摘 要：OBE教學(xué)理念要求以學(xué)生為中心，產(chǎn)出為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)為核心。而混合式教學(xué)則是適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)的重要模式，也是打造以學(xué)生為中心的高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。文章基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，對(duì)“會(huì)計(jì)學(xué)”課程進(jìn)行以學(xué)生為中心的混合教學(xué)模式改革探索。課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)以學(xué)生發(fā)展為中心，挖掘思政元素，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；課堂教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)；課后復(fù)習(xí)以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心，建立健全作業(yè)反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制，鞏固學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督和控制作用，切實(shí)貫徹結(jié)果導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)理念，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)、兼?zhèn)浼覈?guó)情懷和創(chuàng)新應(yīng)用能力的新商科財(cái)會(huì)人才。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式 線上理論教學(xué) 線下應(yīng)用教學(xué) OBE理念

中圖分類號(hào)：F230

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2024）09-184-03

一、引言

以學(xué)生為中心的OBE教學(xué)理念目前在全球教育界得到廣泛共識(shí)，伴隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等現(xiàn)代信息技術(shù)和媒介的快速發(fā)展與傳播，教育理念和模式不斷創(chuàng)新，在此時(shí)代背景下，推進(jìn)混合教學(xué)模式改革成為高校教學(xué)研究的重要內(nèi)容?；旌辖虒W(xué)模式充分結(jié)合傳統(tǒng)課堂、混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力和理解表達(dá)能力成效顯著。

2018年，教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，指出“以學(xué)生發(fā)展為中心，通過教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命，積極推廣小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，大力推進(jìn)智慧教室建設(shè)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。”受國(guó)家教育規(guī)劃推動(dòng)以及疫情后教學(xué)環(huán)境變化的影響，各高校紛紛拓展傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，由原來的“課本+黑板+面授”教學(xué)升級(jí)為數(shù)字化課堂，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)為用、教育為本”。在國(guó)內(nèi)外專家和老師20余年的研究實(shí)踐中，混合式教學(xué)改革重點(diǎn)由信息與交互技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展到創(chuàng)造高參與度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生提供個(gè)性化教學(xué)服務(wù)，即“以學(xué)生為中心”的混合式教學(xué)。“以學(xué)生為中心”的混合教學(xué)模式改革，不僅是線下教學(xué)與線上教學(xué)形式的混合，更是在以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心的學(xué)習(xí)框架下教學(xué)模式的實(shí)踐與變革[1]。目前，在學(xué)術(shù)界，以學(xué)生為中心的混合式研究教學(xué)以布魯姆教育目標(biāo)分類法和ADDIE課程模型為主流。國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生發(fā)展、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果等變量為中心的“多位一體”的混合式教學(xué)策略的應(yīng)用場(chǎng)景相對(duì)較廣，其原則以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為重點(diǎn)，融合線上和線下教學(xué)方式，設(shè)計(jì)、制作和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)和方式，多維度開展教學(xué)評(píng)價(jià)，切實(shí)提高教學(xué)效果[2]。

二、以學(xué)生為中心的“會(huì)計(jì)學(xué)”課程混合教學(xué)模式搭建的背景和意義

《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》指出要以經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)為導(dǎo)向，持續(xù)創(chuàng)新會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方式方法[3]。作為應(yīng)用類學(xué)科，“會(huì)計(jì)學(xué)”課程與經(jīng)濟(jì)社會(huì)運(yùn)行密切相關(guān)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師進(jìn)行單向的知識(shí)傳播，以“點(diǎn)名提問”的方式與學(xué)生互動(dòng)，課程考核以“平時(shí)成績(jī)+期末考試”核算。在這種“滿堂灌”課堂文化下，學(xué)生不愿意表達(dá)自己學(xué)習(xí)中的困難，沒有積極提問和參與課堂討論的熱情，理論和實(shí)踐呈割裂狀態(tài)，學(xué)生缺乏應(yīng)用所學(xué)理論探討真實(shí)案例的機(jī)會(huì)，所學(xué)知識(shí)不夠扎實(shí)。“會(huì)計(jì)學(xué)”課程的混合教學(xué)模式通過整合各大教學(xué)資源和風(fēng)格，依托各種教學(xué)技術(shù)與手段方法，識(shí)別不同的教學(xué)環(huán)境，開展多種教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，完成教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)更新和補(bǔ)充會(huì)計(jì)研究的前沿內(nèi)容和實(shí)踐案例，著力實(shí)現(xiàn)線上與線下的師生、生生互動(dòng)，從而更好發(fā)揮教師在會(huì)計(jì)課堂的引導(dǎo)、組織與監(jiān)督的主體作用。

