摘 要：職業(yè)院校教育教學(xué)中，思政課承擔著學(xué)生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且對學(xué)生是否健康成長并穩(wěn)定發(fā)展具有較大的影響力。而思政課教師在教學(xué)中實施的教學(xué)策略決定著思政課教學(xué)目標是否實現(xiàn)，思政課教師應(yīng)重視實踐教學(xué)的開展，并提升實踐課程所占的教學(xué)比例，讓學(xué)生通過實踐的過程更深層次認知正確的觀念，將其融入自己的思想意識中，成為行為實施及未來發(fā)展的指導(dǎo)思想，進而達到促進學(xué)生全面健康成長與發(fā)展的教育目標。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 思政課 實踐教學(xué) 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：F061.3；G712 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）09-217-02

一、引言

隨著國家對道德教育的日益重視，思政課在職業(yè)院校中的教學(xué)地位也與各專業(yè)教學(xué)相等同，現(xiàn)在各學(xué)校嚴格要求以道德教育為核心，讓道德教育始終貫穿于教育教學(xué)之中，指導(dǎo)學(xué)生擁有正確的思想觀念，健康成長與發(fā)展。由于思政課教育的內(nèi)容正是幫助學(xué)生擁有正確的思想觀念，與道德教育的內(nèi)容與目標相一致。因此，思政課成為落實德育教育的主陣地，充分發(fā)揮出思政課的作用，快速實現(xiàn)德育教育的目標。職業(yè)院校思政課教師在引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的思想觀念時，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生開展實踐教學(xué)，在實踐中讓學(xué)生樹立正確的思想觀念，了解正確的思想觀念是實現(xiàn)自己人生目標的重要元素，進而認同思政課教育觀念并融入自己的思想意識中[1]。

二、實踐教學(xué)設(shè)計原則

思政課教師在設(shè)計實踐教學(xué)時，需要遵循如下原則保證設(shè)計質(zhì)量、實施效果。

（一）全面了解學(xué)生

思政課教師要實現(xiàn)實踐教學(xué)、促使學(xué)生認同正確的思想觀念，就需要先全面了解學(xué)生，包括學(xué)生的家庭背景、學(xué)生未進入職業(yè)院校時的成績、學(xué)生實際的思想認知等，只有全面了解學(xué)生，才能實現(xiàn)實踐教學(xué)、思想教育的針對性與有效性，滿足學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，達到促進學(xué)生認同并實現(xiàn)教育目標的目的。思政課教師在了解學(xué)生時，可以通過學(xué)生檔案、與班主任交流了解學(xué)生的家庭背景及學(xué)習(xí)成績等。在了解學(xué)生實際思想認知時，可以采取調(diào)查的方式開展，設(shè)計出調(diào)查問卷，并且問卷的內(nèi)容要引入學(xué)生日常關(guān)心的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計出與思想認知相關(guān)的內(nèi)容，目的是激發(fā)學(xué)生興趣，避免學(xué)生敷衍，影響問卷調(diào)查的準確性。然后，思政課教師要審閱每位學(xué)生的問卷，并建立具有個人特色的學(xué)生檔案，將自己全面了解的內(nèi)容記錄至檔案內(nèi)，作為后續(xù)實踐教學(xué)設(shè)計的主要依據(jù)。

（二）引入學(xué)生感興趣的內(nèi)容

思政課教師在設(shè)計實踐教學(xué)的具體內(nèi)容時，應(yīng)根據(jù)自己對學(xué)生的全面了解，設(shè)計出學(xué)生關(guān)心的相關(guān)實踐內(nèi)容，目的是吸引學(xué)生并激發(fā)出學(xué)生參與實踐學(xué)習(xí)的積極性，進而為后續(xù)實踐教學(xué)的實際開展奠定堅實的基礎(chǔ)[2]。由于每位學(xué)生的差異化，思政課教師可以先對學(xué)生感興趣的內(nèi)容進行總結(jié)歸類，并采取逐步實施的策略，進而滿足每一位學(xué)生的實際需求。同時，思政課教師在逐一實施時，要保證每一次實施時應(yīng)用實踐方法存在差異化、多樣化，避免采取單一的策略影響學(xué)生實踐學(xué)習(xí)興趣，進而影響教育教學(xué)效果。

