【摘 要】在學(xué)?！笆嬲埂闭n程及無錫市“構(gòu)建小學(xué)語文高質(zhì)量課堂的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)課例研究”規(guī)劃課題的基礎(chǔ)上，無錫市梅村實(shí)驗(yàn)小學(xué)提出了小學(xué)語文“臻學(xué)課堂”教學(xué)理念?！罢閷W(xué)課堂”堅(jiān)持以學(xué)生為中心，它在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)評價(jià)制定以及學(xué)習(xí)路徑選擇上都以學(xué)生主體性為核心，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)與全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué)范式 教學(xué)設(shè)計(jì)

為了讓課堂教學(xué)真正起到育人作用、達(dá)到育人目標(biāo)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，無錫市梅村實(shí)驗(yàn)小學(xué)在逆向設(shè)計(jì)理念下開展小學(xué)語文“臻學(xué)課堂”的實(shí)踐探索。逆向設(shè)計(jì)作為課程教學(xué)中的設(shè)計(jì)方法之一，從學(xué)生需要及興趣點(diǎn)出發(fā)，把評價(jià)放在前面，設(shè)計(jì)一系列基于問題的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生討論交流探究，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力并推動了核心素養(yǎng)的發(fā)展。這一理念被充分運(yùn)用到學(xué)校語文“臻學(xué)課堂”的教學(xué)范式之中，給學(xué)生帶來了新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文就小學(xué)語文“臻學(xué)課堂”范式構(gòu)建及實(shí)踐展開探析。

一、“臻學(xué)課堂”的提出與內(nèi)涵

（一）“臻學(xué)課堂”的提出

學(xué)校在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下開發(fā)了注重學(xué)生生長力發(fā)展的“舒展”課程，力求用豐富、互涉、整合與開放的課程使學(xué)生以舒展的姿態(tài)奠定扎實(shí)而持久的根基。為使課堂改革走向更高的層次，學(xué)校提出了小學(xué)語文“臻學(xué)課堂”教學(xué)理念，小學(xué)語文“臻學(xué)課堂”，目的在于營造“舒展”的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生個性化發(fā)展，創(chuàng)新能力及思維能力得到較好的發(fā)展，提高教學(xué)效果與質(zhì)量。

（二）“臻學(xué)課堂”的內(nèi)涵

什么是“臻學(xué)課堂”？臻，通俗地說就是希望每個學(xué)生都能遇到更好的自己?！罢椤钡牧硪唤馊　罢妗钡淖至x，即真實(shí)、明確清楚，希望每個學(xué)生真學(xué)、真思、真做、真用，獲得真實(shí)美好的語文真體驗(yàn)。“臻學(xué)課堂”以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，以具身認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為核心基礎(chǔ)，甄選問題，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)立評價(jià)體系，創(chuàng)設(shè)協(xié)同探索的學(xué)習(xí)活動，改變教與學(xué)的單向度線性結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在具身實(shí)踐、匯報(bào)診評中，深度思考、深化理解、內(nèi)化遷移，身心日臻舒展。

（三）“臻學(xué)課堂”的課堂樣態(tài)

“臻學(xué)課堂”堅(jiān)持以學(xué)生為中心，它在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)評價(jià)制定以及學(xué)習(xí)路徑選擇上都以學(xué)生主體性為核心，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)與全面發(fā)展。

目標(biāo)多維。以核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)，立足課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)教材與學(xué)情多維度設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一種以學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式為核心的轉(zhuǎn)變。

評價(jià)先行。學(xué)習(xí)活動開始前，設(shè)計(jì)多維度評價(jià)，切實(shí)保證學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的有效性和科學(xué)性，并對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)給出明確的途徑。

載體有效。從學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平與現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，設(shè)計(jì)真正適切并能指向素養(yǎng)目標(biāo)的評價(jià)學(xué)習(xí)活動，活動扣人心弦、逐層深入。

體驗(yàn)鮮活。注重具身體驗(yàn)的獲取途徑，重視知識外經(jīng)驗(yàn)的“開啟與觸摸”，讓學(xué)習(xí)過程更加有利于“內(nèi)化知識”“能力遷移”“素養(yǎng)生成”。

二、小學(xué)語文“臻學(xué)課堂”的教學(xué)范式構(gòu)建

小學(xué)語文“臻學(xué)課堂”教學(xué)范式主張?jiān)u價(jià)先行，它是一種開放、民主、平等、和諧的課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究與合作交流中，推動知識的內(nèi)化和遷移，使學(xué)生潛移默化地提高自身的綜合素養(yǎng)。