以學(xué)生為中心的“會(huì)計(jì)學(xué)”課程混合教學(xué)模式立足OBE教育理念（成果導(dǎo)向教育），圍繞新商科背景下對(duì)會(huì)計(jì)課程高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，重塑課程教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建會(huì)計(jì)知識(shí)圖譜，豐富會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)方法，制定多元化考核標(biāo)準(zhǔn)，并基于課程目標(biāo)開展教學(xué)評(píng)價(jià)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)模式，形成有效閉環(huán)，從而改善教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生層面，以學(xué)生為中心的“會(huì)計(jì)學(xué)”課程混合教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過課前閱讀材料和課后延伸案例進(jìn)一步鍛煉學(xué)生解決問題的能力，幫助學(xué)生應(yīng)用和掌握所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)，形成財(cái)務(wù)思維觀念。在教師層面，混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)工具更為靈活，創(chuàng)設(shè)寬松、融洽的學(xué)習(xí)氛圍和教育環(huán)境，提高會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量和效率。

超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)是目前高校開展混合式教學(xué)的重要應(yīng)用工具，師生可以完成線上交流和線下互動(dòng)，既發(fā)揮慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，又能在海量互聯(lián)網(wǎng)資源的教學(xué)準(zhǔn)備、課前自主學(xué)習(xí)、課堂交流和課后鞏固全流程環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)線上和線下的有機(jī)結(jié)合，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。以學(xué)生為中心，依托學(xué)習(xí)通的數(shù)據(jù)分析，幫助老師動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)路徑和教學(xué)支持服務(wù)，打造動(dòng)態(tài)自適應(yīng)的學(xué)習(xí)過程。湖南工商大學(xué)的“會(huì)計(jì)學(xué)”課程應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，教師依托平臺(tái)創(chuàng)建課程、開展課程管理、完成互動(dòng)教學(xué)等，為學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)提供一個(gè)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過數(shù)據(jù)采集功能，關(guān)聯(lián)學(xué)生歷史學(xué)情數(shù)據(jù)分析，動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)資源推送和學(xué)習(xí)服務(wù)供給，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教與學(xué)。為更好推進(jìn)“會(huì)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)模式改革，培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的新商科財(cái)會(huì)人才，本文基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)工具，在湖南工商大學(xué)現(xiàn)有會(huì)計(jì)教學(xué)基礎(chǔ)上，重塑教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和流程，探討以學(xué)生為中心的“會(huì)計(jì)學(xué)”課程混合式模式教學(xué)改革框架。

三、以學(xué)生為中心的“會(huì)計(jì)學(xué)”課程混合教學(xué)模式改革框架

（一）教學(xué)改革目標(biāo)

以學(xué)生為中心，基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行“會(huì)計(jì)學(xué)”課程的混合教學(xué)模式的改革目標(biāo)是重構(gòu)教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高教學(xué)質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)基本理論和相關(guān)知識(shí)，熟悉企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，熟練運(yùn)用會(huì)計(jì)要素，獨(dú)立開展賬務(wù)核算、編制報(bào)表，初步形成企業(yè)財(cái)務(wù)分析和財(cái)務(wù)決策的能力，提升應(yīng)用能力和思維方式。挖掘思政元素，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提升學(xué)生的家國(guó)情懷、法治意識(shí)和道德修養(yǎng)，具備財(cái)會(huì)工作者的職業(yè)操守與敬業(yè)精神，傳播愛黨愛國(guó)、積極向上的正能量。