（三）設(shè)計吸引學(xué)生的實施模式

在圍繞學(xué)生喜好設(shè)計實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容后，需要對實施的方式進行有效設(shè)計。模式實施的方式是否吸引學(xué)生，是否能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對實踐教學(xué)效果、學(xué)生成長具有較大的影響。思政課教師可以設(shè)計出多樣化的實踐學(xué)習(xí)策略，比如角色扮演式實踐模式、由學(xué)生對實踐內(nèi)容進行設(shè)計等，讓實踐學(xué)習(xí)的過程具有趣味性或者突出學(xué)生主體地位，進而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，學(xué)生在參與的過程中能夠全身心投入，實踐學(xué)習(xí)效果顯著提升，并將正確的思想觀念作為自己指導(dǎo)思想[3]。

（四）突出學(xué)生主體地位

思政課教師在將設(shè)計的實踐教學(xué)策略應(yīng)用于課堂教學(xué)后，應(yīng)將實踐教學(xué)策略與突出學(xué)生主體地位的策略結(jié)合在一起，多讓學(xué)生表達自己的觀點，并與其他學(xué)生進行良好的互動，思政課教師可從中了解學(xué)生更多的思想認知，從學(xué)生的思想中及時挖掘出存在的錯誤思想、片面認知，再根據(jù)掌握的信息開展后續(xù)教育引導(dǎo)，教育效果具有針對性的同時也滿足了學(xué)生實際需求，進一步快速實現(xiàn)實踐課程實施的目的[4]。

（五）靈活化開展并持續(xù)實施

思政課教師在引領(lǐng)學(xué)生開展實踐學(xué)習(xí)時，應(yīng)了解學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中屬于動態(tài)學(xué)習(xí)的過程，即使自己在教學(xué)之前設(shè)計的教學(xué)策略很優(yōu)質(zhì)，但是在具體實施時，會因為學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)的過程難以全面掌控而出現(xiàn)一些問題。思政課教師在實踐教學(xué)中要密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從中判斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)方案，實現(xiàn)整個課堂的教學(xué)都達到質(zhì)量的要求，促進學(xué)生全面健康成長。

三、實踐教學(xué)設(shè)計策略

（一）主題探討會，引起學(xué)生重視

思政課教師在引領(lǐng)學(xué)生開展實踐學(xué)習(xí)之前，應(yīng)先開展主題探討會，幫助學(xué)生重視思想觀念對自己成長與發(fā)展的作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立認真學(xué)習(xí)正確的思想觀念，并在學(xué)習(xí)中積極提出自己的見解，再通過與其他學(xué)生、教師的探討，形成正確思想觀念的目的。思政課在實施主題研討會時，應(yīng)清楚學(xué)生以前學(xué)習(xí)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)到較多的思政課程，也了解了較多的正確思想觀念，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)中卻未重視思想的學(xué)習(xí)，也未產(chǎn)生認同的思想，主要是學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生實際未產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，進而未引起學(xué)生的重視。因此，思政課教師在主題探討會中，要引入與學(xué)生興趣相關(guān)的內(nèi)容，進而通過探討的過程引起學(xué)生重視，并改變以往對思想觀念的錯誤、片面認知。