（一）確立目標(biāo)，甄選問題

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之初，必須先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，其主要是基于單元核心素養(yǎng)來設(shè)定。教師在具體操作中既要適當(dāng)?shù)卣莆战滩闹型怙@的語文知識與能力，又要關(guān)注單元內(nèi)所包含的內(nèi)隱的語文素養(yǎng)——辯證思維能力、文化認(rèn)同意識、語文探究能力、合作與溝通態(tài)度以及語文審美觀念?；诖耍處熞罁?jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情對課堂學(xué)習(xí)主問題進(jìn)行甄選。這些學(xué)習(xí)問題常常是本板塊學(xué)習(xí)的開始，但又指向了本次學(xué)習(xí)的“終極成果”，使學(xué)生內(nèi)心有了明確的目標(biāo)。

（二）確定評價(jià)，協(xié)同探索

“臻學(xué)課堂”基于真實(shí)學(xué)習(xí)和逆向教學(xué)設(shè)計(jì)等理論，提倡“以終為始”，把評價(jià)放在任務(wù)前。明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分別從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等不同視角建立評估標(biāo)準(zhǔn)，然后從表現(xiàn)性評價(jià)、過程性評價(jià)以及總結(jié)性評價(jià)等維度選擇適合自己的評價(jià)方式并聯(lián)合設(shè)計(jì)評價(jià)量表，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)過程中落實(shí)評價(jià)打下基礎(chǔ)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定之后，學(xué)生以小組為單位分配任務(wù)，由組長組織小組成員相互學(xué)習(xí)和探索，并在聽、想、補(bǔ)、議的過程中開展探究學(xué)習(xí)，使問題得以解決，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）具身實(shí)踐，匯報(bào)診評

“臻學(xué)課堂”突破了傳統(tǒng)“離身”式死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，向“具身”式學(xué)生主體互動建構(gòu)過渡?！罢閷W(xué)課堂”讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)、在體驗(yàn)中學(xué)、在經(jīng)歷中學(xué)、在探索中學(xué)，最根本的是讓學(xué)生走進(jìn)教學(xué)，達(dá)到身心一體化的境界，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具身實(shí)踐時，教師通過表現(xiàn)性評價(jià)的設(shè)計(jì)，即對學(xué)生在實(shí)際任務(wù)或?qū)嶋H問題上的相應(yīng)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，精準(zhǔn)把握“學(xué)生明白的”和“學(xué)生怎么認(rèn)識”的情況，使評價(jià)對學(xué)習(xí)活動起到指導(dǎo)作用。

（四）內(nèi)化遷移，日臻舒展

“臻學(xué)課堂”以內(nèi)化課堂相關(guān)知識為主，并對課堂學(xué)習(xí)方法進(jìn)行遷移運(yùn)用。課堂中學(xué)生可分專題組繪制簡易思維導(dǎo)圖，將課堂上學(xué)到的知識點(diǎn)串連在一起，對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行歸納，構(gòu)成一個完整的知識系統(tǒng)，訓(xùn)練整體感知能力及邏輯思維。在小學(xué)語文教學(xué)中，將語文知識和實(shí)際生活相結(jié)合并進(jìn)行遷移，既能幫助學(xué)生舉一反三地進(jìn)行學(xué)習(xí)思維訓(xùn)練，又能幫助學(xué)生擴(kuò)展知識、延伸能力，使學(xué)生感受到自己理性思維的拔節(jié)，從而體悟語文學(xué)習(xí)中的真情感、真情趣，使綜合素養(yǎng)不斷提升。

三、小學(xué)語文“臻學(xué)課堂”教學(xué)范式的實(shí)踐探索

“臻學(xué)課堂”教學(xué)注重評價(jià)導(dǎo)行，學(xué)生在多種學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，真正使學(xué)生的學(xué)真而美。

（一）“甄”目標(biāo)，以始為終

制訂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以新課標(biāo)為依據(jù)，以教學(xué)內(nèi)容為依托，以學(xué)生學(xué)情為導(dǎo)向，將單元核心素養(yǎng)作為主要篩選依據(jù)，確定與學(xué)段要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情相貼合的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以統(tǒng)編版語文五年級上冊“民間故事”單元為例，創(chuàng)造性復(fù)述是滲透該單元教學(xué)的顯性語文要素。在《獵人海力布》一課的教授中，教師具體確定了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：能夠掌握本課的生字、新詞意思，準(zhǔn)確把握課文的主要內(nèi)容；對民間故事中的人物形象進(jìn)行了解與剖析，把握不同角色的個性特點(diǎn)并深刻認(rèn)識人物形象；能識別、分析、比較和概括故事情節(jié)間的聯(lián)系，并能條理清晰地把握重要情節(jié)，將次要情節(jié)進(jìn)行削弱處理，培養(yǎng)綜合分析能力；了解和把握創(chuàng)造性復(fù)述的重點(diǎn)，依據(jù)重點(diǎn)創(chuàng)造性地復(fù)述某個民間故事，體會民間故事的韻味以及語言藝術(shù)與文化傳承價(jià)值。