（二）教學(xué)改革框架

基于“會(huì)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)改革目標(biāo)，首先確定“會(huì)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)資源和超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的學(xué)習(xí)環(huán)境支持下，以學(xué)生為中心，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)過程，認(rèn)真策劃教學(xué)當(dāng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，合理開展教學(xué)任務(wù)分工，將教學(xué)內(nèi)容融于教學(xué)活動(dòng)中。課前進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)、課堂組織互動(dòng)討論、課后推送練習(xí)題和復(fù)習(xí)反饋，課前融合思政元素制作教學(xué)內(nèi)容，以理論教學(xué)為主，課堂以知識(shí)內(nèi)化和實(shí)踐應(yīng)用為主，課后討論則是前期學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸和拓展，注重學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，最后從多個(gè)方面對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體框架如圖1所示。

1.課前教學(xué)準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)?；凇皶?huì)計(jì)學(xué)”課程知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建會(huì)計(jì)知識(shí)圖譜，挖掘思政元素，以學(xué)生發(fā)展為中心，推進(jìn)課程思政建設(shè)，例如圍繞中國(guó)會(huì)計(jì)的發(fā)展和作用內(nèi)容，嵌入文化自信、民族自豪感等思政元素；圍繞會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求、企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)內(nèi)容，嵌入誠(chéng)信、公正等思政元素；圍繞會(huì)計(jì)憑證與賬簿內(nèi)容，嵌入守法、敬業(yè)、責(zé)任意識(shí)等思政元素；圍繞會(huì)計(jì)確認(rèn)與計(jì)量?jī)?nèi)容，嵌入公允、謹(jǐn)慎和規(guī)則意識(shí)等思政元素[4]。依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，教師將課前學(xué)習(xí)的相關(guān)材料以微課和小視頻形式以及測(cè)試習(xí)題推送給學(xué)生，讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并反饋知識(shí)點(diǎn)疑問和完成的測(cè)試習(xí)題答案，教師根據(jù)學(xué)生疑問與答題情況數(shù)據(jù)，有針對(duì)性地完善和補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.課堂的教學(xué)互動(dòng)。課堂教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，針對(duì)教學(xué)平臺(tái)在課前學(xué)生預(yù)習(xí)階段的數(shù)據(jù)采集，教師對(duì)共性問題集中答疑，對(duì)重難點(diǎn)補(bǔ)充講授，特別是知識(shí)點(diǎn)的前后關(guān)聯(lián)，知識(shí)點(diǎn)的地位和作用以及知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用。運(yùn)用平臺(tái)隨機(jī)點(diǎn)名功能實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)習(xí)題測(cè)試和互動(dòng)，在學(xué)生名單中滾動(dòng)抽取，吸引學(xué)生課堂注意力，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，營(yíng)造激勵(lì)、有趣的課堂氛圍，幫助學(xué)生將獲得的知識(shí)順利實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，增進(jìn)師生感情交流。運(yùn)用平臺(tái)分組任務(wù)功能，引入企業(yè)財(cái)務(wù)案例，依據(jù)崗位職責(zé)劃分小組角色，開展會(huì)計(jì)核算與分析實(shí)操，按崗索技，以情景式教學(xué)、沙盤模擬競(jìng)賽、企業(yè)仿真運(yùn)營(yíng)等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，幫助學(xué)生直觀感受會(huì)計(jì)工作中不同崗位的職責(zé)、所需知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐技能要求，并將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)原理、準(zhǔn)則融會(huì)貫通到具體的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，增加課堂授課容量，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。最后教師利用任務(wù)批閱功能，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、分組情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給出學(xué)習(xí)建議，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表想法，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的交流互動(dòng)，依據(jù)學(xué)生的課堂輸出和小組表現(xiàn)制定和調(diào)整授課的內(nèi)容和方向。