例如，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的理想與自身學(xué)習(xí)的專業(yè)存在差異，主要是受父母和親友的影響才被動學(xué)習(xí)，影響了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果。思政課教師在開展主題研討會時，可以引入與學(xué)生自身實際相關(guān)內(nèi)容進行探討，可以讓學(xué)生在探討中將自己的想法、情緒釋放出來，可以顯著提升探討會的效果，特別是可以給思政課教師工作引導(dǎo)方向，實現(xiàn)教育的針對性與有效性。在探討時，思政課教師可以先將自己上學(xué)期間發(fā)生的、與學(xué)生相同的這一事件闡述出來，也同樣表達出自己的不滿情緒，這樣的方式可以讓學(xué)生感受到教師與自己是站在同一戰(zhàn)線，進而能夠積極參與到探討中，不會有所保留，實現(xiàn)思政課教師全面掌握學(xué)生的思想。然后，思政課教師可以將怎樣實現(xiàn)自己的理想進行共享，讓學(xué)生了解每一個人在實現(xiàn)自己夢想之前，都在不同的崗位上工作過，任何工作的參與都是在為自己夢想的實現(xiàn)經(jīng)驗積累。同時，還可以利用信息技術(shù)將各種知名人士的人生經(jīng)歷展示給學(xué)生，強化講解的觀念，進而促進學(xué)生認同并能夠認真對待自己當前的學(xué)業(yè)，并對自己的未來進行重新規(guī)劃，讓每一步都在為自己的夢想實現(xiàn)做鋪墊。最后，思政課教師再引入思想觀念的教育引導(dǎo)，通過上述過程的實施，讓學(xué)生了解思想觀念對自己發(fā)展具有的影響，進而促進學(xué)生重視思想觀念的成長并實現(xiàn)教育目標。

（二）圍繞專業(yè)，設(shè)計多場景并引發(fā)思考

思政課教師通過主題探討會促進學(xué)生重視自身思想觀念的成長，采取圍繞學(xué)生所學(xué)專業(yè)，設(shè)計多種相應(yīng)的崗位場景，并向?qū)W生提出相關(guān)的觀念性問題，引發(fā)學(xué)生思考并為后續(xù)觀念教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。思政課教師在實施這一策略時，要積極利用信息技術(shù)營造出仿真的場景，感染學(xué)生，促進學(xué)生在“身臨其境”中產(chǎn)生自己的認知，進而參與后續(xù)學(xué)習(xí)過程。

例如，以種植類專業(yè)為例，思政課教師可圍繞此專業(yè)設(shè)計多個實際工作場景，將學(xué)生的興趣內(nèi)容引入進來，將兩者結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生的興趣，積極參與到思考、分析、探究中，進而為后續(xù)思想觀念教學(xué)做好鋪墊。比如，植物種植生長中可能會產(chǎn)生病蟲害，需要工作人員及時發(fā)現(xiàn)病蟲害，而這一內(nèi)容與道德觀念中的責(zé)任感密切相關(guān)，但是如果直接讓學(xué)生針對這一場景中的責(zé)任感思想觀念進行思考、探究，學(xué)生缺乏積極性并影響后續(xù)教學(xué)效果。此時，思政課教師可以引入學(xué)生的喜好，比如詢問學(xué)生最喜愛的水果或者蔬菜是什么？并在了解學(xué)生的喜好后設(shè)計一個情境，“假如其他地區(qū)已經(jīng)種植不出你喜歡的這個水果或者蔬菜了，就只有這一塊地種植著你的最愛，但是如果水果或者蔬菜產(chǎn)生了蟲害，那么這些水果樹或者蔬菜會死亡，這樣就再也吃不到了，這個時候你要怎么辦？”學(xué)生為了吃到自己喜愛的水果或者蔬菜，能夠回答出：“時刻、認真觀察種植的水果樹與蔬菜，及時發(fā)現(xiàn)蟲害并及時處理”這一答案。思政課教師要了解，這只是一個場景，當下并未發(fā)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)后會存在“還有很多土地”的思想觀念，未能有效融入責(zé)任感這一道德觀念。思政課教師可以設(shè)計競爭情境，學(xué)生成為農(nóng)場主，農(nóng)場種植質(zhì)量決定著自己在種植業(yè)的地位。同時，再利用信息技術(shù)展示當下的競爭狀態(tài)，可讓責(zé)任感在學(xué)生的思想意識中根深蒂固，并對學(xué)生的成長與發(fā)展產(chǎn)生影響。