（二）“真”評價(jià)，多維多元

“臻學(xué)課堂”評價(jià)應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的全過程，既考慮學(xué)生學(xué)習(xí)成績又考慮互動情況、語言表達(dá)、情感體驗(yàn)、同伴評價(jià)、自我評價(jià)，喚醒學(xué)生內(nèi)驅(qū)力與自信心，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。為了使學(xué)生更輕松地掌握語文核心素養(yǎng)的評價(jià)內(nèi)容，“臻學(xué)課堂”將新課標(biāo)中的“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與探究”“梳理與探究”等內(nèi)容從學(xué)生的認(rèn)知角度分別轉(zhuǎn)換為“寫好字”“讀好書”“善表達(dá)”“樂探究”等，作為過程性評價(jià)語文核心素養(yǎng)的指標(biāo)。每項(xiàng)指標(biāo)還分別由3個評價(jià)要點(diǎn)組成，每個評價(jià)要點(diǎn)都會根據(jù)小學(xué)各個學(xué)段要求，結(jié)合每個單元的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，對評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行提煉，設(shè)計(jì)出對應(yīng)的評價(jià)任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序且有針對性的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐，使素養(yǎng)產(chǎn)生于活動之中。

（三）“真”情境，立體深刻

“臻學(xué)課堂”中“真實(shí)情境”的“真實(shí)”，是指不脫離現(xiàn)實(shí)生活、不脫離學(xué)生主體、不脫離文本語言實(shí)際的“真實(shí)”。在這種“真實(shí)情境”中學(xué)習(xí)必然有助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，統(tǒng)編版語文三年級上冊第五單元是統(tǒng)編版語文教材中的第一個習(xí)作單元，教學(xué)這一單元的課文，教師要指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動各種感官去感知事物，這有助于加深學(xué)生的印象和提高學(xué)習(xí)效果。因此，教師在授課時做了“感官總動員”：眼睛看橘色、橘形，比大??；用手觸摸橘皮、掂量橘重，感受彈性；鼻聞其味，舌嘗橘肉，品橘之味。學(xué)生學(xué)習(xí)時，只有當(dāng)身體的一切感官都被充分調(diào)動時，他們才能從心理上形成相應(yīng)的意識。

（四）“臻”研思，生長美好

所謂“臻學(xué)課堂”，就是使學(xué)生在“舒展”的課堂氣氛下克服慣性思維的束縛，從不同角度分析和解決問題，舉一反三、觸類旁通地對內(nèi)容加以拓展與融合，并提出與以往不同的見解，使學(xué)生的創(chuàng)新性思維和個性化思維得以生長。例如，教學(xué)《兩小兒辯日》一課時，在對教材進(jìn)行研究后，教師在班級分小組開展辯論賽，指導(dǎo)各小組在辯論中結(jié)合教材內(nèi)容發(fā)揮想象，展示兩小兒辯斗時的口吻、動作、表情等，營造出辯論的良好氛圍并展開辯論，使學(xué)生能夠?qū)ζ渲械恼擖c(diǎn)進(jìn)行歸納，并通過思想碰撞來闡述各自的見解，促進(jìn)其語言能力和表達(dá)能力的提高。但古人的見解有其時代的局限性，在信息技術(shù)的幫助下，教師再次引導(dǎo)學(xué)生多角度、批判性地思考問題：兩小兒辯日的觀點(diǎn)是否正確？從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與思維能力的提升。

小學(xué)語文“臻學(xué)課堂”教學(xué)范式的構(gòu)建，以生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高；強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個體差異，全面考慮學(xué)生興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為教學(xué)過程提供個性化學(xué)習(xí)支持；鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、大膽探索，發(fā)展其創(chuàng)新思維與解決問題的能力；強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的協(xié)作與配合，提高其與人合作的能力；關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，“臻學(xué)課堂”給學(xué)生提供了主動、互動、個性化的學(xué)習(xí)場域，發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作能力等，讓學(xué)生得到充分發(fā)展，為其今后的成長與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)?！罢閷W(xué)課堂”使學(xué)生活躍在課堂中央，“學(xué)”在課堂，“臻”于至善。

【參考文獻(xiàn)】

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