骨干教師+多名新手教師”的學習共同體，同時積極推薦優(yōu)秀青年教師加入市、區(qū)名師工作室學習，使各級、各類名師工作室成為新手型教師教學力生長的孵化場。

（二）創(chuàng)新“青藍工程”，借智生長

師徒結(jié)對是培養(yǎng)青年教師的常規(guī)路徑。學校根據(jù)新辦學校新手型教師多、骨干教師少、學科之間骨干教師數(shù)量不均衡等校情，創(chuàng)新“青藍工程”模式，除校內(nèi)名師骨干與新手型教師師徒結(jié)對“傳、幫、帶”之外，外聘專家導師團，巧妙借用校外名師資源，拜師聯(lián)盟校名師與骨干教師，借智發(fā)展，為學校新手型教師教學力生長提供更多的專業(yè)引領(lǐng)。同時，校內(nèi)所有經(jīng)驗型教師的日常課堂向新手型教師開放，學校每一個教學空間都是新手型教師向成熟教師學習的場所。

（三）成立教師研習社，促發(fā)生長

“文正教師研習社”分德育、語文、數(shù)學、英語、綜合5個研習分社，每周定時、定點、定人開展學科教學研習活動，有明確的研習制度和研習主題，研習內(nèi)容形式多樣，或聆聽專家講座，或名師指導，或課例研究，或教學主題沙龍，或集體備課，或微格教研，或共讀分

享……每學期舉辦“文正講壇”，專家傳經(jīng)送寶；組織“文正論壇”，教師互動交流；依托“文正悅讀社”，提升自我認知；打造“文正博慧場”，練習專業(yè)寫作；設(shè)立“文正練功欄”，夯實寫字功底。新手型教師在各研習社聽、說、講、演、辯、讀、寫，在傾聽、分享、交流、展示中碰撞智慧的火花，為教學力的生長打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）開辦新手啟航班，互助生長

為了讓新手型教師盡快進入職場角色，并在課堂主陣地站穩(wěn)腳跟，學校為新手型教師開辦了“啟航班”，明確三步成長階梯：一年入門入格，兩年過關(guān)立格，三年達標破格，并提供“八一”成長路徑，即每周一讀一跟帖，每月一篇教育教學隨筆，每學期讀一本專著，每年寫一篇高質(zhì)量論文、參與一次論壇分享、進行一節(jié)公開課展示、參與一門校本課程開發(fā)、寫一封給學生的書信。新手“啟航班”有嚴密的組織架構(gòu)、嚴格的班級管理、豐富的研修內(nèi)容、堅實的人力物力保障，根據(jù)教師工作年限分為若干小營，分營行動，定期研修，每學年進行積分評價，滿3年進行畢業(yè)匯報展示。借助教學沙龍、微論壇、百日課、過關(guān)課、畢業(yè)匯報課、錄課觀課議課、微主題辯論、閱讀分享會、你問我答、家校書信等專題活動，促進新手型教師教學力在同伴互學中蓬勃生長。

三、實踐讀寫，反思評價——激發(fā)新手型教師教學力生長的內(nèi)隱力

教學力可謂是教師專業(yè)素養(yǎng)中極為重要的一項，而教學力生長最有效的途徑便是實踐、讀寫、研究、評價，這也是新手型教師教學力生長的內(nèi)驅(qū)動力。

（一）實踐磨礪

在新手型教師教學力層級標準的指引下，學校積極組織新手型教師開展豐富多彩的教學實踐活動。如校內(nèi)外聽課評課議課，開展沉浸式教研，開設(shè)百日課、過關(guān)課、日常教研課、專家指導課、校際聯(lián)誼課、公開展示課、教學評優(yōu)課、課例研究課等，舉行教學基本功競賽、教師素養(yǎng)大賽、信息技術(shù)融合賽，舉辦漫談式的主題沙龍、基于問題的專題論壇，指導課例研究、課程開發(fā)與設(shè)計等，有效激發(fā)新手型教師教學力生長的內(nèi)隱動力。