3.課后的鞏固提升。課后學(xué)習(xí)以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心，習(xí)題和作業(yè)主要是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本次“會(huì)計(jì)學(xué)”課程的掌握情況，并進(jìn)一步加深對(duì)學(xué)科各類知識(shí)點(diǎn)的理解和會(huì)計(jì)人員綜合能力的培養(yǎng)，循序漸進(jìn)的提高學(xué)習(xí)效果。運(yùn)用平臺(tái)隨堂練習(xí)功能，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成測(cè)試題，并得到測(cè)試結(jié)果反饋。教師可以根據(jù)學(xué)生測(cè)試過程中的易錯(cuò)題，分析和提煉原因，給予反饋講解，讓學(xué)生對(duì)模糊概念、混淆知識(shí)點(diǎn)有更深層次的了解，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)。課后的反思和延伸是對(duì)“會(huì)計(jì)學(xué)”課程效果的進(jìn)一步鞏固，通過課后習(xí)題作業(yè)、案例分析督促學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)思考與創(chuàng)新，提升自我認(rèn)知能力、專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能，課后疑惑通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)反饋給教師，作為持續(xù)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與形式、教學(xué)手段與方法，提高教學(xué)質(zhì)量的重要參考。

4.課程考核與教學(xué)評(píng)估。針對(duì)課程考核，在以學(xué)生為中心的OBE教學(xué)理念指導(dǎo)下的混合教學(xué)模式中，“會(huì)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)過程中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)顯著增加，考核方式需加大過程考核的比重，除作業(yè)、隨堂測(cè)試外，分組任務(wù)、教學(xué)互動(dòng)、課堂表現(xiàn)等都應(yīng)該計(jì)入學(xué)生考核，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。具體而言，利用超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)記錄學(xué)生的出勤、隨堂測(cè)試情況、作業(yè)完成時(shí)效和質(zhì)量、課堂互動(dòng)頻率、小組任務(wù)完成情況與仿真運(yùn)營(yíng)結(jié)果等，具體權(quán)重占比由教師提前公布，考核結(jié)果學(xué)生可隨時(shí)在教學(xué)平臺(tái)查看，如有疑問隨時(shí)與教師交流。及時(shí)、客觀、公開的成績(jī)?cè)u(píng)定可以起到激勵(lì)的作用，有利于教學(xué)改革。針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)，在混合教學(xué)模式中，基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析，可實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助師生有效監(jiān)督學(xué)習(xí)過程，不斷改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)效率。教學(xué)評(píng)價(jià)以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)，提供完整的教學(xué)日志，顯示每一節(jié)課的考勤數(shù)據(jù)、學(xué)生疑問、隨堂測(cè)試數(shù)據(jù)等，教師可以隨時(shí)查看，方便進(jìn)行教學(xué)反思，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，充分體現(xiàn)結(jié)果導(dǎo)向的OBE理念。

四、以學(xué)生為中心的“會(huì)計(jì)學(xué)”課程混合教學(xué)模式改革重點(diǎn)

基于以學(xué)生為中心的OBE教學(xué)理念，運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通推行“會(huì)計(jì)學(xué)”課程混合教學(xué)模式改革中，教師可以利用開放的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境，向?qū)W生推送教學(xué)大綱、課件、視頻、習(xí)題、作業(yè)、課后拓展閱讀材料等，讓學(xué)生充分接觸大量教學(xué)資源。學(xué)生可以有針對(duì)性開展課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，或是結(jié)合知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)反復(fù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。在此過程中，教學(xué)資源準(zhǔn)備、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和有效嵌入思政元素成為課程改革的重點(diǎn)。