（三）模擬實踐，綜合評價

思政課教師在通過上述措施了解學(xué)生思想觀念、幫助學(xué)生認知正確的思想觀念后，可以讓學(xué)生進行模擬實踐的過程，讓學(xué)生將自己從課堂中學(xué)習(xí)的正確思想觀念應(yīng)用于實踐中，再次深刻認知正確思想觀念對自己發(fā)展具有的重要促進作用。同時，在模擬實踐過程中，還會讓學(xué)生遇到自己未認知、未經(jīng)歷的思想觀念，思政課教師可從中了解學(xué)生在學(xué)習(xí)正確思想觀念后，是否能夠正確處理新遇到的問題，并根據(jù)學(xué)生實際形成的思想、采取的行為進行針對性教育，在有效糾正學(xué)生錯誤思想的同時，達到促進學(xué)生健康成長的教育目標。

例如，思政課教師可以設(shè)計一個通關(guān)游戲，利用通關(guān)游戲激發(fā)出學(xué)生參與實踐的興趣。在設(shè)計通關(guān)游戲時，可圍繞學(xué)生所學(xué)專業(yè)設(shè)計相關(guān)的場景，并在設(shè)計場景中需要學(xué)生解決的問題時，要使每個問題都要與各種正確的思想觀念結(jié)合在一起。同時，思政課教師要判斷學(xué)生可能會采取的全部思想與行為，并在學(xué)生作出抉擇時，根據(jù)學(xué)生的抉擇進入其選擇相對應(yīng)的場景，比如正確的抉擇或者好的結(jié)果、錯誤的抉擇進入不良的結(jié)果中，并在這一環(huán)節(jié)中可以增加改正錯誤思想與行為的選擇，利用這一環(huán)節(jié)促進學(xué)生改正錯誤的思想，并認識到錯誤思想對自己產(chǎn)生的危害。思政課教師要了解每一位學(xué)生實踐的全過程，對學(xué)生存在的錯誤選擇進行針對性的講解，進而提升實踐實施的效果。

四、結(jié)束語

職業(yè)院校思政課教育教學(xué)中要重視實踐教學(xué)的開展，可以讓學(xué)生在實踐中認知到正確的思想觀念對自己發(fā)展產(chǎn)生的重大影響。思政課在設(shè)計實踐教學(xué)策略時，應(yīng)采取先全面了解學(xué)生、引入學(xué)生實際并開展思想教育引導(dǎo)、實施實踐學(xué)習(xí)過程三個步驟，可以通過全面了解掌握學(xué)生可能會存在的錯誤思想觀念，通過開展思想教育引導(dǎo)，為實踐學(xué)習(xí)的實施做好鋪墊，再通過實踐學(xué)習(xí)的過程讓學(xué)生感受到正確觀念對自己的影響，并從中挖掘出學(xué)生仍然存在的錯誤認知，再進行針對性講解，進而達到顯著提升實踐教學(xué)實施質(zhì)量、促進學(xué)生全面健康成長的教育目標。

[基金項目：湖南省高校思想政治工作精品項目《職業(yè)院校思政課“三維度三平臺五環(huán)節(jié)”實踐教學(xué)模式研究》（編號：23JP039）。]

參考文獻：

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[4] 賀彩霞，羅仁才.全媒體背景下構(gòu)建職業(yè)院校思政課程線上實踐教學(xué)基地的路徑探索[J].2022.

（作者單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南衡陽 421001）

[第一作者簡介：譚卓婧（1969—），女，漢族，湖南省衡陽市人，碩士，副研究員，研究方向：思想政治教育與高校管理。]

（責(zé)編：建峰）