（二）汲文悅抒

閱讀與寫作是提升新手型教師教學力的必由之路。學校積極打造“教師閱讀社群”，定期開展讀書沙龍、書店相約、行走閱讀、專家導讀、“共讀星期三”等相關(guān)閱讀活動，組織教師讀專業(yè)書籍、讀教育雜志、讀學校推薦的文章，每學期完成一定量的讀書筆記和心得；定期舉行閱讀分享會，新手型教師結(jié)合書中觀點和自己的教學案例，演說自己閱讀的收獲。同時，鼓勵新手型教師結(jié)合書中理論對自己的日常教學行為進行反思總結(jié)，將精彩的“閃念”記錄成文字，并進行相對理性的提升。學校每學期會舉辦論文撰寫專題培訓，寒暑假組織骨干教師對新手型教師的論文進行指導，形成“磨文—養(yǎng)文—顯文”的模式與路徑，并推薦好文參賽或發(fā)表。

（三）教研一體

學校將課例研究與小課題研究作為新手型教師提升教學力的抓手，將科研落實到新手型教師教學行為中，每次教研活動都有明確的科研主題，小而實、真而準，與學段要求結(jié)合，與學科教學特點結(jié)合，與班級學生特點結(jié)合，學校層面制度上保證、組織上到位、行為上跟進，遵循“理論學習—課前預(yù)設(shè)—課例展示—專業(yè)引領(lǐng)（同伴互助）—自我反思—創(chuàng)生發(fā)展”之路。學校著重指導新手型教師進行沉浸式研討、同課異構(gòu)比較式研討、專題性沙龍式研討、跨學科主題式研究等，使其在教學實踐中尋找科研聯(lián)結(jié)點，在理論指導下，圍繞研究主題在實踐中試行、驗證、反思、提升，從而有效促進教學力的生長。

（四）適切評價

為了更好地促進新手型教師教學力的提升，學校研制了3年內(nèi)新手型教師教學力層級評價標準：教齡一年的新手型教師上好“師本課”，以本為本，模仿為主，注重提升教學理論向教學實踐的轉(zhuǎn)化能力，學以致用，重點關(guān)注課堂秩序的管控能力、教學基本規(guī)范的執(zhí)行能力等；教齡兩年的新手型教師上好“知本課”，要求準確把握學科知識，把教師理解與學科知識結(jié)合，側(cè)重于備課水平的考核；教齡3年的新手型教師上好“生本課”，要能研究學生，根據(jù)學生需求靈活地運用知識，主要看能否以學為中心展開教學。每次觀課后，領(lǐng)導專家或?qū)W科導師、教研組同伴等不同評價者根據(jù)層級評價標準對新手型教師的教學力進行科學評價，適時反饋，有效提升不同階段的新手型教師的教學力，提高課堂實效。

四、線上線下，同頻共振——延展新手型教師教學力生長的時空域

新時代的新手型教師大都具有一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力。學校組織新手型教師全員參與中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0，推進信息技術(shù)與課堂教學的深度融合。信息化手段不僅豐富了教學情境，還打破了傳統(tǒng)的教學方式。

學校鼓勵、指導新手型教師利用自己的信息技能優(yōu)勢，組織好云端教學；加強線上教學內(nèi)容的設(shè)計與實施，針對教學中的重點、難點，落實好直播、錄播、答疑、分享等多種線上教學方式；對線上課程資源，如教學視頻、微課、課件、教案、練習等加以統(tǒng)整、優(yōu)化，將需要動手實踐操作的課程內(nèi)容調(diào)整到線下教學，確保線上線下教學無縫銜接。新手型教師的教學力隨著教學方式的改變不斷生長。

此外，課后服務(wù)的實施給新手型教師線下集中研訓帶來了挑戰(zhàn)。在新形勢下，學校各學科共同體積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”校本研修新路徑，線上線下相融、個人團隊互補，引領(lǐng)新手型教師多形式聽專家講座，學專業(yè)理論，觀名師優(yōu)課，參加集體備課、教學研討等，使新手型教師教學力生長的時空得以延展。

建校六年來，文正小學校積極探尋新手型教師教學力生長的適切路徑，有效推動了新校的可持續(xù)發(fā)展進程。一批優(yōu)秀的新手型教師快速成長為校骨干教師，并在區(qū)乃至市級以上各類專業(yè)競賽中斬獲佳績，學校教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。我們將一如既往，勇毅前行，奔向更美好的教育未來。

【參考文獻】

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