首先，教師在準(zhǔn)備教學(xué)資源多以“會(huì)計(jì)學(xué)”課程的課件、習(xí)題和案例為主，但全部運(yùn)用在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)，可能無法達(dá)到預(yù)期效果。鑒于此，可能需要解決不同階段推送材料的適用性問題。教師需以學(xué)生為中心，對(duì)不同學(xué)習(xí)階段，依托平臺(tái)數(shù)據(jù)采集，根據(jù)學(xué)生的反饋動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)補(bǔ)充更新教學(xué)資源。與此同時(shí)，充分利用教學(xué)平臺(tái)的授課投屏與視頻錄制功能，多元素推送教學(xué)資源，便于學(xué)生更好掌握基礎(chǔ)知識(shí)。上述工作一定程度增加了教師的工作量，需納入教師績(jī)效考核范疇，激發(fā)教師迭代教學(xué)技能的積極性。

其次，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，對(duì)混合教學(xué)模式有一個(gè)接受過程，需要轉(zhuǎn)變以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，克服其長(zhǎng)期形成的惰性，這是一個(gè)長(zhǎng)期過程。混合教學(xué)模式涵蓋課堂內(nèi)外，要達(dá)到預(yù)期效果，需要實(shí)現(xiàn)人人參與、時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，需要教師制定一套監(jiān)督和考核機(jī)制，并將其納入課程考核范疇，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的約束力。

再次，將課堂思政與“會(huì)計(jì)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，在課程里滲透誠(chéng)信、公正、謹(jǐn)慎、守法、敬業(yè)、規(guī)則意識(shí)等思政內(nèi)容，充分挖掘思政元素，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到“誠(chéng)信為本、不做假賬”的重要性，對(duì)經(jīng)典財(cái)會(huì)案例進(jìn)行討論總結(jié)，提升學(xué)生的財(cái)會(huì)倫理素養(yǎng)，培養(yǎng)具有家國(guó)情懷和高品質(zhì)會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的棟梁之才。

五、以學(xué)生為中心的“會(huì)計(jì)學(xué)”課程混合教學(xué)模式改革總結(jié)

根植于OBE教育理念，以學(xué)生為中心開展“會(huì)計(jì)學(xué)”課程混合教學(xué)模式改革，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，重塑教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和流程。以學(xué)生發(fā)展為中心，挖掘思政元素，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，做好課前準(zhǔn)備；以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，開展多元化課堂教學(xué)，加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)；以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心，建立課后配套作業(yè)反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制，鞏固學(xué)習(xí)效果。通過這種混合式教學(xué)，教師能夠充分發(fā)揮在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督和控制作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)、兼?zhèn)浼覈?guó)情懷和創(chuàng)新應(yīng)用能力的新商科財(cái)會(huì)人才。與此同時(shí)，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，新的學(xué)習(xí)特征與教學(xué)問題也接連產(chǎn)生，教學(xué)改革需根據(jù)學(xué)情不斷調(diào)整優(yōu)化。下一階段，線上線下的教學(xué)內(nèi)容安排、一生一策、理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)生創(chuàng)新能力培育等問題，將是我們持續(xù)進(jìn)行教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

[本文是湖南省2023年普通高校教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題：數(shù)智時(shí)代會(huì)計(jì)類專業(yè)課程的教學(xué)創(chuàng)新路徑研究（湘教通〔2023〕352號(hào)文件）階段性研究成果。]

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（作者單位：馬北玲，湖南工商大學(xué)公共管理與人文地理學(xué)院，湖南工商大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院；饒瓊利，祝勇軍，湖南工商大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410205；趙文婷，暨南大學(xué)社會(huì)科學(xué)研究處 廣東廣州 510632）

[作者簡(jiǎn)介：馬北玲，博士，副教授，研究方向：AI非財(cái)務(wù)信息與環(huán)境會(huì)計(jì)；饒瓊利，碩士，副教授，研究方向：會(huì)計(jì)信息化管理、財(cái)務(wù)分析等；祝勇軍，博士，副教授，研究方向：會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)；通訊作者：趙文婷，碩士，中級(jí)經(jīng)濟(jì)師，研究方向：高校教學(xué)改革、環(huán)境會(huì)計(jì)。]（責(zé)編：賈偉）